導(dǎo)語：小學(xué)語文語言藝術(shù)闡釋及問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］語言是賜予人類表達思想的工具，而小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙之地。隨著新課改下小學(xué)語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)越來越成為衡量教學(xué)工作的重要指標(biāo)，它不但是教學(xué)通往藝術(shù)的橋梁，更是提高教學(xué)質(zhì)量，建立新型師生關(guān)系的中流砥柱，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。但在實際的教學(xué)過程中，語文課堂的教學(xué)語言還存在一些問題，例如，教學(xué)導(dǎo)入語單調(diào)、講課沒有語音語調(diào)變化、課堂管理的語言設(shè)計失當(dāng)、結(jié)束語的總領(lǐng)性弱、啟發(fā)性差等。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文課堂語言存在問題

一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的含義、特征

所謂教師語言藝術(shù)，是教師通過對語言本質(zhì)的認(rèn)識，根據(jù)語言在日常生活中運用的程度［1］，在教學(xué)活動中運用精湛的語言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識與審美相結(jié)合，使學(xué)生愉悅、高效率地進行學(xué)習(xí)的一種高超的教學(xué)技巧;是教師知識水平和綜合能力的完美結(jié)合，它最能體現(xiàn)一個教師的綜合教學(xué)素質(zhì)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，聽說讀寫是主要的教學(xué)表現(xiàn)方式，而教師的語言是學(xué)生攝入知識的最直接的方式，教師語言的精確與否與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系，因此教師必須對教學(xué)語言給予足夠的重視，掌握語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，打造師生互動、生動高效的語文課堂。課堂教學(xué)語言藝術(shù)具有以下特征:(一)規(guī)范性。顧名思義，是指教師在教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語音語調(diào)要正確無誤，教師語言的規(guī)范與否，直接影響著學(xué)生拼音音節(jié)的掌握，所謂言傳身教，老師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙者。若教師的發(fā)音準(zhǔn)確，學(xué)生也會學(xué)好拼音，讀準(zhǔn)字音，掌握一口流利的普通話，為日后打下堅實的基礎(chǔ)。(二)針對性。教師針對不同教學(xué)對象采用不同的教學(xué)語言，也就是因材施教。因材施教既是教學(xué)語言的基本特征，同時也是一種良好的教學(xué)方法，我國偉大的教育家孔子很早就認(rèn)識到了對不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)語言。面對不同的學(xué)生，孔子采用多樣化的教學(xué)語言，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異提出有針對性的建議和意見，以便達到教學(xué)效果最大化。(三)審美性。教學(xué)語言的審美性主要體現(xiàn)在教師語言的情感美。古人云:“感人心者，莫先乎情?！比谌肭楦械恼Z言，不但可以對學(xué)生的激勵和勸誡達到事半功倍的效果，而且給予學(xué)生心靈的享受，精神的慰藉。(四)科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師語言要具有科學(xué)性，力求傳授給學(xué)生的知識及方法都應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。教師的一個詞、一句話，都可能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

二、語言藝術(shù)對課堂教學(xué)的積極作用

(一)促進學(xué)生知識技能水平的增長。良好教學(xué)語言的運用，對于學(xué)生知識的獲得和能力的提高有著潛移默化的作用。小學(xué)教學(xué)分為三段:1－2年級為一段，3－4年級為中段，4－6年級為高段;面對不同年級的學(xué)生、不同體裁的文章以及不同風(fēng)格的作品時，教師在課堂教學(xué)中也要采取多種多樣的教學(xué)方法。例如在為低年級的學(xué)生授課時，要采取生動形象、通俗易懂的教學(xué)語言。而在為中高年級授課時，應(yīng)采取富有哲理性，引人深思的教學(xué)語言。不僅如此，教師在講授議論文時，語言要精煉嚴(yán)謹(jǐn)，力求學(xué)生在寫作時也達到嚴(yán)密細致的水平，在講授抒情文時，可以選擇激情飽滿的教學(xué)語言，和學(xué)生一起構(gòu)建昂揚向上的新型語文課堂。(二)有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生德智體全面發(fā)展的啟蒙時期，同時也是塑造心靈的關(guān)鍵期，健康的心靈是幸福的源泉，而教師的語言藝術(shù)對于學(xué)生的心理健康發(fā)展又顯得尤為重要。筆者在實習(xí)期間為學(xué)生講授四年級下冊第12課《小木偶的故事》時，提問學(xué)生這樣一個問題:“為什么小木偶會被熊警官責(zé)罵?”一位同學(xué)平時性格內(nèi)向、說話聲音小，在“自言自語”后，我就表揚她勇氣可嘉，若聲音再大一點會更好，帶領(lǐng)全班同學(xué)為她鼓掌加油，在第二課的講授時這位同學(xué)竟然主動回答問題，聲音也更加洪亮。采取啟發(fā)式的教學(xué)語言，既有助于學(xué)生的知識能力有所提高，也促進了學(xué)生的心理健康發(fā)展，可謂是是事半功倍。老師的任務(wù)不單是傳道授業(yè)解惑，更要呵護好每一個學(xué)生那顆稚嫩的心靈［2］。(三)有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強師生之間的互動交流。心理學(xué)研究證明:愛就是教育，沒有愛就沒有教育。而教師在日常的教學(xué)活動中表現(xiàn)愛的有效方式就是用自己獨特的語言藝術(shù)，溫暖孩子的心，構(gòu)建新型師生關(guān)系。相反，如果老師的語言總是很生硬，面無表情，那么孩子心里會認(rèn)為老師對自己不是很喜歡，更為嚴(yán)重的會有自暴自棄的行為和想法，試想如果有一位老師總喜歡說“不許”“不能”“不讓”，班里的同學(xué)都不喜歡這個老師，于是老師越不讓干什么，他們就越要干什么，全班同學(xué)都和老師對著干，師生關(guān)系非常緊張冷漠。假若老師永遠那么溫柔可親，經(jīng)常使用激勵啟發(fā)式的語言與學(xué)生交流對話，成為精神上的好朋友，學(xué)生便愿意和老師溝通交流，教師也能及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題所在，對癥下藥，幫學(xué)生解決困難，塑造正確的人生觀和價值觀。教師用富有親和力的語言同學(xué)生互動協(xié)作，雙方構(gòu)建團結(jié)、平等、互助的師生關(guān)系，這便是語文交流藝術(shù)的魅力之處。

三、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教學(xué)語言存在的問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但現(xiàn)在許多教師仍然沒有充分認(rèn)識到自身的教學(xué)語言對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵作用，采取的依舊是枯燥乏味的詞語，毫無起伏的語調(diào)。整節(jié)課都是教師“滿堂灌”，不給學(xué)生思考互動的機會，無論是講述議論文還是抒情文，教學(xué)模式都是“以不變應(yīng)萬變”講授六年，怎能不無聊沉悶?zāi)?目前語文課堂教學(xué)中教學(xué)語言主要存在以下四個問題。(一)教學(xué)導(dǎo)入語單調(diào)。導(dǎo)入語是教師在講課之前所說的跟本課內(nèi)容有關(guān)的一段話，這段話能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)入語方式極其單調(diào)，形式呆板，一部分教師總是習(xí)慣于一種固有的導(dǎo)入方式。長時間以來每當(dāng)教師走上講臺那一刻，學(xué)生就知道這節(jié)課老師要講什么、怎么講，后面的內(nèi)容已經(jīng)未卜先知，學(xué)生當(dāng)然沒有了強烈的求知欲和興趣。例如在講五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》時，正確的導(dǎo)入方式應(yīng)該是“讓學(xué)生說說自己去過哪些地方?對祖國大好河山有什么樣的感觸?那么又有誰去過圓明園呢?請同學(xué)們談?wù)勀愕目捶ā??？墒枪P者在小學(xué)課堂中卻發(fā)現(xiàn)老師的導(dǎo)入方式是這樣的:檢查預(yù)習(xí)、認(rèn)讀字詞或者分析課題直接導(dǎo)入。日復(fù)一日這樣的重復(fù)，學(xué)生當(dāng)然會覺得索然無味了。(二)講課沒有語音語調(diào)變化。講課是教師所有教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一節(jié)精彩的課，學(xué)生受益匪淺，一節(jié)平淡的課，學(xué)生毫無觸動，而教師的語言、語音、語調(diào)對于講好一節(jié)課有著極其重要的作用。有些老師的講授語籠統(tǒng)模糊，沒有講明教學(xué)內(nèi)容的重點難點，只是講個大概，學(xué)生的理解能力是有限的，面對老師如此“簡潔明了”的講授，學(xué)生如在云霧之中，不知所云，喪失了發(fā)掘知識的興趣和主動性，必然會影響學(xué)習(xí)成績;還有的教師講課語言生硬，對于重點部分和普通知識點在語音語調(diào)上沒有任何變化，不能巧妙地運用語言藝術(shù)，把寡淡無味的大白話講得生動活潑、通俗易懂且具有趣味性。學(xué)生對于知識重復(fù)與否的判別度并未達到成人水準(zhǔn)，如果教師不用自己獨特的語音語調(diào)加以判別和區(qū)分，一副講解員的口氣，就不能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，及時解決問題，更不能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，自然而然教學(xué)質(zhì)量也會降低。(三)課堂管理的語言設(shè)計失當(dāng)。語言的魅力從古至今都是個人魅力的重要組成部分之一，教師的語言藝術(shù)不僅體現(xiàn)在講授語上，還能體現(xiàn)在課堂管理的語言上，課堂管理也是教師教學(xué)活動的一個核心環(huán)節(jié)，在課堂管理中，教師會遇到層出不窮的問題，這些問題是考驗教學(xué)機智的一個最佳方式。筆者在實習(xí)的三個月中，協(xié)助指導(dǎo)教師一起管理班級，發(fā)現(xiàn)一位范老師在課堂管理中有自己的獨特方式。在其他班級聽課時，只要一有學(xué)生吵鬧，教師便會采取嚴(yán)肅的態(tài)度對學(xué)生大聲斥責(zé)“別吵了……別說話了……”用語言上的武力鎮(zhèn)壓學(xué)生，學(xué)生可謂是“敢怒不敢言”，但一味的拔高聲音喊罵學(xué)生雖然當(dāng)時起了作用，課堂瞬間安靜，但卻沒有起到日后警示的作用，學(xué)生下次依舊“明知故犯”。所以課堂管理應(yīng)講求語言藝術(shù)，范老師在面對學(xué)生吵鬧時會盯著學(xué)生看:“來，讓我們歡迎XXX同學(xué)，讓最活潑的她為我們上臺表演節(jié)目!”這樣學(xué)生的心里便有了戒心，知道自己如果再不遵守課堂紀(jì)律也要像那位同學(xué)那樣，便引以為戒，不會再犯，課堂管理的語言既得體又不會傷害師生之間的關(guān)系，同時也顯示出教師課堂管理的專業(yè)度。(四)結(jié)束語的總領(lǐng)性弱，啟發(fā)性差。結(jié)束語是在語文課堂教學(xué)將要接近尾聲時，對本課內(nèi)容進行鞏固、總結(jié)、延伸時所用的語言，是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)看似輕松簡單，其實卻大有學(xué)問。通過凝練有序的結(jié)束語，可以幫助學(xué)生更好地梳理本節(jié)課所學(xué)知識點，對本節(jié)課的重點難點都有一個明確的認(rèn)知。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中或多或少都會有疑問，教師在課堂結(jié)束時的總結(jié)，會對學(xué)生有啟發(fā)的作用，有助于解開疑惑，及時復(fù)習(xí)鞏固，為下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的一線語文課堂教學(xué)中，結(jié)束語所發(fā)揮的作用卻不盡如人意，一方面是教師語言存在問題，概括知識點時語言無法做到簡潔明了，具有高度概括性，總領(lǐng)性弱，學(xué)生聽了仍是一知半解，不知從何下手解決知識上的缺陷和漏洞，沒有起到醍醐灌頂?shù)膯l(fā)作用。另一方面是教師課程內(nèi)容安排太滿，每次到總結(jié)時下課鈴已經(jīng)響起，伴隨著下課鈴的總結(jié)非常倉促，學(xué)生也希望趕緊下課活動，注意力不集中，只能草率收場，無法起到應(yīng)有的作用。長期的惡性循環(huán)使師生越來越忽略結(jié)束語這一環(huán)節(jié)，語言設(shè)計失當(dāng)，平平淡淡，學(xué)生聽了之后回應(yīng)度低，并未起到教導(dǎo)啟發(fā)的作用，這一問題應(yīng)加以重視。

總而言之，語言藝術(shù)實際上是對一節(jié)精彩紛呈的語文課的美容，而小學(xué)時期的語文課堂教學(xué)對學(xué)生的一生都有重要的學(xué)科啟蒙作用。但在實際的教學(xué)過程中又存在種種問題，為了能更好地把語文課堂教學(xué)語言變成一種優(yōu)美的語言藝術(shù)，我們將在以后做更多的探索。

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作者:畢麗君 李亞蓉 單位:1.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2.包頭市青山一機二小