導(dǎo)語：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的開發(fā)及應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種時(shí)間較短、情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［1］。微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播，符合信息化環(huán)境的時(shí)代要求［2］。它將豐富的教學(xué)資源整合制作成視頻作為知識的核心載體，將知識可視聽化，能更好地輔助教學(xué)，并能有效的提升教學(xué)效果。考慮到微課在教學(xué)輔助方面的優(yōu)勢，筆者與教研室教師將實(shí)驗(yàn)微課開發(fā)成系列，引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，取得了較好的效果?，F(xiàn)分享如下。

1開發(fā)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的目的

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性和理論性均較強(qiáng)，要求理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論。傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂為:教師通過PPT講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)→學(xué)生動手操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果→教師小結(jié)(講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制或者布置作業(yè))。對于教師來說，重復(fù)工作很多，而且教師一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在操作時(shí)該犯的錯(cuò)誤照犯。對于學(xué)生來說，他們?nèi)狈χ鲃有?，上?shí)驗(yàn)課目的性不強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(即做什么)、實(shí)驗(yàn)操作流程(即怎么做)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測及分析(即為什么)不清楚，沒有帶著問題去思考，為了操作而操作，效果可想而知。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空限制的缺陷，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)他們對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和對生理學(xué)知識的求知欲，我們決定開發(fā)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課。

2開發(fā)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的方法

2．1準(zhǔn)備

制作微課的準(zhǔn)備工作主要包括選題、教學(xué)文本設(shè)計(jì)和腳本編寫三個(gè)方面。選題主要從實(shí)用性出發(fā)，選取我校生理學(xué)常規(guī)開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，包括人體動脈血壓的測量、家兔的耳緣靜脈麻醉法等22個(gè)微課作品組成生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課系列。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，與教師專業(yè)知識與素養(yǎng)的積累與沉淀直接相關(guān)。實(shí)驗(yàn)微課并不是實(shí)驗(yàn)操作的簡單實(shí)錄，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的流程、課后思考和反饋。每個(gè)微課約5－10分鐘，為避免內(nèi)容單調(diào)、枯燥，采用案例引導(dǎo)式、問題啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式等多種方式，適當(dāng)增加趣味性內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。例如“人體動脈血壓的測量”微課中由一段繁忙的街頭影像引出現(xiàn)代生活節(jié)奏導(dǎo)致高血壓的發(fā)病率，提出問題“你會測量血壓嗎”，繼而引出該如何正確測量血壓。根據(jù)以往實(shí)驗(yàn)帶教的經(jīng)驗(yàn)，視頻中插入學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的常見錯(cuò)誤，幫助學(xué)生區(qū)分正確與錯(cuò)誤的操作方法。腳本編寫要求嚴(yán)格，講究邏輯性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要求教師有較好的語言組織能力和對內(nèi)容的整體把握。在擬好初稿的基礎(chǔ)上，由教研室多名教師反復(fù)討論，形成定稿。在后期的編輯和制作中還需不斷的修改和完善。

2．2拍攝

為節(jié)約成本以及更好地把握視頻進(jìn)度和效果，微課的實(shí)驗(yàn)操作部分全部由教師使用智能手機(jī)、選取1－2個(gè)機(jī)位進(jìn)行拍攝。在拍攝過程中，結(jié)合操作的實(shí)際情況，合理安排特寫鏡頭，以突顯該部分的重要性。

2．3PPT制作與錄屏

制作與實(shí)驗(yàn)操作相對應(yīng)的PPT課件，背景、字體、字號和顏色要搭配合適，簡潔明了為宜。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)常規(guī)使用到的BL－420生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作則采用屏幕錄像專家進(jìn)行錄屏。該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作是學(xué)生剛接觸生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，錄屏?xí)r注意把握好操作的順序、進(jìn)度、速度，以方便學(xué)生理解。

2．4后期編輯與制作

采用Camtasia2和會聲會影進(jìn)行編輯。結(jié)合動靜態(tài)效果，在視頻中穿插PPT、圖片、文字，強(qiáng)調(diào)的部分用放大特寫、加圈等形式突出，正確與錯(cuò)誤進(jìn)行對比顯示。每個(gè)視頻后面精心設(shè)計(jì)了思考題，讓學(xué)生在觀看微課后帶著問題有針對性學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也增加微課內(nèi)容的覆蓋面。視頻編輯好后要配音，配音可分段進(jìn)行，感覺效果不好的部分可刪除重配。配音時(shí)盡量用標(biāo)準(zhǔn)普通話，注意語速、語調(diào)和語氣，講解通俗易懂，有趣味性。為了使實(shí)驗(yàn)微課適用于更多的學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和對知識的理解，我們在視頻中添加了中英文字幕。在觀看視頻的同時(shí)，中國學(xué)生可以學(xué)習(xí)英文，外國留學(xué)生也可以學(xué)習(xí)中文，可謂一箭雙雕。為了增加聽覺效果，實(shí)驗(yàn)微課還添加了背景音樂，以調(diào)節(jié)整體節(jié)奏，營造更好的學(xué)習(xí)氣氛。最后加入片頭和片尾，合成輸出，將微課作品鏈接到學(xué)校網(wǎng)站上。片頭顯示標(biāo)題和單位，片尾則顯示參與錄制人員、警語和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)圖片或短視頻(例如，“影響血液凝固的因素”后面是實(shí)驗(yàn)后動物處理的短視頻)。

3生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的應(yīng)用及其效果

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課系列完成時(shí)，適逢我校2014級臨床醫(yī)學(xué)本科和口腔醫(yī)學(xué)本科開展生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，于是我們在這兩個(gè)專業(yè)開展教學(xué)改革:①學(xué)生課前在網(wǎng)上預(yù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課并復(fù)習(xí)理論知識，通過自學(xué)與思考，提出問題;②在課上進(jìn)行小組測驗(yàn)(內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)操作部分和相關(guān)理論知識)，然后教師立即反饋測驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)知識點(diǎn);③根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師答疑;④學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果;⑤教師小結(jié)，歸納總體情況、布置作業(yè)，或請學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制，教師更正、補(bǔ)充。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，基本達(dá)到預(yù)期效果。應(yīng)用效果主要從學(xué)生動手操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果、課堂測驗(yàn)結(jié)果、學(xué)生反饋三個(gè)方面考量。第一，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果較令人滿意。與往屆學(xué)生相比，由于課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)微課，2014級臨床和口腔本科學(xué)生在操作過程中有目的性，做事認(rèn)真、條理、規(guī)范，遇到問題同學(xué)之間相互討論，形成了很好的實(shí)驗(yàn)課堂氛圍，并能較好、較快完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第二，實(shí)驗(yàn)課堂測驗(yàn)?zāi)芎芎枚酱賹W(xué)生自主學(xué)習(xí)(包括預(yù)習(xí)、觀看實(shí)驗(yàn)微課和復(fù)習(xí)理論知識)。從學(xué)生答題結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)微課時(shí)很細(xì)致，重視其中的一些注意事項(xiàng)或操作細(xì)節(jié)，而且能做到邊觀看邊思考，結(jié)合理論知識預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制等。第三，課后開展問卷調(diào)查(參與學(xué)生共494名)。結(jié)果顯示學(xué)生對新的實(shí)驗(yàn)授課形式評價(jià)較好，99%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)微課對操作有幫助。認(rèn)為課前用實(shí)驗(yàn)微課預(yù)習(xí)+課堂小組測驗(yàn)的授課形式對知識的掌握和理解有幫助的占92%，認(rèn)為對培養(yǎng)自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高動手操作能力、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等有幫助的學(xué)生分為占93．3%、92．9%、97．6%、96．6%。至于“課前預(yù)習(xí)效率如何?”43．7%的學(xué)生認(rèn)為“花了較多的時(shí)間，但收獲也大”，12．8%認(rèn)為“花了較多的時(shí)間，但收獲不大”，25．7%認(rèn)為“時(shí)間花得較少，但收獲大”，17．8%認(rèn)為“時(shí)間花得較少，但收獲也不大”。

4反思

微課、慕課等信息化教育時(shí)代的到來，對教師職業(yè)產(chǎn)生了極大的沖擊。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的開發(fā)與應(yīng)用對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了積極的影響。首先，微課開發(fā)能夠促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。微課制作需要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)流程、課后思考與反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。同時(shí)微課制作也是一門技術(shù)活，需要熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能制作出形式新穎、畫面精美清晰、具有吸引力的微課作品。這些都需要教師不斷的學(xué)習(xí)、積累，提高自身的專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)操作和信息傳播技術(shù)等能力。其次，微課開發(fā)能夠充分調(diào)動教師團(tuán)隊(duì)力量。微課，特別是系列微課，從設(shè)計(jì)到制作的方方面面，不是一個(gè)人就能完成的，需要充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)力量，要注重微課的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象［3］。第三是問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動能較好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在微課中設(shè)置思考題，引發(fā)學(xué)生積極思考，并衍生出新問題，在提出問題－分析問題－解決問題中使學(xué)生獲得成就感，并提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。課前利用實(shí)驗(yàn)微課預(yù)習(xí)+課堂小組測驗(yàn)，用成績來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。最后是要重視學(xué)生反饋，以進(jìn)一步完善微課作品，改進(jìn)不足。在課后問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生認(rèn)為“花了較多時(shí)間，但收獲不大”，這可能主要與由于微課的網(wǎng)絡(luò)版本大小受到限制，導(dǎo)致上傳的視頻不夠清晰，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果有關(guān);還有就是我們提供的配套資源尚不夠豐富，這些都有待于在今后的工作中改進(jìn)和完善。

作者:辛敏 王勇 郭艷紅 譚潔 黃文君 單位:桂林醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室

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