導(dǎo)語：微信及衍生功能在生理學(xué)教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)課程中的核心內(nèi)容之一。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入和現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展，教學(xué)方法和手段日趨完善，傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊。文章通過微信在傳統(tǒng)的LBL+PBL+CBL教學(xué)模式中激活式應(yīng)用的體會(huì)，說明了傳統(tǒng)教育在保留其優(yōu)勢(shì)的前提下，如何更好地融入及跟上現(xiàn)代科技的腳步，跟隨新時(shí)代學(xué)生的思維模式及其全新生活方式，全方位、立體地進(jìn)行生理學(xué)知識(shí)的傳授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)尋求知識(shí)的積極性，從而達(dá)到良好的生理學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生理學(xué);微信互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)改革

教學(xué)的本質(zhì)特征和根本任務(wù)是培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，這就決定了教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的橋梁課程。如何優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，一直是生理學(xué)教師的重點(diǎn)目標(biāo)。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，全面研究可行性落地式的新型教學(xué)方式，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互交融，以期創(chuàng)立一個(gè)符合新時(shí)代的具有延續(xù)性、傳承性的全方位立體式的教學(xué)模式。立足于網(wǎng)絡(luò)、通信快速發(fā)展的時(shí)代，醫(yī)學(xué)教學(xué)作為科技前沿教育領(lǐng)域里不可或缺的一個(gè)重要組成部分，理應(yīng)搭乘科技的這趟快車，將現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)有效地融入傳統(tǒng)教學(xué)中。微信作為時(shí)下國內(nèi)移動(dòng)終端的主流實(shí)時(shí)交流軟件，擁有豐富的功能模塊及數(shù)以億計(jì)的龐大用戶群，早已在其他領(lǐng)域發(fā)揮著超乎本身的現(xiàn)實(shí)意義。如何有效地將其優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的LBL+PBL+CBL三軌式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建基于微信這一平臺(tái)的生理學(xué)教學(xué)虛擬社區(qū)及生理學(xué)教學(xué)資源庫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們當(dāng)代教師必須高度重視的一個(gè)全新課題。

1微信概述

1．1微信簡(jiǎn)介

微信是騰訊公司推出的，提供免費(fèi)即時(shí)通訊服務(wù)的聊天軟件。用戶可以通過手機(jī)、平板、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號(hào)碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，同時(shí)微信可以將用戶看到的精彩內(nèi)容分享給好友或微信朋友圈。微信自2011年1月推出后，用戶數(shù)量增長非常迅速。據(jù)《2016年微信用戶數(shù)據(jù)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2015年9月，微信官方宣布其用戶數(shù)量已經(jīng)突破6．5億。

1．2微信在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1．2．1微信現(xiàn)有的6．5億用戶的規(guī)模，提供了一個(gè)較為廣闊的應(yīng)用平臺(tái)微信平臺(tái)可以通過其強(qiáng)大的分享能力，將網(wǎng)絡(luò)上的所有教學(xué)資源整合起來。通過二維碼、推送等功能，學(xué)習(xí)者可以通過微信連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效利用。由此可見，微信本身并不是一個(gè)類似數(shù)據(jù)庫一樣的學(xué)習(xí)資源載體，而是一個(gè)可以快速整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的強(qiáng)大平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生有效利用休閑時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)的積極性。1．2．2微信特別適用于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)考慮到現(xiàn)在的生活節(jié)奏較快，不論是教師還是學(xué)習(xí)者，都無法抽出連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的溝通和學(xué)習(xí)。而微信所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境，和實(shí)時(shí)留言、消息推送等功能，適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地向教師提問，以及教師對(duì)學(xué)生反饋的快速響應(yīng)。教學(xué)雙方在不斷地留言交流中，可以實(shí)時(shí)地建立一對(duì)一的溝通環(huán)境，而無需專門的預(yù)約和安排。1．2．3微信平臺(tái)提供朋友圈功能，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助任何一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的班級(jí)學(xué)習(xí)組織，都可以通過微信平臺(tái)提供的圈子在網(wǎng)上建立實(shí)時(shí)交流和分享的平臺(tái)。通過班主任和教師發(fā)送推送消息，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享。而不同興趣愛好者之間通過搜索功能，可以在微信上建立虛擬班級(jí)和虛擬課堂。

2生理學(xué)LBL+PBL+CBL傳統(tǒng)三軌教學(xué)模式分析

2．1LBL+PBL+CBL傳統(tǒng)三軌教學(xué)模式簡(jiǎn)述

2．1．1LBL(lecture－basedlearning)教學(xué)法即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”是目前我國醫(yī)藥學(xué)院普遍采用的教學(xué)方法。LBL即教師利用多媒體、課件、掛圖、標(biāo)本、模型進(jìn)行課堂講授，學(xué)生以聽課為主、記筆記為輔。通過教師詳細(xì)地講授，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)基本知識(shí)理解比較系統(tǒng)、全面、深刻［1］。但由于其固有的教學(xué)特征，也不可避免地存在著一些不足，如以教定學(xué)，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在;忠實(shí)地執(zhí)行教材，使教材成為禁錮學(xué)生大膽創(chuàng)新的枷鎖。2．1．2PBL(problem－basedlearning)教學(xué)法即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”是目前國際流行的主流教學(xué)法之一。PBL強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，目的在于形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式被認(rèn)為是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一座橋梁，其精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性［1］。雖然PBL法很受歡迎，但也存在一定的問題，如該教學(xué)法教學(xué)缺少對(duì)知識(shí)掌握的全面性、系統(tǒng)性，它對(duì)教師的自身素質(zhì)、教學(xué)技巧和全面掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)都有很高要求，其成本高且在我國醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中發(fā)展還不夠健全。2．1．3CBL(case－basedlearning)教學(xué)法即“案例教學(xué)法”是目前傳統(tǒng)教學(xué)中最為注重學(xué)生個(gè)體思維技能及臨床操作能力的教學(xué)法。CBL法是在PBL法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它是借助案例把專業(yè)課學(xué)習(xí)中抽象的知識(shí)、概念等具體化，將其置于一定的實(shí)際情景之中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)概念在臨床中的應(yīng)用和表現(xiàn)，增加其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性［1］。該教學(xué)法雖然是目前傳統(tǒng)教學(xué)中最為受學(xué)生歡迎的教學(xué)法，但是其基礎(chǔ)依舊無法脫離大課堂本身，仍舊是基于大班式集體教育之上，缺乏真正的靈活性個(gè)體教育，且同時(shí)也具備PBL法的一些缺陷。如為了案例而案例，讓其流于完成教學(xué)任務(wù)中，失去原有意義，并且要求教學(xué)對(duì)象具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師本身的素質(zhì)要求也較高。2．2“微信+傳統(tǒng)三軌教學(xué)”的互動(dòng)式結(jié)合的必要性生理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中概念抽象、原理復(fù)雜的一門實(shí)踐性學(xué)科，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地從各種維度進(jìn)行深入的探索及研究，吃透這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)，為各科的臨床醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，靈活教學(xué)就顯得尤為重要。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在生理學(xué)課程中的學(xué)習(xí)自主性，我們的教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)對(duì)各種傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，LBL+PBL+CBL的無縫結(jié)合已然充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。但即使是這樣，三軌式教學(xué)依舊在科技迅猛的發(fā)展、個(gè)性化如此凸顯的現(xiàn)代社會(huì)中，略顯呆板。如何徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的大課堂式的籠統(tǒng)教育，將個(gè)性化極強(qiáng)的微信融入其中，創(chuàng)造出全新地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的、接受度最高的個(gè)體化教學(xué)法，真正做到因材施教，重視每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體發(fā)展，從根源處觸發(fā)學(xué)生的本源性學(xué)習(xí)積極性，是目前我們新一代教師所需研究的全新教學(xué)課題。

3微信及其衍生功能與傳統(tǒng)三軌教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用

3．1微信及其衍生功能在三軌教學(xué)法中的應(yīng)用

3．1．1實(shí)時(shí)性一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，彌補(bǔ)大課堂弊端互動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式［2］。現(xiàn)在的生活節(jié)奏快以及師生面對(duì)面的交流心理壓力限制等，不論是教師還是學(xué)習(xí)者，都無法抽出連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的溝通和學(xué)習(xí)。通過微信這一現(xiàn)今時(shí)代即時(shí)溝通的代表性APP，師生之間可以通過微信所提供的發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字等功能，學(xué)生可就大課堂上不明白的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)隨地向教師提問，教師也能對(duì)學(xué)生的問題快速給予響應(yīng)，做出回答。顛覆式地改變了傳統(tǒng)LBL+PBL+CBL三軌教學(xué)中學(xué)生脫離課堂后疑難解答不及時(shí)的弊端，大大拓寬了師生之間的聯(lián)系渠道，變相地滿足了一對(duì)一的個(gè)體化教育需求。3．1．2搭建“隨身課堂”，創(chuàng)新問題式教學(xué)在基于LBL+PBL+CBL三軌教學(xué)法的有限課堂時(shí)間，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)難以完全消化吸收，課后又缺乏主觀能動(dòng)性，造成基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的窘境。通過微信可打破現(xiàn)實(shí)中的時(shí)空限制，改變走馬燈式的教學(xué)弊端，彌補(bǔ)受課時(shí)所限的不足，克服面對(duì)面心里害羞的限制，將師生的互動(dòng)拓展到課外。除了一對(duì)一單獨(dú)的溝通交流之外，也可以通過微信的群聊功能搭建一個(gè)新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂:“隨身課堂”，將老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)延續(xù)到課堂之外。針對(duì)生理學(xué)的生澀難點(diǎn)，可不再是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)討論，學(xué)生完全可以通過“隨身課堂”發(fā)出提問，解答者也不再以教師為主，學(xué)生之間可以掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，互相討論，查閱資料，共同努力找出答案，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。3．1．3虛擬臨床平臺(tái)，深化案例教學(xué)的個(gè)性化在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是臨床案例的主要來源。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取信息及案例的途徑增加，因此以往教師作為案例主要提供者的角色也正在逐漸發(fā)生變化。微信平臺(tái)可以通過其強(qiáng)大的分享能力，將網(wǎng)絡(luò)上的所有案例資源整合起來。通過平臺(tái)的多種功能，包括文字、圖片、語音、視頻、動(dòng)畫或者圖文結(jié)合、圖文動(dòng)畫三結(jié)合的形式進(jìn)行多樣呈現(xiàn)，具有集成性，使原本枯燥、抽象的理論變得生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生更加容易理解;同時(shí)由于畫面生動(dòng)有趣，可以刺激感官，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率;由于公眾平臺(tái)多樣的呈現(xiàn)形式，可以將抽象的內(nèi)容用形象直觀的畫面表現(xiàn)出來，教師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)更加輕松，而且節(jié)省時(shí)間，例如物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、腎小球的濾過作用、尿液的濃縮與稀釋、眼的調(diào)節(jié)過程等，這些理論用語言文字解釋，學(xué)生不易理解，而用靈活多樣的形式表現(xiàn)，則變得簡(jiǎn)單明了、容易接受。同時(shí)也可配合教材中的知識(shí)點(diǎn)，定期、定向地發(fā)送給所有學(xué)生，打破課堂課時(shí)有限的案例學(xué)習(xí)的模式，彌補(bǔ)其不足，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)研究案例，專研細(xì)節(jié)，深入探索臨床可行性方案。同時(shí)，學(xué)生也可通過平臺(tái)上傳共享自己的研究成果，這樣的資源共享不但為廣大學(xué)生的共同進(jìn)步提供了條件，而且眾多的資源共享也可以進(jìn)一步完善學(xué)生臨床案例的積累。將微信與案例教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)法運(yùn)用到生理學(xué)教學(xué)之中是一種高效的學(xué)習(xí)手段，可以使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，以此獲得更多的知識(shí)，突顯教學(xué)效果，同時(shí)使教學(xué)過程中關(guān)于分析、實(shí)踐與解決問題的思路得到創(chuàng)新與改變，最終推動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

3．2微信及其衍生功能激活傳統(tǒng)三軌式教學(xué)的意義

在以LBL為主線，PBL推進(jìn)，CBL總結(jié)的三軌教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入微信，利用其自身及其衍生功能，激活傳統(tǒng)教學(xué)模式，重組教學(xué)關(guān)系，打造全新教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”(teacher－cen-teredinstruction)到“以學(xué)生為中心”(student－cen-teredinstruction)的真正轉(zhuǎn)變，利用微信輔助學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，有助于將難以理解的問題理解得更加透徹，從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。通過微信，教師也可以把自己在教學(xué)中的困惑、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等與他人分享，能凝聚更多人的智慧，獲取相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。只有具備了綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)，才能滿足學(xué)生、社會(huì)、時(shí)代的需要，成為合格的教師。

3．3微信及其衍生功能在傳統(tǒng)三軌式教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

①微信教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)輔助手段，不能依靠微信解決所有問題，讓它盡可能地發(fā)揮最大作用去幫助教師完成教學(xué)過程。②使用微信教學(xué)時(shí)，教師一定要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同完成課程學(xué)習(xí)。③使用微信教學(xué)，增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師要合理安排好時(shí)間。只要學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高，占用教師的課余時(shí)間也是值得的。教育的根本目的是為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，也就是有社會(huì)實(shí)踐能力的人才，而素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展［3］?；谖⑿诺木W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛力，以此為基礎(chǔ)建設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)境目前還處于試驗(yàn)開創(chuàng)階段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索或設(shè)計(jì)，進(jìn)行更深入的研究。尋找出適合我校師生的最佳創(chuàng)新性教育模式，并最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，探索生理學(xué)更為深遠(yuǎn)的醫(yī)學(xué)深度，創(chuàng)造出符合當(dāng)代，甚至于超越當(dāng)代醫(yī)學(xué)的全新高度。

作者:王長楠 李密 高路 單位:第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生理學(xué)教研室

參考文獻(xiàn):

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