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一、即時通訊工具，助力課堂教學(xué)管理

教師走進課堂，總能見到熊孩子的恐懼，害怕課堂氛圍沉悶單調(diào)，還有應(yīng)對家長身心疲憊等。有的教師會給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生貼紅花，以此發(fā)揮激勵和榜樣的作用，可是當(dāng)學(xué)期結(jié)束后進行匯總統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，不知道學(xué)生每一朵紅花所代表的是作業(yè)書寫好還是表達好，不能分類匯總學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，也不能有針對性地展開差異化教育。例如應(yīng)用“班級優(yōu)化大師”創(chuàng)建全班學(xué)生和家長的數(shù)據(jù)庫。在日常課堂教學(xué)中，將每位學(xué)生的每一次表現(xiàn)給予評價，對上課積極發(fā)言、遵守課堂紀(jì)律、書寫端正工整、團結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)予以不同分值的獎勵（見圖1），反之還可以扣分，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。一段時間后，利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，生成每位學(xué)生的數(shù)據(jù)報告，分析學(xué)生在動態(tài)方面（如表達、合作、表演）或靜態(tài)方面（如書寫、思維）的狀況，從而有針對性地分析每位學(xué)生的優(yōu)缺點，并改進教師的教育方式。媒體工具也為家校之間搭建了一個實時溝通交流的平臺，讓家長可以隨時了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、成長、活動等各方面的表現(xiàn)。同時每節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)又可及時反饋至家長的移動終端，實時掌握孩子的表現(xiàn)，并配合學(xué)校的教育。而教師利用這個工具就能更好地管理班級的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。圖1評價與統(tǒng)計即時通訊工具的運用改變了課堂管理的方式，提升了管理效率，改變了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)的注意力。誠如19世紀(jì)德國著名的民主主義教育家第斯多慧說的，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。

二、及時反饋系統(tǒng)，提升課堂教學(xué)實效

課堂上，教師通過設(shè)計問題、練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生的思維，并根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷學(xué)生的理解情況。但學(xué)生的回答只是個別學(xué)生的思考，部分學(xué)生由于心理原因不愿或不敢回答，這恰恰制約了教師對學(xué)生掌握教學(xué)重難點的判斷，不知道學(xué)生是否都能理解，或思考中問題出在何處。透過科技可以幫助學(xué)生隨時獲取個人學(xué)習(xí)分析報告，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識理解狀況，適時調(diào)整教學(xué)流程，TEAMModel智慧教室的應(yīng)用將是解決這個問題的有效手段之一，因為它融合教學(xué)、評量、診斷、補救四大e化工程。例如借助HiTeach互動教學(xué)系統(tǒng)（見圖2），教師通過白板出示一道選擇題，讓學(xué)生通過IRS實時反饋器做出判斷，如果全體學(xué)生的判斷基本正確，那么這道題就不用多講；如果出現(xiàn)許多學(xué)生集中于錯誤選項上，那么教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點理解上存在的問題，可以多花時間解決這一難點。因為是人手一個IRS反饋器，讓每位學(xué)生都參與課堂互動，排除了種種干擾學(xué)習(xí)的因素，如走神、開小差、羞澀等（因系統(tǒng)會及時反饋每位學(xué)生的操作，也能知道誰還未作出操作）。這讓每位學(xué)生都將學(xué)習(xí)后的情況即時呈現(xiàn)，反映了每位學(xué)生的即時思維狀況，是傳統(tǒng)課堂上無法做到的。通過學(xué)生的反饋，系統(tǒng)實時匯總出選擇結(jié)果的百分比，并以柱狀圖的形式顯示，教師以此結(jié)果就可知道學(xué)生的知識點掌握情況，因為它反映的是全體學(xué)生對某一知識點的理解，讓教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效率。

三、移動終端應(yīng)用，提供教育個性化

教師借助移動終端、校園搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展個性化教學(xué)變革，嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)中促進個性化學(xué)習(xí)的一大瓶頸——面向全體與關(guān)注個性的矛盾?，F(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)多采用班級授課制，其最大特點就是對全班學(xué)生進行同樣內(nèi)容的教學(xué)，教師主要關(guān)注學(xué)生的共性，設(shè)計一致的教學(xué)進度和資源，而無法關(guān)注學(xué)生的個性、愛好、能力等方面的差異。移動終端的軟硬件的支持，使其可以通過個性化的資源與反饋，為兼顧全體與關(guān)注個體提供了有效途徑。以人教版五年級品德與社會《我國的國寶》一課為例，讓學(xué)生結(jié)合知識積累，對我國的世界文化遺產(chǎn)有基本的了解，并探尋歷史遺跡背后的故事。教師在課堂上運用Pad電子書包展開教學(xué)（見圖3），讓學(xué)生使用Pad尋找資料，學(xué)生根據(jù)各自的興趣點，有的查找長城，有的觀看秦兵馬俑，有的探討大足石刻……對于教師提出的任務(wù)，學(xué)生有不同的思考方式，移動終端的應(yīng)用也為每個學(xué)生的個性思維提供了不一樣的資源，既面向全班教學(xué)，也可以關(guān)照到學(xué)生的個體差異。圖3Pad電子書包運用移動終端的運用充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)；其次，移動終端無限拓展課堂的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)個性、自主的學(xué)習(xí)方式。其滿足了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力；再者，豐富的教育資源和多樣的交互方式，提升了學(xué)生對知識的理解能力和運用能力。四、大數(shù)據(jù)的運用，促進教育的多元評價現(xiàn)代教育評價是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。通常的評價方式采用學(xué)生自評、小組互評，形式上采用成長檔案、行為觀察等。然而，實際教學(xué)中受限于時空等條件，無法全面、具體、真實地對學(xué)生予以評價。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺、后臺服務(wù)器的搭建所形成的大數(shù)據(jù)支撐，可以保障評價是面向全體的，而且是多元化的。例如應(yīng)用“ClassDojo”的后臺數(shù)據(jù)分析功能，對一學(xué)期的整體情況展開分析：學(xué)生課堂上積極發(fā)言的次數(shù)、書寫工整情況、上交作業(yè)情況等有了具體量化的統(tǒng)計，一目了然。在TEAMModel智慧教室的e劃診斷中，應(yīng)是基于云端計算的服務(wù)產(chǎn)生特定功能的分析報表（見圖4）。如通過“知識點施測雷達圖”，可清楚了解學(xué)生能力指標(biāo)分布；“試題得分直方圖”，可快速檢測答題情況；“學(xué)習(xí)落點分析圖”，可分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題。例如從“學(xué)年學(xué)習(xí)力診斷報告”中，教師可以檢查該學(xué)年整體學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布，了解此學(xué)年的學(xué)生水平或是努力程度?？梢赃M一步了解學(xué)生的水平和專注力分布，將“高水平中等專注力”“高水平低專注力”“中等水平中等專注力”“中等水平低專注力”等各種學(xué)生分類，清楚地標(biāo)示出來，并有針對性地提出改進建議。例如落點于“水平高但專注力低”的學(xué)生，說明其知識掌握較好，但自控力較弱，建議這位學(xué)生學(xué)會自律。評測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況最好的方式就是通過試卷，“試題分析報告”可判定試卷的難度與效率。它可分析整張試卷中的每一道題，通過測試，可以了解哪些學(xué)生掌握到位，哪些學(xué)生尚有欠缺，或是考題設(shè)計不合理，不能反映學(xué)生能力等，借此與出卷教師進行有針對性的研討，以提升出卷質(zhì)量。圖4數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表按照“最優(yōu)化”原則，建立現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其評價方法，對課堂教學(xué)效果進行督導(dǎo)、檢測、考核、分析與評判。在使用這些系統(tǒng)的過程中，平臺不斷收集每位學(xué)生的操作，匯集成大數(shù)據(jù)，讓教師的過程性評價有了依據(jù)，也為學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思提供了支撐，網(wǎng)絡(luò)平臺全程留痕地記錄學(xué)習(xí)過程，協(xié)助并促進教師在常態(tài)課堂中實施多元評價，促進了學(xué)生個性發(fā)展。五、白板功能的運用，凸顯教學(xué)主體教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動，應(yīng)在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂上，教師常用PPT輔助教學(xué)，在PPT展示的同時，采用語言引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。而傳道解惑，則更注重通過學(xué)生的實踐、操作、歸納去掌握知識，形成技能。這些功能是傳統(tǒng)PPT教學(xué)無法實現(xiàn)的，即使實現(xiàn)，也要教師耗費大量精力制作精美的課件。新技術(shù)電子白板的運用可以高效解決這個難題。如小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的《分類與整理》一課中，如何給氣球分類，就可利用白板中的“超級分類”工具創(chuàng)設(shè)出趣味的、有個性的分類活動，讓學(xué)生親自到白板上操作。學(xué)生可按自己的理解，從形狀、顏色兩個分類中拖放氣球完成任務(wù)。教師則可在學(xué)生的操作過程中了解學(xué)生的思考方式，從分類結(jié)果中與學(xué)生共同分析正誤?；邮蕉嗝襟w教學(xué)平臺正是白板工具應(yīng)用的核心，同時也打破了傳統(tǒng)PPT線性教學(xué)的呆板流程，白板可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“信手拈來”相關(guān)資源，任意跳轉(zhuǎn)、插入、導(dǎo)入、搜索、展示，呈現(xiàn)出非線性的特點，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生共同探討、共同體驗的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

總之，把現(xiàn)代媒體技術(shù)與教學(xué)深度融合，深刻影響了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。而如何做好深度融合，還需要進一步的探索和研究。只有不斷地總結(jié)、反思、實踐，才能找到更適合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激活學(xué)生的思維能力，完善教學(xué)體系，尋找到行之有效的教學(xué)模式。

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作者:林立 單位:福州市群眾路小學(xué)