導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性的素質(zhì)提升課程，是外語(yǔ)類(lèi)院校教學(xué)體系中不可或缺的一部分，對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀人格方面發(fā)揮著不可替代的作用。2007年，教育部【2007】38號(hào)文件建議將大學(xué)語(yǔ)文課列為必修課程，這無(wú)疑是正確的，然而10年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的建設(shè)現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)，大學(xué)語(yǔ)文課沒(méi)有完成在人才培養(yǎng)中的既定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。目前外語(yǔ)類(lèi)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題都有哪些？如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題？發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在外語(yǔ)類(lèi)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；外語(yǔ)院校；問(wèn)題及對(duì)策

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科邊緣化。大學(xué)經(jīng)常聽(tīng)到英語(yǔ)四六級(jí)考試，但是卻從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)語(yǔ)文的任何權(quán)威考試，語(yǔ)文雖被設(shè)定為基礎(chǔ)課，但實(shí)質(zhì)上一直處于邊緣位置，通常學(xué)校只安排少有的幾節(jié)課，學(xué)分比例也比較低，加之學(xué)生散漫應(yīng)對(duì)，大學(xué)語(yǔ)文課似有實(shí)無(wú)。（二）教材適用性不強(qiáng)。目前，大學(xué)語(yǔ)文教材并不少，但適用性卻不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：（1）雖然國(guó)家對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了重視，但目前尚沒(méi)有一本權(quán)威的能夠統(tǒng)攬全國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材，大家各抒已見(jiàn)，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享；（2）教材選擇的篇目多為名作佳品，因?yàn)榫幷咂肺逗托蕾p角度的不同，選取的篇目也不一而足，同時(shí)絕大多數(shù)教材不能做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感的篇幅少之又少；（3）大學(xué)語(yǔ)文教材缺乏針對(duì)性，不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有所不同和側(cè)重，從廣度、深度上應(yīng)體現(xiàn)不同層次、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的差異化要求，這一點(diǎn)幾乎沒(méi)有體現(xiàn)；（4）大學(xué)語(yǔ)文教材多為重理論，輕應(yīng)用，實(shí)用性有待于進(jìn)一步挖掘。（三）教學(xué)方法枯燥?，F(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被稱(chēng)之為“高四語(yǔ)文”，還未完全突破中小學(xué)應(yīng)試教育下的傳授模式，老師過(guò)于重視教材知識(shí)，枯燥的講解居多，缺乏啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，對(duì)師生角色定位上依然是老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能深入思考大學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，做到因材施教。（四）考核方式單一考核以卷面考察為主，側(cè)重于知識(shí)的識(shí)記和機(jī)械知識(shí)的考察，發(fā)散性題目和創(chuàng)新創(chuàng)造性題目很少，答案標(biāo)準(zhǔn)，缺乏靈活性，忽視了大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面的重要作用。

二、問(wèn)題的成因

（一）學(xué)校不重視外語(yǔ)類(lèi)院校越來(lái)越重視外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)被日益邊緣化。有些院校迫于國(guó)家要求開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，但對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的師資配備不重視，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革不聞不問(wèn)，形同虛設(shè)。更有甚者，一些院校已經(jīng)把大學(xué)語(yǔ)文課從教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中刪除。（二）學(xué)生不重視認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課不重視，一是認(rèn)為上了大學(xué)就是學(xué)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)語(yǔ)文課于學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)益，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；一是認(rèn)為自己高中畢業(yè)之前一直在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課，已經(jīng)積攢了足夠知識(shí)量，到了大學(xué)無(wú)需再學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)語(yǔ)文在外語(yǔ)類(lèi)院校的教學(xué)改革策略

隨著我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大，“把中國(guó)介紹給世界”已成許多外語(yǔ)類(lèi)院校的新使命，外語(yǔ)類(lèi)院校不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課，還應(yīng)給予大學(xué)語(yǔ)文課足夠的重視，不僅應(yīng)該重視大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)，還應(yīng)想辦法開(kāi)好大學(xué)語(yǔ)文課。（一）有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，不斷充實(shí)大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容?；趯?zhuān)業(yè)，根據(jù)行業(yè)群、專(zhuān)業(yè)群、崗位群的不同需要，設(shè)計(jì)大學(xué)語(yǔ)文課程，制定教學(xué)大綱，因材施教，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課的適用性，在有條件的高校建設(shè)一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文課群，把中文系的課程包括專(zhuān)書(shū)研讀的課程公共課化的做法是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的有效做法。（二）加大教材建設(shè)力度，編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文自編教材。鼓勵(lì)教師以一本教材為藍(lán)本，以多本教材為補(bǔ)充，組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行授課。在授課過(guò)程中，加入經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，注入思考與體驗(yàn)，編寫(xiě)自編教材。讓自編教材實(shí)現(xiàn)三個(gè)需要：（1）符合現(xiàn)實(shí)形勢(shì)需要；（2）符合未來(lái)崗位需要；（3）符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。（三）改革考核方式，變單一性考核為多元化考核，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。全面改革大學(xué)語(yǔ)文的考核方式。（1）建立多元化、全方位的立體考核體系。除了卷面考試之外，全方位考察學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生的誦讀能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、理解能力等。（2）變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。除了期中期末檢測(cè)，還要注意綜合平時(shí)作業(yè)的表現(xiàn)，周小結(jié)，月測(cè)試，期中考察，期末考試，以考試為指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，指導(dǎo)教師調(diào)整課堂進(jìn)度，改革教學(xué)教法。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，改革教學(xué)方法

（一）改變課堂的組織形式，轉(zhuǎn)換師生角色。通過(guò)重構(gòu)課堂流程、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。改變師生角色定位，教師由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，由課堂的主體轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，其核心作用是點(diǎn)撥者，組織、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和啟迪學(xué)生。通過(guò)改變課堂的組織形式，讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）擺脫知識(shí)灌輸式的教育模式，創(chuàng)新探究式大學(xué)語(yǔ)文課堂。大學(xué)語(yǔ)文任課教師要研究式備課、體系化思考、舉證式求解，要把每一堂課的備課當(dāng)作科研論文，要提出自己的觀點(diǎn)，上課把自己的觀點(diǎn)分享給學(xué)生。把每篇課文都當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)審美情趣和思辨能力，以小組為形式集智備學(xué)、合作探究，充分開(kāi)發(fā)潛能，挖掘智慧，提高領(lǐng)悟力。（三）整合語(yǔ)言、文學(xué)、文化，呈現(xiàn)簡(jiǎn)明的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。學(xué)生最嚴(yán)重欠缺的是系統(tǒng)的文學(xué)史知識(shí)，將學(xué)生們以前在初中掌握的碎片化的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合、重組，把有關(guān)文字、文章、文學(xué)、文化、文明等的知識(shí)貫穿到文學(xué)的磅礴畫(huà)卷中，在整個(gè)文學(xué)史背景下，去采集每一個(gè)時(shí)期的璀璨的珍珠，從文學(xué)史的角度呈現(xiàn)給同學(xué)們一個(gè)富麗堂皇的文學(xué)畫(huà)卷，在文學(xué)畫(huà)卷中體現(xiàn)歷史與時(shí)代的進(jìn)程。（四）組織專(zhuān)題教學(xué)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于小學(xué)、中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文更關(guān)注學(xué)生對(duì)文化的領(lǐng)悟和理解，更側(cè)重國(guó)學(xué)的熏陶和文氣的培養(yǎng)。通過(guò)組織專(zhuān)題教學(xué)，如在先秦文學(xué)當(dāng)中的諸子百家專(zhuān)題講座，通過(guò)講解與比較，理清諸子百家的思想主張，深刻領(lǐng)會(huì)儒墨法道等主張的內(nèi)涵；開(kāi)展莫言先生的專(zhuān)題講座，了解作家及作家的寫(xiě)作特點(diǎn)等。通過(guò)專(zhuān)題講座，加深對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題的理解，通過(guò)深化了解，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的興趣，提升個(gè)人的理解力、領(lǐng)悟力和審美情趣，學(xué)習(xí)全方位、多視角出發(fā)去看待和評(píng)價(jià)每一個(gè)時(shí)期的文學(xué)特征、每一位作家及每一部作品。（五）建設(shè)“六個(gè)平臺(tái)”，大力開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。“六個(gè)平臺(tái)”即朗誦閣、故事匯、演講堂、寫(xiě)作坊、工作室、辯士臺(tái)，通過(guò)“讀”“講”“說(shuō)”“寫(xiě)”“做”“辯”全面提升學(xué)生的綜合能力。每堂課可以安排5分鐘的學(xué)生演講，演講成績(jī)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。開(kāi)展經(jīng)典誦讀大賽和辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑思維能力。成立話(huà)劇社，每學(xué)期進(jìn)行經(jīng)典話(huà)劇展演，綜合培養(yǎng)學(xué)生各種能力。每學(xué)期列出學(xué)生自主閱讀的參考書(shū)目，每學(xué)期末要交一篇讀書(shū)心得，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和審辨能力。此外還可以舉辦一些大型的活動(dòng)，比如說(shuō)中國(guó)古代書(shū)法展，服飾展，或者帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些歷史文物古跡，大學(xué)里通常會(huì)有晚會(huì)，這也是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)契機(jī)，從主持人的臺(tái)詞，到節(jié)目的構(gòu)思創(chuàng)意、再到最后的舞臺(tái)展現(xiàn)，都與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，不妨讓學(xué)生多多參與，自主策劃。指出：“文以化人、文以載道，讓中華民族的文化理念走出國(guó)門(mén)，讓文化自身說(shuō)話(huà)，使其成為不同語(yǔ)種、不同地域、不同國(guó)家和平交流溝通的媒介?！蓖庹Z(yǔ)類(lèi)院校進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)改革必要而且必須。

作者:肖平 吳艷麗 孫菲 單位:1.河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2.河北師范大學(xué)旅游學(xué)院