導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)形式變革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，我國高職藝術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，基本形成了具有相當(dāng)規(guī)模、學(xué)科門類齊全、教學(xué)水平顯著的藝術(shù)教育體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也以此為契機(jī)孕育著新的生機(jī)。2009年初，筆者有幸赴意大利學(xué)習(xí)，其間，對(duì)意方高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了考察，并與我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)作了比較性研究，通過比較，對(duì)其在教學(xué)環(huán)節(jié)中所采用的教學(xué)模式感受頗深。當(dāng)下正值藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革和完善時(shí)期，博采眾長、立足長遠(yuǎn)才能有所創(chuàng)新。

一、高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。在不同的教育觀念影響下，往往會(huì)形成不同的教學(xué)模式。我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在很大程度上脫胎于“美術(shù)教育”或者傳統(tǒng)的“工藝美術(shù)”的教學(xué)模式，故此，許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教育或者工藝美術(shù)教育模式觀念的影響下，并未發(fā)展成為具有獨(dú)立教學(xué)模式的科學(xué)體系。相比之下，這兩者都是以美術(shù)功底為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，一直不大重視設(shè)計(jì)與科技、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，也很少考慮經(jīng)濟(jì)市場對(duì)設(shè)計(jì)的影響，顯而易見的是長期沿襲這種模式，就會(huì)使得我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展受到很大的束縛。藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融與結(jié)合，它具有集成性和跨學(xué)科性的品質(zhì)特征。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論也要綜合哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、民俗學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的知識(shí)。然而，我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生制度主要是考查學(xué)生的專業(yè)基本功和特長，對(duì)文化課要求較低。學(xué)生入學(xué)后，忽視文化素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生中表現(xiàn)較為突出，很多學(xué)生把大量的時(shí)間和精力投放在對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這固然沒錯(cuò)，殊不知文化素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)依然很重要。由此看來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的問題，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)采取的幾種教學(xué)模式

長期以來，我國的高等職業(yè)教育把培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才作為宗旨，這既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，理論與實(shí)踐并重才符合高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。因此，針對(duì)職業(yè)崗位的需求，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段、多元化的教學(xué)模式，既可以彌補(bǔ)學(xué)生文化素質(zhì)課程和專業(yè)理論課程的不足，又能夠加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的能力的培養(yǎng)。

1.項(xiàng)目教學(xué)模式通過教師接觸社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和客戶，承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目并引入課堂，使學(xué)生參與到項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的所有工作流程里面。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生與客戶的溝通能力，增強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目組織和實(shí)施的能力，使學(xué)生與市場有了直接的接觸。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)人員參與教學(xué)，由企業(yè)提供項(xiàng)目，以合作方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣既可節(jié)約企業(yè)設(shè)計(jì)成本，又可引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目具體的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)中所需要的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)在實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用與展示，增強(qiáng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的信心。項(xiàng)目式教學(xué)可采用獨(dú)立或分工合作的方式來完成，最終以項(xiàng)目的完成情況來評(píng)判個(gè)人的實(shí)際能力，與課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)分相結(jié)合并給出評(píng)判。

2.開放式教學(xué)模式從宏觀上講，開放式教學(xué)是從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)所采用材料等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。在這種教學(xué)模式下首先是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，并在實(shí)踐中付諸實(shí)施。教師可根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，突破固有教材的束縛，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生盡早適應(yīng)市場做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生在教師事先設(shè)定好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)建立一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在校期間即可體驗(yàn)在工作過程中學(xué)習(xí)?？此仆耆_放式的教學(xué)，卻有著嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，最終的考評(píng)可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及靈活運(yùn)用情況給出評(píng)價(jià)。

3.主題教學(xué)模式教師確定主題，結(jié)合社會(huì)、團(tuán)體等相關(guān)部門的征集活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助、激發(fā)學(xué)生尋找與主題相關(guān)的設(shè)計(jì)元素，解決造型和色彩的語言表現(xiàn)問題，并收集與表達(dá)主題相關(guān)的物質(zhì)材料，以及在方案實(shí)施過程中要解決的技術(shù)、工藝流程等問題。在教學(xué)過程中，教師循循善誘，使學(xué)生有針對(duì)性地理解所學(xué)的理論知識(shí)，并在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。同時(shí)，也可提高學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的技術(shù)能力的再運(yùn)用，增加對(duì)新技術(shù)方法的理解，了解跨專業(yè)或行業(yè)的材料和媒介，尋求解決問題的多種方法的可能性。主題教學(xué)模式使整個(gè)教學(xué)成為包含理論知識(shí)、技術(shù)技能、認(rèn)知方法、判斷技巧、工作態(tài)度、工作方法、評(píng)價(jià)體系整個(gè)的學(xué)習(xí)和研究過程。以上幾種教學(xué)模式共同的特點(diǎn)都是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目的，通過不同的教學(xué)方式和方法來執(zhí)行，完成教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的。

另外，值得注意的是，近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們提出在充分利用社會(huì)為我們提供的有利辦學(xué)條件外，更不容忽視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和投入。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地絕不能代替企業(yè)實(shí)習(xí)，真正合理的實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)人員來共同完成，建立完善的產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的多元化教育教學(xué)模式，才符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求。三、多元化教學(xué)模式要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)采用多種教育模式無疑對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新能力提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、治學(xué)態(tài)度以及引導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)，在很大程度上將會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)乃至整個(gè)高職教育的成敗。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師按照工作崗位和角色轉(zhuǎn)換的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)和技能，逐步提高教師素質(zhì)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求教師善于接受與設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)的新信息、新知識(shí)、新觀念，不斷提高自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，主動(dòng)適應(yīng)變化的新形勢(shì)。尤其是專業(yè)課教師要具有良好的創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，組織指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。采取的具體途徑是：學(xué)校相關(guān)部門安排專業(yè)教師到與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)和科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過參與企業(yè)、行業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)過程的新技術(shù)、新工藝。教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，以達(dá)到提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。

四、多元化的教學(xué)模式有利于社會(huì)資源的充分利用

高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以培養(yǎng)懂設(shè)計(jì)、重實(shí)踐的技術(shù)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。充分利用社會(huì)為我們提供的各種教學(xué)資源，是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。歐盟國家的雙元制職業(yè)教育值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。雙元制職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是：企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)又是兩個(gè)施教單位，兩地教學(xué)方式相互交叉，相輔相成。企業(yè)實(shí)訓(xùn)是主體，學(xué)校教育服務(wù)企業(yè)實(shí)訓(xùn)；企業(yè)培訓(xùn)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二，學(xué)校教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目前仍沒有完全擺脫普通學(xué)科型傳統(tǒng)模式的束縛，在很大程度上，依然以學(xué)歷教育為重，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，這就脫離了職業(yè)教育的宗旨和方向。導(dǎo)致的結(jié)果是，一方面學(xué)生因缺乏實(shí)際操作能力而找不到工作；另一方面用人單位卻找不到急需的實(shí)用型人才，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相脫節(jié)。充分利用社會(huì)資源，同生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并使多元化的教學(xué)模式的實(shí)施得到了切實(shí)保證。我們傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)主要是在課堂上展開的，由此來看，這種模式難以達(dá)到全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與實(shí)際動(dòng)手能力提高的目的。如何讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂，除了利用企業(yè)先進(jìn)的管理和技術(shù)外，開發(fā)和利用美術(shù)館、博物館等社會(huì)文化藝術(shù)資源，也是很好的渠道，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。優(yōu)化和改善課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣，已成為當(dāng)前高職藝術(shù)教育改革研究的重要課題。結(jié)語《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)，這就要求我們的教育理念要與生產(chǎn)實(shí)踐相適應(yīng)，在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為研究和生產(chǎn)服務(wù)；研究為教學(xué)和生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)；生產(chǎn)為教學(xué)和研究提供實(shí)驗(yàn)基地，作為職業(yè)教育還要與企業(yè)和市場緊密聯(lián)系。這種教育模式的建立在很大程度上為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，并形成產(chǎn)、學(xué)、研一體的教育模式，帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，從而為進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)效益，提供了可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的形成和確立，是需要從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作深入探討和論證，才能具體實(shí)施和推廣的。構(gòu)建適合當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式和課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索個(gè)性化教育教學(xué)，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，拓展自我發(fā)展空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造能力，使整個(gè)教學(xué)過程真正融入社會(huì)市場，才能促進(jìn)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育真正適應(yīng)社會(huì)的需求。