導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教學(xué)語(yǔ)言分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒園教學(xué)語(yǔ)言的主要特征

1.將教師對(duì)白與師生對(duì)話進(jìn)行有機(jī)融合

根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究成果表明，在幼兒學(xué)習(xí)階段語(yǔ)言的理解要先于語(yǔ)言的表達(dá)。也就是說(shuō)，在教學(xué)乃至一般的日常生活交流過(guò)程中，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解過(guò)程和表達(dá)過(guò)程不是完全同步的。幼兒首先要理解別人語(yǔ)言的意義，然后進(jìn)行理解性吸收才能轉(zhuǎn)化成為自己的語(yǔ)言。針對(duì)這種情況，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言要以一種陳述性的語(yǔ)言為主，將自己所知道的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)用科學(xué)性語(yǔ)言“陳述”給幼兒，首先讓幼兒理解話語(yǔ)的具體含義，然后模仿教師的使用標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用新的詞匯。因此，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言在很多時(shí)候是一種“獨(dú)白”式的陳述過(guò)程。但是，教師的這種獨(dú)白要融進(jìn)自己的真情實(shí)感，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境將詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的具體情緒表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒階段學(xué)生對(duì)于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感動(dòng)自己的語(yǔ)言。但是，教師在強(qiáng)調(diào)對(duì)于獨(dú)白性教學(xué)語(yǔ)言的使用時(shí)，也要注意在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，形成一種有效的“對(duì)話”關(guān)系。在教師和學(xué)生之間搭建起一座平等的橋梁，形成一對(duì)互動(dòng)的對(duì)話主體。在對(duì)話的過(guò)程中，教師要傳達(dá)的不是簡(jiǎn)單的詞句而是具有真實(shí)情感的心聲，幼兒要在教師這種具有情感性的語(yǔ)言中學(xué)會(huì)詞句使用的“法則”進(jìn)行語(yǔ)言的“移用”，形成一種導(dǎo)源自心靈上的交流欲望。

2.注重教學(xué)語(yǔ)言的多元式體驗(yàn)

現(xiàn)代解釋學(xué)的理論認(rèn)為，人類主要是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)理解世界和表達(dá)人類自身對(duì)于世界的理解，反過(guò)來(lái)說(shuō)語(yǔ)言又是對(duì)人的理解方式以及程度的一種重要表現(xiàn)。總而言之，我們可以認(rèn)為語(yǔ)言就是人類表達(dá)自己理解的一種手段。在教學(xué)的過(guò)程中，首先要實(shí)現(xiàn)的就是對(duì)于教師語(yǔ)言的充分理解，讓語(yǔ)言重現(xiàn)多彩，甚至是重構(gòu)更加理想的世界。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師的語(yǔ)言是一種更加特殊的語(yǔ)言活動(dòng)，富含著教師獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，表現(xiàn)了教師自己對(duì)于世界和社會(huì)獨(dú)特的理解和反思，并且利用這些思想資源來(lái)構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言要充分的體現(xiàn)出教師自己的世界觀、道德觀以及思想情感和知識(shí)的沉淀，表現(xiàn)的是教師自己的思維方式。由于人都有不同的思維意識(shí)和知識(shí)修養(yǎng)，因此對(duì)于相同的事物往往也會(huì)表現(xiàn)出完全不同的思想認(rèn)識(shí)，因此在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視這種對(duì)于同一事物變現(xiàn)出來(lái)的多樣性觀念，注重教學(xué)過(guò)程中不同觀念的傳遞。作為思維的重要外殼，語(yǔ)言所能表達(dá)出的不同體驗(yàn)就是幼兒教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)的語(yǔ)言的多元化解讀。

二、提升幼兒教學(xué)藝術(shù)的建議

1.在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)幼兒的中心地位

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)分的重視了教學(xué)語(yǔ)言的“獨(dú)白性”功能，缺乏對(duì)于師生互動(dòng)之間的重視，因此就形成了一種教師“控制”課堂的局面。這種控制課堂的形成是對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的一種歧義性誤解。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要做好幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之外更加重要的身份就是要作為幼兒語(yǔ)言的傾聽(tīng)者。為了提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，教師往往會(huì)在課堂上提出一些簡(jiǎn)單的表達(dá)性問(wèn)題，在幼兒回答的過(guò)程中教師要給予其鼓勵(lì)和傾聽(tīng)的耐心。作為語(yǔ)言的初學(xué)者，幼兒在表達(dá)的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)不能肆意打斷，而是讓學(xué)生表達(dá)好自己的意思之后，提點(diǎn)其中的不足之處給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生用更加合理的方式進(jìn)行思想的表達(dá)。

2.增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的人文性特征

語(yǔ)言在表達(dá)的過(guò)程中要注意其中的邏輯性和思想性，同時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境的情況將語(yǔ)言可能出現(xiàn)的多意情況考察在內(nèi)，要注意這些具體的問(wèn)題就需要我們?cè)谟變航虒W(xué)的過(guò)程中可以將語(yǔ)言的人文性進(jìn)行有效的發(fā)揮。首先，幼兒教師要用愛(ài)心來(lái)演繹自己的語(yǔ)言。所謂的愛(ài)心主要來(lái)源于教師對(duì)于自己工作的熱愛(ài)和對(duì)于幼兒的喜愛(ài)。要出于自己的真心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的情況，尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)。充滿愛(ài)心的交流課堂展示的是一種源于心靈的交流，更能夠展現(xiàn)教師的人格魅力，同時(shí)也會(huì)形成一種良性的師生互動(dòng)。其次，增強(qiáng)詮釋活動(dòng)的對(duì)話性。在教學(xué)活動(dòng)中教師容易出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤就是固守自己的“知識(shí)霸權(quán)”和“話語(yǔ)霸權(quán)”，不能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考，在幼兒教學(xué)的階段，我們主要的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助這些將如進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子形成一種良好的思考和表達(dá)方式，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要帶哦懂學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)師生之間交流對(duì)話來(lái)展示學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的思考和詮釋，形成一種學(xué)生為主導(dǎo)的表達(dá)性互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師語(yǔ)言是幼兒教師專業(yè)化的一條重要的發(fā)展途徑，這種教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用可以對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的形成起到一種積極的促進(jìn)作用。提升幼兒的思維能力和表達(dá)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和師生活動(dòng)的效果也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在提升幼兒教學(xué)語(yǔ)言的研究中，教師首先要對(duì)相關(guān)的理論狀態(tài)有一定的研究，掌握先進(jìn)的急哦阿雪語(yǔ)言理念，然后又根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐理解融匯理論的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中積極改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的理論和實(shí)踐研

本文作者:龔天霞工作單位:湖北省公安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園