導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)語(yǔ)文環(huán)境教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在報(bào)告中指出，生態(tài)文明是“中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”，在其視閾下開展環(huán)境教育是高校培養(yǎng)人才、樹立社會(huì)主義生態(tài)文明觀的有力抓手。大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于環(huán)境教育具有超然的傳播渠道價(jià)值，以宋代家訓(xùn)詩(shī)為例，可窺見(jiàn)其強(qiáng)調(diào)和諧共生、文學(xué)特質(zhì)和以詩(shī)為教的基本理念，以人體為界內(nèi)外兼修的教學(xué)內(nèi)容和尋求“見(jiàn)物見(jiàn)人”的課程設(shè)計(jì)。可以此古為今用，進(jìn)一步豐富大學(xué)語(yǔ)文的教育理論體系，推動(dòng)人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)化、現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞:生態(tài)文明;大學(xué)語(yǔ)文;環(huán)境教育;家訓(xùn)詩(shī)

生態(tài)文明乃天地之道，歷來(lái)深受中國(guó)先哲倡導(dǎo)。隨著我國(guó)社會(huì)不斷深入發(fā)展，更是被視為人際社會(huì)和諧有序、宇宙人生價(jià)值增進(jìn)的助推器，是“中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”［1］。所以于今日高校而言，在其視閾下開展環(huán)境教育，已成為人才培養(yǎng)的有力抓手。而在眾多教育途徑中，大學(xué)語(yǔ)文地位超然。

一和諧共生、文學(xué)特質(zhì)和以詩(shī)為教的基本理念

(一)強(qiáng)調(diào)和諧共生，以生態(tài)文明為視閾開展環(huán)境教育“環(huán)境教育”一詞誕生于1972年的“人類環(huán)境會(huì)議”，通常指關(guān)注人類生存和發(fā)展的各種外部條件和要素的環(huán)保理念、環(huán)保道德、環(huán)保法制、環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能等方面的教育。這種教育成效明顯，然而單向性較強(qiáng)，對(duì)人、自然和社會(huì)三者之間的整體性、共生性關(guān)注不夠?！吧鷳B(tài)文明”則是要求在生態(tài)哲學(xué)的視角下，用生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法思考、研究“人類社會(huì)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系及其普遍規(guī)律”［2］。因此，若想實(shí)現(xiàn)二者的和諧共生和持續(xù)繁榮，必須將環(huán)境教育置于生態(tài)文明的視閾中。(二)強(qiáng)調(diào)文學(xué)特質(zhì)，以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為途徑滲透環(huán)境教育與其他學(xué)科相比較，語(yǔ)文一是教學(xué)內(nèi)容中涉及眾多花鳥蟲魚、君臣親友等社會(huì)外在環(huán)境意象和健康養(yǎng)生、持家養(yǎng)德等個(gè)人內(nèi)在環(huán)境品質(zhì)，更利于“盡心知性知天”;二是文以載道，文學(xué)可以通過(guò)記錄事件和表達(dá)感情來(lái)闡述某種道理，進(jìn)而發(fā)揮育人的社會(huì)作用;三是作為中國(guó)大學(xué)生的母語(yǔ)課程，其文字結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式更易于學(xué)生理解、接受。與中小學(xué)語(yǔ)文相比較，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再拘泥于聽(tīng)說(shuō)讀寫的文字基礎(chǔ)學(xué)，而是重在分析審美的文學(xué)鑒賞。在義理情致并重的“理趣”培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)生的心弦更易于被撥動(dòng)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的心理機(jī)制支配人的行為。所以通過(guò)提升對(duì)于生態(tài)文明視閾下環(huán)境教育的欣賞水平，可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)該種教育認(rèn)同的精神意識(shí)，從而樹立環(huán)境品格、規(guī)范環(huán)境行為。(三)強(qiáng)調(diào)“以詩(shī)為教”，以宋代家訓(xùn)詩(shī)為個(gè)案論證環(huán)境教育“以詩(shī)為教”是“上古以來(lái)中國(guó)政治范式中最基本、最重要的理念之一”［3］。自先秦開始，家訓(xùn)詩(shī)作為家訓(xùn)文化的教育載體，承擔(dān)了國(guó)家對(duì)百姓倫理教化和家庭對(duì)子弟教育管理的重要職能。其“家長(zhǎng)”式教育的內(nèi)容和方式，對(duì)于今天“師長(zhǎng)”式環(huán)境教育的高校教師而言，具有極大的借鑒價(jià)值。與生物學(xué)方面的遺傳不同，這種通過(guò)后天家庭文化傳承習(xí)得的儒化過(guò)程，將貫穿并深刻影響人的一生。以環(huán)境教育為主要內(nèi)容的家訓(xùn)詩(shī)歷史久遠(yuǎn)，且內(nèi)容相當(dāng)寬泛，可選擇家訓(xùn)詩(shī)文學(xué)史上鼎盛期的宋代作品，以求管斑窺豹。

二以人體為界內(nèi)外兼修的教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的環(huán)境教育中，往往局限于作為看自然之間的關(guān)系。然而在中國(guó)傳統(tǒng)文化生態(tài)觀中，宇宙萬(wàn)物均由太虛無(wú)形之氣化生，因此人與其他萬(wàn)物同本同源，均屬于環(huán)境教育的內(nèi)容。我國(guó)著名生態(tài)學(xué)家馬世駿等亦認(rèn)為，作為生態(tài)主體的人，和其他種群之間存在著聯(lián)系共生的關(guān)系，生活在社會(huì)、自然等“復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”［4］之中。而大學(xué)語(yǔ)文的施受方也是人，所以我們應(yīng)以人的視角為標(biāo)準(zhǔn)、以人體為界，將此門課程中的環(huán)境教育內(nèi)容分為外在和內(nèi)在兩類。(一)“天地與我并生”的外在環(huán)境。外在環(huán)境指生命有機(jī)個(gè)體生存空間以外各種條件的總和，包括山川河流等物理角度的自然環(huán)境和治國(guó)理家等結(jié)構(gòu)角度的集體環(huán)境。1.自然環(huán)境熱愛(ài)自然，是馬克思筆下的需要人們“事先進(jìn)行加工以便享用和消化的精神食糧”。詩(shī)人于自然物象間尋找著美的感受，他們心中有丘壑、眼中有風(fēng)景，如“印泥接跡牛羊過(guò)，投宿爭(zhēng)林鳥雀喧”(陸游《與兒孫同舟泛湖》)［5］和“早茶采盡晚茶出，小麥方秀大麥黃”(陸游《示兒》)［5］，前者炊煙小村、牛羊蹄跡、林間歸鳥……詩(shī)人與子孫一同游覽、寓情山水時(shí)吟誦的這些意象，不僅讓他們之間的親情升溫，而且讓人與自然之間的互動(dòng)升級(jí)。后者桑綠塘深、茶香麥黃、大好田園……這是詩(shī)人豐衣足食的耕作之景，更是他們讀書報(bào)國(guó)的倉(cāng)實(shí)之基。雖然仕途黯淡不暢，但大自然的花鳥魚蟲在他們眼中依然如此美好，熱愛(ài)自然的是他們熱愛(ài)生活的心。哪怕理想被現(xiàn)實(shí)傷害得體無(wú)完膚，他們依然借助著“桃花源”般的景色，堅(jiān)守著“桃花源”般的信仰。保護(hù)自然，讓熱愛(ài)得以可持續(xù)發(fā)展。秦漢以后，宋代是中國(guó)經(jīng)濟(jì)史上的又一高峰，物質(zhì)、精神消費(fèi)品數(shù)量、種類都大幅度增加。民眾愈加旺盛的需求給自然環(huán)境帶來(lái)了危機(jī)，因此取之有度、崇儉禁奢等理念開始進(jìn)入一些有識(shí)之士的視野。如“舉世賤清素，奉身好華侈”(范質(zhì)《誡兒侄八百字》)［5］和“兒曹勿過(guò)計(jì)，葬穴自有緣”(方回《示長(zhǎng)兒存心》)［5］，前者詩(shī)人身為當(dāng)朝宰相，生活富足，但仍力倡節(jié)儉惡奢的家風(fēng)，認(rèn)為錦衣怒馬非但不是高地位身份和高質(zhì)量生活的代表贏得羨慕、尊重，反倒會(huì)受到有識(shí)之士的鄙視唾棄;后者詩(shī)人為罷官之臣，雖政治節(jié)操不佳，但依然在生活中堅(jiān)守安貧樂(lè)道，甚至連古人均為重視的“身后之事”“埋骨之地”都交代要從簡(jiǎn)。《左傳》曾載:“儉，德之共也”。這不僅僅是一種對(duì)己的生活態(tài)度，還是一種對(duì)環(huán)境的發(fā)展包容，更是一種對(duì)家國(guó)的操持情懷。2.集體環(huán)境宋代家訓(xùn)詩(shī)一直倡導(dǎo)和諧相處。宇宙生命統(tǒng)一論認(rèn)為，人作為靈長(zhǎng)代表，其實(shí)與牛羊牲畜無(wú)異，都是擁有“血?dú)狻钡纳?。因此，生態(tài)是一個(gè)廣義的系統(tǒng)性的概念，它不僅應(yīng)包括狹義的人與自然之間的關(guān)系，還應(yīng)包括人與人之間的關(guān)系。生態(tài)文明視閾下的環(huán)境教育理應(yīng)考慮人文環(huán)境，特別是群居狀態(tài)下的集體環(huán)境———國(guó)與家。如“國(guó)有賢臣安社稷，家無(wú)逆子惱爹娘”(邵雍《訓(xùn)世孝弟詩(shī)》)［5］和“慎勿窺窗戸，慎勿輒笑毀”(梅堯臣《送薛氏婦歸絳州》［5］，前者從宏觀角度，向弟弟概述了儒家傳統(tǒng)“五倫十教”的總體要求。后者則從微觀角度，向出嫁女兒叮嚀身為人婦的具體行為。二者所表達(dá)的，無(wú)非就是管子的經(jīng)典觀點(diǎn)———“和調(diào)乃能處安”。只有尊重生命、人際和諧，才能經(jīng)國(guó)家、定社稷、序民人、立后嗣。而和諧的基礎(chǔ)在于仁愛(ài)，只有兼愛(ài)宇宙萬(wàn)物、世間萬(wàn)人，才能真正做到民胞物與、生生不息。此外，治家生業(yè)呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展。家訓(xùn)詩(shī)的存在不僅是為了勉勵(lì)、鞭策后輩自身的發(fā)展，更是希望個(gè)人能夠在家風(fēng)的傳承發(fā)展中保持門楣。這要求人們要在處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷完善安身立命之本，加強(qiáng)“職商(CQ)教育”，即培養(yǎng)在立業(yè)過(guò)程中的勝任素質(zhì)，營(yíng)造出一個(gè)更能為家族興盛護(hù)航的有利環(huán)境。如“估人耕貨不耕田，也合供輸餉萬(wàn)屯”(楊萬(wàn)里《送幼輿子之官澧浦慈利監(jiān)稅二首》)［5］和“累葉為儒業(yè)不鎮(zhèn)，定知賢杰有生時(shí)”(陸游《示子孫》)［5］，前者顛覆了“士農(nóng)工商”的“四民有序”思想桎梏，把商人經(jīng)商和農(nóng)民耕田相提并論，打破了擇業(yè)等級(jí)制的職業(yè)價(jià)值觀，讓家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源更為廣闊，子孫的就業(yè)環(huán)境更為人性，后者勸誡子孫要保持讀書起家的素業(yè)、保持勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)態(tài)度，形成詩(shī)禮傳家的生力軍，讓家庭發(fā)展動(dòng)力更為強(qiáng)勁。正是由于重點(diǎn)推廣“實(shí)學(xué)”的職業(yè)理念，眾多人才在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、從業(yè)等職業(yè)活動(dòng)中各種勝任素質(zhì)得到提升，進(jìn)而優(yōu)化了整個(gè)宋代的職業(yè)環(huán)境。特別是以往社會(huì)地位不高、不受待見(jiàn)的制瓷、礦冶、造船、印刷造紙、絲織等手工業(yè)大力發(fā)展，技術(shù)水平領(lǐng)跑全球，“工匠”職業(yè)聲望顯著提高。這一切也改變了宋代的世界格局，中國(guó)因此被著名經(jīng)濟(jì)史學(xué)家貢德弗蘭克等后世學(xué)者們一致認(rèn)為是當(dāng)時(shí)世界上最為先進(jìn)的國(guó)家。(二)“萬(wàn)物與我為一”的內(nèi)在環(huán)境。外在環(huán)境指生命有機(jī)個(gè)體生存空間以內(nèi)各種條件的總和，包括血肉筋骨等生理角度的肉體環(huán)境和三觀信仰等文化角度的精神環(huán)境。1.肉體環(huán)境正如前文所言，中國(guó)先哲認(rèn)為人是萬(wàn)物之一。所以處理好自身的肉體環(huán)境，也是遵循自然規(guī)律，與萬(wàn)物和諧共生的表現(xiàn)。自身肉體只有“陰陽(yáng)平衡”健康律動(dòng)，才能夠達(dá)到“天人合一”的境界，感應(yīng)命相氣質(zhì)的智慧。因此，他們十分注重養(yǎng)生之道。如“山蔬雜百種，此物含妙理”(周紫芝《擷野蔬示小兒》)［5］和“投床判宿酲，美睡到日旰”(陸游《甲寅元日予七十矣酒間作短歌示子侄輩》)［5］，前者講述了飲食要清淡，用餐時(shí)需注意“雞豚”和“山蔬”的葷素搭配，建議少吃味重肥濃肉食，而提倡多吃淡雅和胃素食。后者講述了科學(xué)和充足的睡眠對(duì)于常人，特別是對(duì)于老年人身體健康的重要性。人體的生命與自然相互滋養(yǎng)，天時(shí)四季、地理環(huán)境、日常用取等都會(huì)對(duì)人的臟象、經(jīng)絡(luò)、氣血等產(chǎn)生影響。因此，養(yǎng)生就是健康存活，讓自身時(shí)刻與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過(guò)調(diào)節(jié)人體內(nèi)分泌、優(yōu)化系統(tǒng)功能，生命本源的精氣神得以增加，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)天清、地寧、谷盈、人生的終極目標(biāo)。這不僅僅是重命保生的靈魂天性，更是順天道、應(yīng)人道的生態(tài)思想。2.精神環(huán)境“德合天地，智周萬(wàn)物”是天道和人道統(tǒng)一的表現(xiàn)，重視人倫道德精神的打磨培養(yǎng)，不僅利于自身的發(fā)展，更利于和諧環(huán)境的建構(gòu)。如“汝幸題輿接賢守，益修廉節(jié)報(bào)吾君”(曹勖《送四子耜悴四明二首》其一)［5］和“豁然忽大笑，愁若春冰泮”(陸游《甲寅元日予七十矣酒間作短歌示子侄輩》)［5］，前者著重于寡欲，于送子赴任之時(shí)，告誡其面對(duì)功名利祿要清正廉潔;后者著重于清心，于協(xié)子對(duì)飲之時(shí)，告誡其面對(duì)榮辱得失要自然樂(lè)觀。清心寡欲均為養(yǎng)德，克己內(nèi)省、修身德成才能感受到天地境界。不擾亂德行的和諧不僅僅可以人心無(wú)惡，更是可以不妨礙，甚至促進(jìn)自己和他人的生存利益。和外國(guó)人追崇的馬斯洛五層次需求理論頂端的“自我實(shí)現(xiàn)”不同，中國(guó)人奉行的是孟子三層次需求理論頂端的“道德”。知之所及，德之所就。這道德如同一把尺子，可以測(cè)量出人與環(huán)境相融的準(zhǔn)確尺度，這促使我們從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)審視教育教學(xué)的目的。

三尋求“見(jiàn)物見(jiàn)人”的課程設(shè)計(jì)

生態(tài)文明視閾下的大學(xué)語(yǔ)文課程，就是以“整體、立體、動(dòng)態(tài)”的角度，看待教學(xué)過(guò)程中的自然、社會(huì)和人，在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)三者同一體系下的有機(jī)統(tǒng)一，借此形成“見(jiàn)物見(jiàn)人”的環(huán)境教育。(一)“父母人心物豈無(wú)”的課程定位。教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”［6］，所以不能將“大學(xué)語(yǔ)文”微觀局限為聽(tīng)說(shuō)讀寫的人文知識(shí)普及的公共基礎(chǔ)母語(yǔ)課，而是將其宏觀看作是一種生態(tài)系統(tǒng)。在內(nèi)容層面，包括文字、文學(xué)和文化，讓技能與素養(yǎng)相統(tǒng)一;在角度層面，包括自然、社會(huì)和人，讓見(jiàn)物和見(jiàn)人相統(tǒng)一。如“父母人心物豈無(wú)，靜觀禽鳥見(jiàn)中孚”(周紫芝《觀禽鳥哺雛有感賦詩(shī)三首示諸子侄》)［5］和“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”(陸游《示子遹》)［5］，前者以林中鳥哺雛為例，借雛鳥不顧父母舐?tīng)僦?、難見(jiàn)反哺，警示子侄莫行不孝之事;后者以談?wù)搶懽鹘?jīng)驗(yàn)為例，教授兒子要在生活中尋找靈感。在詩(shī)人眼中，詩(shī)的實(shí)質(zhì)乃為萬(wàn)物，萬(wàn)物皆可為師。因此，自然的景語(yǔ)即為課程，他人的情語(yǔ)即為課程，自我的心語(yǔ)即為課程，均可被賦予教育意義、滲透教育觀念、提升教育品味。以上皆為課程開發(fā)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生態(tài)體現(xiàn)，而這種體現(xiàn)亦因課堂的教學(xué)形式被賦予了教育的多重功能與職責(zé)。(二)“學(xué)以致用當(dāng)濟(jì)世”的課程形式。無(wú)論是荀子的“知行結(jié)合”，還是的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，都論證了大學(xué)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)的重要性。立體化的課程形式將用知識(shí)指揮行動(dòng)、用行動(dòng)驗(yàn)證知識(shí)，形成內(nèi)化與外化的結(jié)合統(tǒng)一。如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”(陸游《冬夜讀書示子聿》)［5］，早于經(jīng)年后的馬克思，詩(shī)人用文學(xué)的形式指出了社會(huì)的本質(zhì)性———實(shí)踐。只有實(shí)踐，才能不斷開拓并且適應(yīng)所在的資源生態(tài)位，才能究窮事理，揚(yáng)仁德、才智、誠(chéng)信、正直、勇敢和剛強(qiáng)之“六言”，除愚昧、放蕩、傷害、急切、作亂和粗暴之“六弊”。這正是生態(tài)學(xué)中“拓適原理”的詩(shī)性體現(xiàn)。因此，在課程規(guī)范、大綱及具體實(shí)施計(jì)劃的制定中，要注意大學(xué)語(yǔ)文與第二課堂相結(jié)合，“學(xué)中做”和“做中學(xué)”相結(jié)合。在開展實(shí)踐的過(guò)程中，要全面制定注重創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、解決問(wèn)題的序列性，注重實(shí)踐對(duì)象和活動(dòng)內(nèi)容的“點(diǎn)”“線”“面”結(jié)合。(三)“父子更兼師友分”的師生關(guān)系。魯迅一直認(rèn)為“教育植根于愛(ài)”。因此大學(xué)語(yǔ)文課堂上，要摒棄教師高高在上、學(xué)生各自為戰(zhàn)的情況，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流、互動(dòng)開放，建立平等尊重、寓教于樂(lè)、“親子師友”的生態(tài)式關(guān)系。如“圍坐團(tuán)欒且勿嘩，飯余共舉此甌茶”(陸游《啜茶示兒輩》)［5］和“昨夕汝讀書，歷響驚四鄰”(彭龜年《讀書吟世鉉》)［5］，前者描繪詩(shī)人與子孫共同品茶、評(píng)點(diǎn)人生，其樂(lè)融融的天倫情境讓僵化說(shuō)教的傳統(tǒng)教學(xué)具有了開放性。后者詩(shī)人聽(tīng)兒子讀書發(fā)音不會(huì)控制音調(diào)音高，就以詩(shī)告之如何運(yùn)氣發(fā)音，用體貼入微的關(guān)心讓高談闊論的威嚴(yán)長(zhǎng)輩具有了親和力。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一是要注重情感溝通，主動(dòng)和學(xué)生靠近，讓愛(ài)滲透于空間、融化于時(shí)間，學(xué)生在富有人情味的生態(tài)空間中學(xué)習(xí)，則更富有受關(guān)注感和滿足感;二是要注重教學(xué)溝通，建立開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按需自選，教師在作業(yè)驗(yàn)收時(shí)不強(qiáng)調(diào)唯一答案，在遵循基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生不同任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與性，更能引起知識(shí)和情感上的共鳴，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。總而言之，正如施良方先生曾多次在他的著作中提到的克里巴特“加工、生長(zhǎng)、旅游”［7］三個(gè)比喻所說(shuō)，生態(tài)文明視閾下大學(xué)語(yǔ)文的環(huán)境教育正是依照這種課程運(yùn)行生態(tài)軌跡不斷前行。隨著人類邁入與自然共生的生態(tài)文明時(shí)期，我們要充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文這個(gè)對(duì)“工具理性”危害的克服作用。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，從宋代家訓(xùn)詩(shī)中汲取靈感，讓人文環(huán)保的光輝照耀心靈，讓環(huán)境教育成為語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，讓語(yǔ)文教學(xué)成為環(huán)境教育的重要工具。當(dāng)如是，方可充分繼承和應(yīng)用其獨(dú)特的教育傳播渠道價(jià)值，進(jìn)一步豐富大學(xué)語(yǔ)文的教育理論體系，推動(dòng)人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)化、現(xiàn)代化建設(shè)。

作者:蔡麗平 單位:湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院