導(dǎo)語：新課程背景初中語文閱讀教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：就初中語文教學(xué)而言，閱讀一向都是重點(diǎn)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。新課程背景下，要求教師能夠在課堂教學(xué)過程中融入新理念，采取新方法，尊重學(xué)生的主體性，立足于新課程要求和教學(xué)實(shí)際情況，合理選擇適用于初中生實(shí)際情況的教學(xué)方法，真正改變學(xué)生“要我學(xué)”的閱讀狀態(tài)，最終落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。特以此作為研究切入點(diǎn)，結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分析和研究了初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新路徑

伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，必須要堅(jiān)持與時俱進(jìn)的原則，依據(jù)語文核心素養(yǎng)的具體要求，不斷創(chuàng)新理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，還有部分教師秉持傳統(tǒng)教育觀念，不能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，以至于初中語文閱讀教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量一直不能有效提升，與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，新課程背景下，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，是一線教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

一、新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏聚焦

若想使閱讀教學(xué)的效果得到保障，最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于對教學(xué)目標(biāo)的合理制定?；诖?，教師在規(guī)劃語文閱讀教學(xué)活動時，有必要深入思考“什么樣的目標(biāo)才是好的目標(biāo)”，尤其是在新課程背景下，明確提出了語文核心素養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，聚焦學(xué)生的需求。然而，由于應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致一些教師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，忽視建立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立的目標(biāo)帶有很強(qiáng)的功利性，因此存在目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知不相符、閱讀目標(biāo)模糊等問題，這些都在很大程度上制約了初中語文閱讀效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，就是教師對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠全面，致使制定出來的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相背離。

（二）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、推動教學(xué)活動有序進(jìn)行的重要前提，因此，教師還應(yīng)注重依據(jù)具體的閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)高效的閱讀方案。但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對語文教材、學(xué)生的學(xué)情分析不夠全面、深刻，致使閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、缺乏深度。一方面，教師在閱讀教學(xué)活動的實(shí)施過程中，并未注重有效整合并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，無法將語文知識與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；另一方面，教師設(shè)計(jì)的閱讀問題比較簡單，難以發(fā)揮問題的引導(dǎo)價值，無法引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考，學(xué)生的閱讀深度不夠，同時也束縛了學(xué)生的思維發(fā)展；最后，教師設(shè)計(jì)的閱讀方案缺乏層次性、邏輯性，難以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行深層次的閱讀和探究，制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。

（三）閱讀教學(xué)手段單一化

語文核心素養(yǎng)下，要求學(xué)生既要具備考高分的能力，也要掌握課程要求具備的語文綜合能力以及素養(yǎng)。在此背景下，初中語文閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變千篇一律的教法，立足于不同的閱讀內(nèi)容，采取對應(yīng)的措施進(jìn)行深入的解讀，以實(shí)現(xiàn)層次化的閱讀教學(xué)。但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽視學(xué)生訴求，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取程式化的閱讀教學(xué)模式。毫無疑問，閱讀教學(xué)模式單一化最終導(dǎo)致初中學(xué)生失去興趣，難以真正提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（四）閱讀主題缺乏系統(tǒng)性

核心素養(yǎng)背景下，提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要，教師應(yīng)該圍繞單元主題開展閱讀活動，彌補(bǔ)以往單篇閱讀只見樹木不見森林的不足，通過以點(diǎn)帶面的方式提高學(xué)生的閱讀效率。然而，受到應(yīng)試教學(xué)理念、閱讀時間的束縛，閱讀教學(xué)還是以單篇為主，教師將自己的閱讀感悟和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解生詞生字，背誦經(jīng)典片段，忽視了閱讀的系統(tǒng)性，不注重與課外閱讀內(nèi)容的融合。在這種情況下，致使初中學(xué)生的閱讀面比較狹窄，難以拓展自身的閱讀視野，與新課程理念下的閱讀教學(xué)要求不相符。

（五）閱讀教學(xué)評價不合理

閱讀教學(xué)評價的不合理，主要體現(xiàn)在很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的評價模式。一方面，以學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價依據(jù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。基于人才選拔的要求，考試評價應(yīng)具備公平性，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更加公平的檢測，但這種評價模式僅僅反映了短時間內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，難以對學(xué)生的閱讀量、閱讀過程中思維的發(fā)展情況、綜合能力等進(jìn)行全面的反映；另一方面，從評價主體上來說，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)評價中的參與價值。在這種情況下，教學(xué)評價的價值不能夠充分發(fā)揮，嚴(yán)重違背初中語文閱讀教學(xué)的初衷［2］。

二、新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師自身具備的教學(xué)觀念，直接決定了閱讀教學(xué)的具體實(shí)施行為，是影響閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵?；谡Z文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，教師必須要對自身的閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化：一方面，加強(qiáng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。新課程背景下明確了語文核心素養(yǎng)一詞，為閱讀教學(xué)指明了方向。初中語文教師必須要在教學(xué)之余，對語文核心素養(yǎng)、語文課程特點(diǎn)進(jìn)行深入、全面的研究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)方案；另一方面，堅(jiān)持“以生為本”理念開展教學(xué)。新課程背景下，初中語文教師應(yīng)結(jié)合“以生為本”的原則，結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、具體的閱讀內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法，靈活選擇閱讀教學(xué)資源，真正提升閱讀教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)

在過去很長一段時間中，閱讀教學(xué)雖然受到重視，但是卻比較死板和單調(diào)，在很大程度上制約學(xué)生的閱讀興趣，影響語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因就是閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，閱讀教學(xué)目標(biāo)存在片面、重復(fù)等現(xiàn)象?；诖耍處煴仨氁獙﹂喿x教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。首先，基于語文核心素養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時，必須要從“學(xué)生知識與素養(yǎng)培養(yǎng)”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保閱讀目標(biāo)能夠與閱讀內(nèi)容相互融合、相互滲透，最終促使學(xué)生在清晰目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高效地閱讀；其次，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)尊重新課改下的“生本理念”，將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，同時結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平和思維發(fā)展情況，精心制定最貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的閱讀目標(biāo)，以免設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)出現(xiàn)過高、過低等現(xiàn)象；最后，教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，還要依據(jù)語文學(xué)科特性，充分考慮其工具性、人文性特點(diǎn)，設(shè)立更具指向性的閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的指引下開展閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《七顆鉆石》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：初步閱讀文本，掌握基本生字詞，在閱讀的同時，逐步掌握文本中蘊(yùn)含的思想情感。采取小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式，完成文本的深層次閱讀，并在閱讀中掌握一定的閱讀技巧，以及探究能力、理解能力、概括能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。開展深度閱讀，感知童話中蘊(yùn)含的思想情感，懂得關(guān)心他人、用愛心對待生活。這一閱讀教學(xué)目標(biāo)指向語文核心素養(yǎng)下的要求，可促使學(xué)生在閱讀目標(biāo)的指引下，完成文本的深層次閱讀，最終達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時，這一閱讀目標(biāo)與七年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)相契合，立足于學(xué)生的想象力發(fā)展情況，在閱讀想象的過程中，實(shí)現(xiàn)了文本的深層次閱讀［3］。

（三）創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，延伸閱讀范圍

在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅對不同年級學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，同時也提出了應(yīng)堅(jiān)持“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，使語文閱讀的內(nèi)容更具深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生通過有效且廣泛的閱讀，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。一方面，適度拓展、延伸文本內(nèi)容。想要達(dá)成核心素養(yǎng)下的目標(biāo)，教師在創(chuàng)新閱讀內(nèi)容時，要結(jié)合閱讀的文本對其進(jìn)行延伸。尤其是現(xiàn)行的語文教材中選擇的閱讀文本，基本上都是名著中的節(jié)選或是經(jīng)典的篇章，教師要以此為前提，適度拓展閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更具深度的閱讀學(xué)習(xí)，逐步促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如以《列夫·托爾斯泰》的閱讀教學(xué)為例，在創(chuàng)新閱讀內(nèi)容這一方面，可對其展開深層次拓展，將列夫·托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》引入，促使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的拓展中，豐富自己的眼界，擴(kuò)展自身知識面，循序漸進(jìn)地提升了自身的語文核心素養(yǎng)。另一方面，挖掘文本內(nèi)容的深度。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，有意識地挖掘文本內(nèi)容的深度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對閱讀文本形成更深入的理解。促使學(xué)生在深層次解讀的過程中，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，最終滿足核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。為了達(dá)成這一目標(biāo)，對于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，還需教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，堅(jiān)持閱讀與寫作相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，完成文本的深層次解讀。例如，在《濟(jì)南的冬天》的閱讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生在對文章進(jìn)行仔細(xì)品讀的過程中，感悟語言特點(diǎn)、寫作手法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的寫作手法，靈活利用比喻、擬人等方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，針對“家鄉(xiāng)的冬天”進(jìn)行描寫訓(xùn)練；再比如，在《駱駝祥子》閱讀完成之后，為了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本形成深層次的閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，結(jié)合文章的內(nèi)容，思考祥子悲劇的原因，并通過思考和討論等，站在客觀的角度上對這一人物進(jìn)行分析，并展開評論性寫作［4］。如此，學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式下，進(jìn)一步推進(jìn)了閱讀層次的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深層次閱讀。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，靈活開展閱讀

新課程理念明確了學(xué)生的主體地位，要求教師在組織和開展閱讀教學(xué)時，立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中階段學(xué)生［1］程玉山.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對應(yīng)策略［J］.學(xué)周刊，2021（26）：151.［2］王峰.新課程下的初中語文閱讀教學(xué)淺探［J］.智力，2021（21）：155.［3］陳志.有關(guān)提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略思考［J］.語文世界（教師版），2021（Z2）：121.［4］徐建權(quán).初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探析［J］.考試周刊，2021（56）：53.參考文獻(xiàn)：的身心發(fā)展規(guī)律等，尊重學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生興趣愛好，持續(xù)創(chuàng)新以及改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生在靈活多變的閱讀教學(xué)中，完成語文的高效閱讀。1.情境閱讀。興趣是最好的教師，也是喚醒學(xué)生閱讀欲望、使其自主參與閱讀學(xué)習(xí)的動力來源。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生閱讀興趣并不高，對于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，還應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容、初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等，靈活運(yùn)用多種手段，從而給學(xué)生營造良好的閱讀情境，使其在閱讀情境中體驗(yàn)、理解和建構(gòu)知識，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。以《登勃朗峰》的閱讀教學(xué)為例，對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師可事先制作一張圖表，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并完成相關(guān)的表格。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本，想象情境：馬車車夫游刃有余地駕駛馬車，在他的言語中充滿了自己的人生經(jīng)歷；青年男女則坐在馬車內(nèi)，高聲地談笑；我們則在樹下納涼，呼吸著新鮮的空氣；一路上我們的車隊(duì)和游客都已經(jīng)見識到了山峰的魅力景色。如此一來，在良好的閱讀情境中，學(xué)生的閱讀興趣得到大幅度提升，點(diǎn)燃閱讀熱情，更加專注于閱讀學(xué)習(xí)。2.探究式閱讀。在核心素養(yǎng)視域下，對于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識素養(yǎng)，也要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。為了達(dá)到這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)具有探究價值、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，逐步增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。例如，將探究式學(xué)習(xí)引入《三顧茅廬》這篇文本的閱讀教學(xué)中，立足于閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有思考空間、探究價值的開放性問題：為什么劉備頻頻光顧諸葛亮的草廬？諸葛亮為什么三次才出來迎接劉備？從而使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)更具深度的閱讀，促進(jìn)思維發(fā)散，最終形成自己的觀點(diǎn)。探究過程促使學(xué)生在閱讀中提升了自身的語文綜合能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。3.群文閱讀。語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)時，不能一味沿用傳統(tǒng)的單篇閱讀的方式，而要合理開展群文閱讀，通過多文本閱讀，幫助學(xué)生提升自身的語文綜合素養(yǎng)。以《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)為例，教師在創(chuàng)新閱讀教學(xué)時，就結(jié)合文本的內(nèi)容，選擇具體的閱讀議題，以作者為主線，將老舍的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》閱讀文本進(jìn)行了整合，促使學(xué)生在多文本的閱讀和分析中，感受作者對濟(jì)南冬天的不同角度描寫，最終實(shí)現(xiàn)文本的深層次解讀。4.生活化閱讀。語文核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀文本與實(shí)際生活之間建立起良好關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等，加深對文章的理解。生活化閱讀教學(xué)模式下，教師不能將閱讀教學(xué)局限于課堂內(nèi)部，而是在完成閱讀之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會實(shí)踐中，促使學(xué)生在實(shí)地考察、社會實(shí)踐活動中，對文章內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識，最終強(qiáng)化文本閱讀效果。

（五）創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價是構(gòu)建完善教學(xué)體系不容忽視的一步，是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。具體來說，教學(xué)評價指向既定的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回顧，及時捕捉課堂教學(xué)中存在的問題，將其作為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)?；诋?dāng)前初中語文閱讀教學(xué)評價中存在的諸多問題，教師必須要從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價時，必須要從考試成績的束縛中解放出來，將學(xué)生在閱讀過程中的思維、能力、興趣等統(tǒng)一引進(jìn)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)評價的全面性、具體性，真實(shí)反映出學(xué)生的閱讀水平。其次，以生為本展開評價。核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在教師評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自我評價、互相評價納入具體的教學(xué)評價中，促使學(xué)生在自我參與的過程中，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的問題，并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。最后，以發(fā)展為導(dǎo)向理念，立足各個層次學(xué)生實(shí)情，采取針對性評價的方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用激勵性的閱讀評價語言，激趣勵學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀一向都是最重要的板塊，是語文教學(xué)的核心所在。因此，教師有必要結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問題，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富閱讀內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)評價，以此增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮閱讀的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者：劉海燕 單位：甘肅省張掖育才中學(xué)