導(dǎo)語：生理學(xué)微課教學(xué)實踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)時代下，微課教學(xué)已經(jīng)成為了非常重要的一種教學(xué)手段，其對于教學(xué)有效性的提升來說具有十分積極意義和作用的。筆者就對于農(nóng)村醫(yī)學(xué)定向生生理學(xué)微課教學(xué)活動開展的具體內(nèi)容進(jìn)行了一定的教學(xué)實踐并探討了其教學(xué)應(yīng)用，以期為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供一些可用的借鑒經(jīng)驗。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng);微課教學(xué);生理學(xué)

筆者在農(nóng)村醫(yī)學(xué)定向生生理學(xué)教學(xué)活動開展中，通過微課教學(xué)，能夠有效地提升整體教學(xué)活動開展的有效性，并且為學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)主動意識和主動能力的空間環(huán)境，促使學(xué)生更好的對于生理學(xué)的相關(guān)知識點進(jìn)行了解和掌握。

1設(shè)計改進(jìn)生理學(xué)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)

生理學(xué)是對人體生命活動規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程中的重要組成部分，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是必須要學(xué)習(xí)和掌握的重要課程。生理學(xué)本身具有較強的抽象性和復(fù)雜性的特點，對于這些初中剛畢業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度就很高。課堂教學(xué)當(dāng)中，一些生命活動的過程理解上就會具有很高的難度，例如：講細(xì)胞的動作電位、靜息電位，為什么鉀離子就可以在靜息狀態(tài)下出胞，如何出胞，在什么狀態(tài)下停止出胞，鈉離子什么時候入胞，細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)怎樣的電變化。抽象的理論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)面臨著很大的困難，需要學(xué)生花費大量的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有些學(xué)生上課理解了，下完課又忘了。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心來說會產(chǎn)生很大的影響。在當(dāng)前發(fā)展時期下，如果我們在教學(xué)上依然沿用以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，那么整體教學(xué)效果就會受到很大的影響［1］。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在農(nóng)村醫(yī)學(xué)定向生教學(xué)上，有必要對于教學(xué)策略和方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學(xué)活動的有效改進(jìn)。生理學(xué)教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，筆者通過采取微課教學(xué)的方式，課堂上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易理解課本上抽象的難點，課后學(xué)生也可以完成所學(xué)內(nèi)容的自我復(fù)習(xí)、自我檢驗，同時也能夠讓教師更好地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行掌握，圍繞學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的難點和問題，給予學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地完成生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程［2-3］。生理學(xué)知識點相對于其它學(xué)科來說，其具有較強的形象化特點。這也是和微課教學(xué)特征相一致的。通過合理應(yīng)用微課教學(xué)功能，能夠讓學(xué)生對于知識點進(jìn)行掌握的同時，深化其理解，讓學(xué)生能夠更輕松地完成知識的學(xué)習(xí)和獲取。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用下，生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和授課形式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)可以先在課堂之前來進(jìn)行完成，課堂教學(xué)上教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行集中的講解和答疑。這讓學(xué)生能夠更好地得到主體性學(xué)習(xí)地位的，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和習(xí)慣。這對于學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展是非常關(guān)鍵的。醫(yī)學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，如果學(xué)生們能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，那么他們在走入社會工作崗位之后，也能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對于他們的職業(yè)發(fā)展來說也是有非常大的幫助。

2研究生理學(xué)微課教學(xué)方法

2.1微課的制作。對于微課教學(xué)來說，微課的制作質(zhì)量對于教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。授課教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備上，教學(xué)素材的制作和準(zhǔn)備是十分關(guān)鍵的。筆者結(jié)合學(xué)生生理學(xué)知識學(xué)習(xí)的情況，對于微課視頻進(jìn)行制作。生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一個系統(tǒng)化的認(rèn)知過程，整體知識的掌握和學(xué)習(xí)需要不斷的進(jìn)行構(gòu)建，而不是一時間就能夠完成的。筆者在對微課視頻進(jìn)行制作的過程中，從標(biāo)準(zhǔn)化的角度入手，結(jié)合生理學(xué)知識體系構(gòu)建的特點和要求來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在對具體視頻內(nèi)容長度的選擇上，則應(yīng)對微課視頻的時間進(jìn)行合理控制，一般為10min左右。如果時間過長，可能不利于學(xué)生集中注意力［4］。如果時間過短，那么很難對生理學(xué)知識中的重點進(jìn)行有效展示。例如，在對于視近物時眼的調(diào)節(jié)相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行講解和調(diào)節(jié)來說，晶狀體的調(diào)節(jié)是其中的難點，其變化是較為抽象的。而學(xué)生自身缺乏足夠的想象力和思維能力，進(jìn)而在具體的教學(xué)上，可以在微課視頻當(dāng)中，對于其中的光線變化進(jìn)行動態(tài)形象的展示，配合晶狀體變化的展示。這樣，學(xué)生們能夠更加直觀地進(jìn)行觀察和思考，促使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識內(nèi)容。學(xué)生們在觀看視頻的同時，可以自己進(jìn)行一定的思考。這樣，后續(xù)教學(xué)上，他們也能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。另外，為了更好地便于后續(xù)教學(xué)，可以結(jié)合后續(xù)教學(xué)的需求，增加配合和探究思考的要素，讓學(xué)生們也能在觀看微課視頻的過程中，進(jìn)行一定的思考，促使后續(xù)教學(xué)活動的開展成效得到提升［5］。2.2教學(xué)實施過程。在微課教學(xué)開始之前，教師和學(xué)生共同進(jìn)行生理學(xué)知識的復(fù)習(xí)并控制復(fù)習(xí)時間在10min左右。在完成復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生提出對于微課視頻中的一系列問題。筆者針對于課程內(nèi)容中的難點進(jìn)行重點講解，確保整個教學(xué)過程能夠突出重點，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)促使學(xué)生有效的完成知識的吸收和獲取。微課教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自身的思想能夠保持一個活躍的狀態(tài)。完成課堂重點講解之后，教師也提出一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，幫助學(xué)生更加深刻的理解和記憶所學(xué)習(xí)的知識點。另外，在教學(xué)實施上，從當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角來看，應(yīng)該對于課堂教學(xué)進(jìn)行一定的拓展［6］。教師利用微課視頻作為知識點，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生們進(jìn)行推送。學(xué)生們在課下就可以輕易地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師也能構(gòu)建一個和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通的平臺，建立微信群、QQ群等，在其中為學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。這樣，學(xué)生們能夠在課外學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以得到教師的指導(dǎo)，整個生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程會更加順利、高效。

3實施微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果及滿意度分析

在實際微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用下，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)所獲得的成果也是存在一定差異的。從筆試成績的對比來說，應(yīng)用微課教學(xué)模式，其對于學(xué)生成績方面的提升相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說不夠明顯。但是，參與微課的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的范圍得到了很大的拓展，整體學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了更好的養(yǎng)成。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，也逐步脫離了對于基本概念和理論的機(jī)械記憶，其更加關(guān)注知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，其也能夠順利地掌握利用互聯(lián)網(wǎng)來對于生理學(xué)相關(guān)知識點機(jī)械能收集和整理，自行順利地對于問題進(jìn)行分析和解決思考［7］。針對于這方面的效果來說，采取傳統(tǒng)的記憶考試的方式難以真正順利地體現(xiàn)其實際效果。采取綜合能力、創(chuàng)新能力考查的方式，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，綜合能力才能得到更好的展現(xiàn)，并且整體教學(xué)的優(yōu)勢也才能夠得以有效的提升和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，所應(yīng)用的教學(xué)方式雖然能夠?qū)χR進(jìn)行完整地講解，但整個過程具有較大的信息量以及較長的學(xué)習(xí)時間，具有較為枯燥的特點，學(xué)生們學(xué)習(xí)中注意力集中效果十分有限，并且其中也在個性化方面也存在不足。同其相比，微課教學(xué)具有更為靈活的特點。在實際教學(xué)中，學(xué)生們可以根據(jù)對知識的掌握情況進(jìn)行視頻的選擇性觀看，結(jié)合自身需求開展個性化學(xué)習(xí)，保持更好的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂練習(xí)當(dāng)中，也將根據(jù)不同問題進(jìn)行更加針對性的思考，實現(xiàn)思維能力的有效鍛煉，在提升自身學(xué)習(xí)積極性的情況下獲得更強的自主學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過微課教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生們自身的個性化學(xué)習(xí)需求、自主學(xué)習(xí)需求得到了有效的滿足，并且相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)更加具備趣味性的特點，學(xué)生們能夠自行地對于問題進(jìn)行查閱和解決，并通過微課討論，獲得了更多學(xué)習(xí)中溝通交流的機(jī)會，大部分學(xué)生對于微課教學(xué)表示十分認(rèn)可和滿意。

4結(jié)論

總的來說，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，對于學(xué)生的教育工作應(yīng)該突破傳統(tǒng)思想和模式的限制，積極的引入新思路和理念。微課教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合生理學(xué)課程的教學(xué)特點和需求，對于其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行更好的完善和強化，提升整體的教學(xué)成效，滿足新時期醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

［1］高薇，孫靜，盧玉仙.基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職護(hù)理學(xué)生《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2017，31（23）：2904-2905.

［2］吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考［J］.科教導(dǎo)刊，2013（10：中）：17-18.

［3］葉蓓，陳建珍，程翔，等.微課在高職護(hù)理生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2016（44）：155-156.

［4］李佩琴，楊少芬，周春輝，等.微課在病理生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2016（24）：202-203.

［5］高瑞.微課在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2019（7）：143.

［6］張佳譜.談高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的“生理學(xué)”課程改革［J］.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，26（2）：19-21.

［7］李廣智.醫(yī)學(xué)高職院校生理學(xué)課程有效融合信息技術(shù)的策略研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（31）：139.

作者:林澤湘 吳紹芬 單位:廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校