導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)闡釋及問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］語(yǔ)言是賜予人類(lèi)表達(dá)思想的工具，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙之地。隨著新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)越來(lái)越成為衡量教學(xué)工作的重要指標(biāo)，它不但是教學(xué)通往藝術(shù)的橋梁，更是提高教學(xué)質(zhì)量，建立新型師生關(guān)系的中流砥柱，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言還存在一些問(wèn)題，例如，教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)單調(diào)、講課沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化、課堂管理的語(yǔ)言設(shè)計(jì)失當(dāng)、結(jié)束語(yǔ)的總領(lǐng)性弱、啟發(fā)性差等。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言存在問(wèn)題

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的含義、特征

所謂教師語(yǔ)言藝術(shù)，是教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)語(yǔ)言在日常生活中運(yùn)用的程度［1］，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用精湛的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識(shí)與審美相結(jié)合，使學(xué)生愉悅、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種高超的教學(xué)技巧;是教師知識(shí)水平和綜合能力的完美結(jié)合，它最能體現(xiàn)一個(gè)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是主要的教學(xué)表現(xiàn)方式，而教師的語(yǔ)言是學(xué)生攝入知識(shí)的最直接的方式，教師語(yǔ)言的精確與否與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系，因此教師必須對(duì)教學(xué)語(yǔ)言給予足夠的重視，掌握語(yǔ)言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，打造師生互動(dòng)、生動(dòng)高效的語(yǔ)文課堂。課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)具有以下特征:(一)規(guī)范性。顧名思義，是指教師在教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確無(wú)誤，教師語(yǔ)言的規(guī)范與否，直接影響著學(xué)生拼音音節(jié)的掌握，所謂言傳身教，老師是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙者。若教師的發(fā)音準(zhǔn)確，學(xué)生也會(huì)學(xué)好拼音，讀準(zhǔn)字音，掌握一口流利的普通話，為日后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)針對(duì)性。教師針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)語(yǔ)言，也就是因材施教。因材施教既是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，同時(shí)也是一種良好的教學(xué)方法，我國(guó)偉大的教育家孔子很早就認(rèn)識(shí)到了對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。面對(duì)不同的學(xué)生，孔子采用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異提出有針對(duì)性的建議和意見(jiàn)，以便達(dá)到教學(xué)效果最大化。(三)審美性。教學(xué)語(yǔ)言的審美性主要體現(xiàn)在教師語(yǔ)言的情感美。古人云:“感人心者，莫先乎情?！比谌肭楦械恼Z(yǔ)言，不但可以對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和勸誡達(dá)到事半功倍的效果，而且給予學(xué)生心靈的享受，精神的慰藉。(四)科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言要具有科學(xué)性，力求傳授給學(xué)生的知識(shí)及方法都應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。教師的一個(gè)詞、一句話，都可能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用

(一)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能水平的增長(zhǎng)。良好教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高有著潛移默化的作用。小學(xué)教學(xué)分為三段:1－2年級(jí)為一段，3－4年級(jí)為中段，4－6年級(jí)為高段;面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、不同體裁的文章以及不同風(fēng)格的作品時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也要采取多種多樣的教學(xué)方法。例如在為低年級(jí)的學(xué)生授課時(shí)，要采取生動(dòng)形象、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言。而在為中高年級(jí)授課時(shí)，應(yīng)采取富有哲理性，引人深思的教學(xué)語(yǔ)言。不僅如此，教師在講授議論文時(shí)，語(yǔ)言要精煉嚴(yán)謹(jǐn)，力求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也達(dá)到嚴(yán)密細(xì)致的水平，在講授抒情文時(shí)，可以選擇激情飽滿的教學(xué)語(yǔ)言，和學(xué)生一起構(gòu)建昂揚(yáng)向上的新型語(yǔ)文課堂。(二)有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生德智體全面發(fā)展的啟蒙時(shí)期，同時(shí)也是塑造心靈的關(guān)鍵期，健康的心靈是幸福的源泉，而教師的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展又顯得尤為重要。筆者在實(shí)習(xí)期間為學(xué)生講授四年級(jí)下冊(cè)第12課《小木偶的故事》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么小木偶會(huì)被熊警官責(zé)罵?”一位同學(xué)平時(shí)性格內(nèi)向、說(shuō)話聲音小，在“自言自語(yǔ)”后，我就表?yè)P(yáng)她勇氣可嘉，若聲音再大一點(diǎn)會(huì)更好，帶領(lǐng)全班同學(xué)為她鼓掌加油，在第二課的講授時(shí)這位同學(xué)竟然主動(dòng)回答問(wèn)題，聲音也更加洪亮。采取啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言，既有助于學(xué)生的知識(shí)能力有所提高，也促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展，可謂是是事半功倍。老師的任務(wù)不單是傳道授業(yè)解惑，更要呵護(hù)好每一個(gè)學(xué)生那顆稚嫩的心靈［2］。(三)有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。心理學(xué)研究證明:愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。而教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)愛(ài)的有效方式就是用自己獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，溫暖孩子的心，構(gòu)建新型師生關(guān)系。相反，如果老師的語(yǔ)言總是很生硬，面無(wú)表情，那么孩子心里會(huì)認(rèn)為老師對(duì)自己不是很喜歡，更為嚴(yán)重的會(huì)有自暴自棄的行為和想法，試想如果有一位老師總喜歡說(shuō)“不許”“不能”“不讓”，班里的同學(xué)都不喜歡這個(gè)老師，于是老師越不讓干什么，他們就越要干什么，全班同學(xué)都和老師對(duì)著干，師生關(guān)系非常緊張冷漠。假若老師永遠(yuǎn)那么溫柔可親，經(jīng)常使用激勵(lì)啟發(fā)式的語(yǔ)言與學(xué)生交流對(duì)話，成為精神上的好朋友，學(xué)生便愿意和老師溝通交流，教師也能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，幫學(xué)生解決困難，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。教師用富有親和力的語(yǔ)言同學(xué)生互動(dòng)協(xié)作，雙方構(gòu)建團(tuán)結(jié)、平等、互助的師生關(guān)系，這便是語(yǔ)文交流藝術(shù)的魅力之處。

三、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但現(xiàn)在許多教師仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵作用，采取的依舊是枯燥乏味的詞語(yǔ)，毫無(wú)起伏的語(yǔ)調(diào)。整節(jié)課都是教師“滿堂灌”，不給學(xué)生思考互動(dòng)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是講述議論文還是抒情文，教學(xué)模式都是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”講授六年，怎能不無(wú)聊沉悶?zāi)?目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言主要存在以下四個(gè)問(wèn)題。(一)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)單調(diào)。導(dǎo)入語(yǔ)是教師在講課之前所說(shuō)的跟本課內(nèi)容有關(guān)的一段話，這段話能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)入語(yǔ)方式極其單調(diào)，形式呆板，一部分教師總是習(xí)慣于一種固有的導(dǎo)入方式。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)每當(dāng)教師走上講臺(tái)那一刻，學(xué)生就知道這節(jié)課老師要講什么、怎么講，后面的內(nèi)容已經(jīng)未卜先知，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有了強(qiáng)烈的求知欲和興趣。例如在講五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》時(shí)，正確的導(dǎo)入方式應(yīng)該是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己去過(guò)哪些地方?對(duì)祖國(guó)大好河山有什么樣的感觸?那么又有誰(shuí)去過(guò)圓明園呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕目捶ā??？墒枪P者在小學(xué)課堂中卻發(fā)現(xiàn)老師的導(dǎo)入方式是這樣的:檢查預(yù)習(xí)、認(rèn)讀字詞或者分析課題直接導(dǎo)入。日復(fù)一日這樣的重復(fù)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味了。(二)講課沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化。講課是教師所有教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一節(jié)精彩的課，學(xué)生受益匪淺，一節(jié)平淡的課，學(xué)生毫無(wú)觸動(dòng)，而教師的語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)于講好一節(jié)課有著極其重要的作用。有些老師的講授語(yǔ)籠統(tǒng)模糊，沒(méi)有講明教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，只是講個(gè)大概，學(xué)生的理解能力是有限的，面對(duì)老師如此“簡(jiǎn)潔明了”的講授，學(xué)生如在云霧之中，不知所云，喪失了發(fā)掘知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī);還有的教師講課語(yǔ)言生硬，對(duì)于重點(diǎn)部分和普通知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上沒(méi)有任何變化，不能巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，把寡淡無(wú)味的大白話講得生動(dòng)活潑、通俗易懂且具有趣味性。學(xué)生對(duì)于知識(shí)重復(fù)與否的判別度并未達(dá)到成人水準(zhǔn)，如果教師不用自己獨(dú)特的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)加以判別和區(qū)分，一副講解員的口氣，就不能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，更不能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，自然而然教學(xué)質(zhì)量也會(huì)降低。(三)課堂管理的語(yǔ)言設(shè)計(jì)失當(dāng)。語(yǔ)言的魅力從古至今都是個(gè)人魅力的重要組成部分之一，教師的語(yǔ)言藝術(shù)不僅體現(xiàn)在講授語(yǔ)上，還能體現(xiàn)在課堂管理的語(yǔ)言上，課堂管理也是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，在課堂管理中，教師會(huì)遇到層出不窮的問(wèn)題，這些問(wèn)題是考驗(yàn)教學(xué)機(jī)智的一個(gè)最佳方式。筆者在實(shí)習(xí)的三個(gè)月中，協(xié)助指導(dǎo)教師一起管理班級(jí)，發(fā)現(xiàn)一位范老師在課堂管理中有自己的獨(dú)特方式。在其他班級(jí)聽(tīng)課時(shí)，只要一有學(xué)生吵鬧，教師便會(huì)采取嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)“別吵了……別說(shuō)話了……”用語(yǔ)言上的武力鎮(zhèn)壓學(xué)生，學(xué)生可謂是“敢怒不敢言”，但一味的拔高聲音喊罵學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)起了作用，課堂瞬間安靜，但卻沒(méi)有起到日后警示的作用，學(xué)生下次依舊“明知故犯”。所以課堂管理應(yīng)講求語(yǔ)言藝術(shù)，范老師在面對(duì)學(xué)生吵鬧時(shí)會(huì)盯著學(xué)生看:“來(lái)，讓我們歡迎XXX同學(xué)，讓最活潑的她為我們上臺(tái)表演節(jié)目!”這樣學(xué)生的心里便有了戒心，知道自己如果再不遵守課堂紀(jì)律也要像那位同學(xué)那樣，便引以為戒，不會(huì)再犯，課堂管理的語(yǔ)言既得體又不會(huì)傷害師生之間的關(guān)系，同時(shí)也顯示出教師課堂管理的專(zhuān)業(yè)度。(四)結(jié)束語(yǔ)的總領(lǐng)性弱，啟發(fā)性差。結(jié)束語(yǔ)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)將要接近尾聲時(shí)，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行鞏固、總結(jié)、延伸時(shí)所用的語(yǔ)言，是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)看似輕松簡(jiǎn)單，其實(shí)卻大有學(xué)問(wèn)。通過(guò)凝練有序的結(jié)束語(yǔ)，可以幫助學(xué)生更好地梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)都有一個(gè)明確的認(rèn)知。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都會(huì)有疑問(wèn)，教師在課堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的作用，有助于解開(kāi)疑惑，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，為下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的一線語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)束語(yǔ)所發(fā)揮的作用卻不盡如人意，一方面是教師語(yǔ)言存在問(wèn)題，概括知識(shí)點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言無(wú)法做到簡(jiǎn)潔明了，具有高度概括性，總領(lǐng)性弱，學(xué)生聽(tīng)了仍是一知半解，不知從何下手解決知識(shí)上的缺陷和漏洞，沒(méi)有起到醍醐灌頂?shù)膯l(fā)作用。另一方面是教師課程內(nèi)容安排太滿，每次到總結(jié)時(shí)下課鈴已經(jīng)響起，伴隨著下課鈴的總結(jié)非常倉(cāng)促，學(xué)生也希望趕緊下課活動(dòng)，注意力不集中，只能草率收?qǐng)?，無(wú)法起到應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)使師生越來(lái)越忽略結(jié)束語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)言設(shè)計(jì)失當(dāng)，平平淡淡，學(xué)生聽(tīng)了之后回應(yīng)度低，并未起到教導(dǎo)啟發(fā)的作用，這一問(wèn)題應(yīng)加以重視。

總而言之，語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)際上是對(duì)一節(jié)精彩紛呈的語(yǔ)文課的美容，而小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都有重要的學(xué)科啟蒙作用。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中又存在種種問(wèn)題，為了能更好地把語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言變成一種優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，我們將在以后做更多的探索。

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作者:畢麗君 李亞蓉 單位:1.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2.包頭市青山一機(jī)二小