導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:藝術(shù)院系大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，建立新型教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與創(chuàng)新思維，塑造人文精神與審美意識(shí)；提高終生學(xué)習(xí)意識(shí)，深化知識(shí)遷移能力，完善自我反省機(jī)制。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)院系;大學(xué)語(yǔ)文;協(xié)同教學(xué)模式

大學(xué)語(yǔ)文是高等院校人文素質(zhì)教育的主干課程，具有傳承民族文化、豐富知識(shí)底蘊(yùn)、培養(yǎng)道德情操、陶冶審美情趣等現(xiàn)實(shí)意義。然而，面對(duì)市場(chǎng)化的發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)化教育的日益普及，當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文課程面臨教育實(shí)體不斷經(jīng)濟(jì)化與制度化的考驗(yàn)，表現(xiàn)出不同程度的尷尬與缺位，這種困境主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：其一，社會(huì)市場(chǎng)化與教育職業(yè)化給高校大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)與推廣施加了直接壓力。在利益導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下，高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)向商品經(jīng)濟(jì)傾斜，職業(yè)化教育的發(fā)展方略成為高校實(shí)施各項(xiàng)舉措的指導(dǎo)方針。因而，招生規(guī)模、就業(yè)指標(biāo)與考研數(shù)額等因素構(gòu)成衡量高校綜合實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)的核心標(biāo)準(zhǔn)。以傳統(tǒng)人文精神為砥柱的大學(xué)語(yǔ)文課程漸趨偏離了職業(yè)化教育的軌道，未能贏得大眾期待視野下應(yīng)有的重視與認(rèn)同。其二，教師職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量化與刻板化對(duì)高校大學(xué)語(yǔ)文教育的開(kāi)展造成了間接威脅。學(xué)術(shù)考核的數(shù)量化、職稱(chēng)評(píng)定的單一化、科研指標(biāo)的功利化等負(fù)面因素，直接影響高校學(xué)術(shù)隊(duì)伍的素質(zhì)提升與道德建設(shè)。部分教師為了職稱(chēng)評(píng)定和升職加薪，全情投入科研工作而忽視課堂教學(xué)，致使知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)手段僵化，缺少獨(dú)立見(jiàn)解與創(chuàng)新意識(shí)，遮蔽了大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)有的人文精神與審美靈性。本文立足于藝術(shù)院系大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，通過(guò)協(xié)同教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，完善課程體系，優(yōu)化管理方法，重塑大學(xué)生的人文精神、鑒賞能力與審美意識(shí)。

1協(xié)同教學(xué)的概念與反思

協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個(gè)人為主的教學(xué)方式，由不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的方式，完成某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。目前學(xué)界從理論與實(shí)踐、整體與個(gè)案、技術(shù)與應(yīng)用等方面闡述了協(xié)同教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性與實(shí)用性，但對(duì)協(xié)同教學(xué)模式微觀操作層面的探索仍不全面。本文結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)院系大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)范圍、大綱要求、課時(shí)設(shè)置、學(xué)情實(shí)況等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式的意義與策略進(jìn)行探討。

2藝術(shù)院系實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)的意義

（1）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，建立個(gè)性化、開(kāi)放化、共享化的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師體現(xiàn)著課堂教學(xué)的主體意識(shí)和絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于次要位置。日常教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系仿佛是知識(shí)的主動(dòng)“灌輸者”與被動(dòng)“接受者”，師生交流也多以單向形式呈現(xiàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師均依靠個(gè)人才智解決各種問(wèn)題，罕與其他教師進(jìn)行知識(shí)交流、理論探討和經(jīng)驗(yàn)分享，幾乎陷入“閉門(mén)造車(chē)”的被動(dòng)局面。因而，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易暴露思維僵化、視野狹隘、經(jīng)驗(yàn)單一、互動(dòng)貧乏、學(xué)生主體性缺失等弊端。大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，為封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式打開(kāi)靈感的窗口，替教師搭建專(zhuān)業(yè)協(xié)作與師生對(duì)話平臺(tái)，突破“一言堂”的閉塞形態(tài)，建立個(gè)性化、開(kāi)放化、共享化的教學(xué)體系。（2）培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的人文精神與審美意識(shí)。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師的“講授”與學(xué)生的“記憶”，這種教學(xué)模式有助于知識(shí)的鞏固理解，卻忽略了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的調(diào)動(dòng)，造成溝通能力的欠缺和創(chuàng)新思維的局限。大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式立足于“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過(guò)師生的廣泛互動(dòng)交流，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)新思維，挖掘個(gè)體蘊(yùn)含的巨大潛能，鼓勵(lì)主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解和參與討論，進(jìn)而在大學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外塑造學(xué)生的人文精神與審美情趣。（3）提高終生學(xué)習(xí)意識(shí)，深化知識(shí)遷移能力，完善自我反省機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性與正確性，這種教學(xué)模式容易造成教師的虛榮滿(mǎn)足與固步自封，失去自我提升空間。采用協(xié)同教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)同事教學(xué)行為的觀摩研究，客觀審視專(zhuān)業(yè)能力的不足與改進(jìn)的方向定位，進(jìn)而以教學(xué)評(píng)鑒為依托，不斷強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)意識(shí)、深化知識(shí)遷移能力，通過(guò)自省與實(shí)踐提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)。

3藝術(shù)院系實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)的策略

（1）遴選教材作品，拓展閱讀視野。自國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程以來(lái)，以“大學(xué)語(yǔ)文”之名編寫(xiě)和刊行的教材書(shū)籍不勝枚舉，給教材遴選增設(shè)了難度。本課題采用協(xié)同教學(xué)模式，聯(lián)系遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)院系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)屬性與發(fā)展前景，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材與作品悉心甄別、比較與遴選。以課題組成員的課堂實(shí)況為例：本學(xué)期大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的授課對(duì)象是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院二年級(jí)學(xué)生，選用教材為徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》。教師將結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)亮點(diǎn)與藝術(shù)特長(zhǎng)選擇教材中的部分篇章作為重點(diǎn)內(nèi)容，如白居易《長(zhǎng)恨歌》、老舍《斷魂槍》、利奧波德《像山那樣思考》等。體裁上兼容并蓄，包含詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、散文等文學(xué)形式；題材上豐富多樣，涵蓋古今中外敘述親情、友情、愛(ài)情、生命體驗(yàn)等不同內(nèi)容。遴選標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范得體，既體現(xiàn)“以人為本”和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，又能反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)崇尚自然美感、富于創(chuàng)新精神的治學(xué)理念，賦予其審美藝術(shù)的熏陶與道德修養(yǎng)的升華。（2）師資力量整合，分體協(xié)同教學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂以一位教師的教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，全程依靠個(gè)人才智完成工作。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主體意識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也易造成知識(shí)固化、思維主觀、博而不精等弊端。針對(duì)上述問(wèn)題，課題組成員結(jié)合自身專(zhuān)長(zhǎng)與學(xué)生反饋調(diào)研結(jié)果，有目標(biāo)有計(jì)劃地實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)。例如，課題組的5位教師將根據(jù)自身研究領(lǐng)域和業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，分別承擔(dān)散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、應(yīng)用文寫(xiě)作幾個(gè)模塊的教材作品遴選和課堂教學(xué)，并負(fù)責(zé)各自模塊的作業(yè)布置和評(píng)分、課間講解與答疑、試卷出題和批閱、拓展閱讀與推介等。五位教師的教學(xué)步調(diào)均衡、前后銜接自然，以“五連環(huán)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)知識(shí)理念的環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，在構(gòu)成課堂教學(xué)有機(jī)整體的同時(shí)，不失自身的獨(dú)特性與專(zhuān)業(yè)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與管理手段的“精、專(zhuān)、巧、妙”，避免“一言堂”式授課引發(fā)的審美疲勞與學(xué)業(yè)倦怠。（3）豐富成績(jī)形式，實(shí)現(xiàn)模塊考核。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)課成績(jī)考核多以考試形式為主，即由教師負(fù)責(zé)命題，學(xué)生通過(guò)完成試卷取得最終成績(jī)，分?jǐn)?shù)比例為期末考試占100%或期中、期末考試各占50%。這種考核模式的優(yōu)勢(shì)在于方法簡(jiǎn)單易行，成績(jī)一目了然；缺點(diǎn)是考核形式僵化，易造成“一卷定乾坤”的假象，導(dǎo)致學(xué)生滋生“分?jǐn)?shù)至上”的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輕視知識(shí)的日常積累和常規(guī)的課堂教學(xué)?；诖?，課題組成員致力于大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)考核“一卷判輸贏”的思維定勢(shì)，結(jié)合“因材施教”的教學(xué)理念，適度降低期末試卷的分?jǐn)?shù)比例，增加其它形式的考核方法。例如，將期末試卷成績(jī)?cè)O(shè)置為60%，平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為40%，包括命題寫(xiě)作、演講比賽、戲劇表演等，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的包容性與形式的開(kāi)放性。（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)多元?jiǎng)?chuàng)作。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)為高等院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)提供了平臺(tái)，豐富了教學(xué)情境，推進(jìn)了教學(xué)資源共享與師生交流互動(dòng)。課題組成員將利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源倡導(dǎo)多元?jiǎng)?chuàng)作，實(shí)現(xiàn)師生共贏。具體包括：建立和維護(hù)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)音頻、視頻、精品課等教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果，增益學(xué)習(xí)效能；以微課、慕課等教學(xué)資源的展示和推介營(yíng)造審美意境，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的；發(fā)揮微信、微博、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，定期推送人文書(shū)籍、經(jīng)典美文等，鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)投稿，并將作品成果作為成績(jī)考核的加分項(xiàng)目。遼寧工業(yè)大學(xué)2018年教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

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作者:谷小溪 畢艷莉 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院