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摘要：“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前課改的核心思想。沿此思路，本研究嘗試將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式與參與式教學(xué)方法相結(jié)合，從內(nèi)容到形式，加大《傳播學(xué)概論》教改力度，化解課程理論難度大，學(xué)生參與度低，內(nèi)容更新不及時(shí)等這些問(wèn)題，探索行之有效的課程改革路徑，并將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到類似的課程中。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)概論；教改；對(duì)分課堂；參與式教學(xué)

一、引言

《傳播學(xué)概論》是傳媒類專業(yè)本科教學(xué)的必修專業(yè)核心課程之一，在課程體系中具有非常重要的基礎(chǔ)性地位，為后續(xù)的其他課程開(kāi)設(shè)提供了必要的理論支持。這樣的一門課長(zhǎng)期以來(lái)由于其理論多，抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大為特征，學(xué)生普遍存在一定程度的畏難情緒。由于該課程在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的重要性突出，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的重視程度較高，但是參與度和學(xué)習(xí)效果并不理想。除了課程本身的理論性強(qiáng)，抽象艱澀等問(wèn)題外，該課程還存在知識(shí)內(nèi)容更新不及時(shí)，經(jīng)典理論與媒介現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)許多高校都會(huì)選擇人民大學(xué)出版社出版，郭慶光教授主編的《傳播學(xué)教程》作為該課程的主要教材，再輔以一些教學(xué)參考書(shū)配合教學(xué)。作為一本經(jīng)典教材，《傳播學(xué)教程》對(duì)本科生教學(xué)的適用性和專業(yè)性都是毋庸置疑的，但不可否認(rèn)的是，即便是最新的第二版教材，其再版時(shí)間也是近乎十年之前的2011年了。媒介技術(shù)日新月異，新的傳播現(xiàn)象層出不窮，教材中搜集的經(jīng)典理論自然有其存在的價(jià)值和必要性，但在面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介現(xiàn)實(shí)時(shí)，要運(yùn)用經(jīng)典理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析和指導(dǎo)難免出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的情況。在教學(xué)過(guò)程中，也時(shí)常會(huì)感到與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的困惑。為了解決這些問(wèn)題，許多教師也自主開(kāi)展了課程知識(shí)體系更新的嘗試。隨著傳播研究的發(fā)展，新理論新觀點(diǎn)層出不窮，有些是對(duì)傳統(tǒng)理論的揚(yáng)棄發(fā)展，有的則是對(duì)傳統(tǒng)理論的顛覆和修正，這些新的研究成果在解釋當(dāng)前的媒介現(xiàn)實(shí)和傳播現(xiàn)象中發(fā)揮著特定的作用，也可以較好地補(bǔ)充教科書(shū)中的經(jīng)典理論的不足之處。但哪些新理論是已經(jīng)被反復(fù)證實(shí)的，是可以被引入課堂的，又應(yīng)該以怎樣的形式引入課堂，則是一系列需要審慎思考的問(wèn)題。

二、《傳播學(xué)概論》教改路徑探索

為了更好的破除教學(xué)困境，加強(qiáng)課程教改力度迫在眉睫。如何實(shí)現(xiàn)有效教改？關(guān)鍵在于要在教學(xué)設(shè)計(jì)中處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。將“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。把教師的一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探索天地。讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握經(jīng)典理論，感知變化的媒介現(xiàn)實(shí)，理解理論是隨著實(shí)踐發(fā)展而不斷變化積累的。這種思路的轉(zhuǎn)換是取得教改成功的前提，而具體的實(shí)現(xiàn)方法則要在不斷的嘗試過(guò)程中找到最優(yōu)解。在我的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了幾種行之有效的教學(xué)模式和方法，可以結(jié)合特定的內(nèi)容章節(jié)使用。教學(xué)實(shí)踐一輪后，經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)可，取得了良好的教學(xué)效果。（一）“對(duì)分課堂”——“PAD”教學(xué)模式的運(yùn)用。在教學(xué)探索的過(guò)程中，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。首先在原有教學(xué)大綱的框架下，對(duì)教材部分內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和更新，但是并非單純地介紹新理論，而是以特定案例為抓手，將相關(guān)聯(lián)的新老理論進(jìn)行對(duì)照分析，體現(xiàn)時(shí)代性特征，讓學(xué)生了解傳播現(xiàn)象，媒介現(xiàn)實(shí)以及理論研究的發(fā)展脈絡(luò)。以議程設(shè)置理論的教學(xué)為例。作為大眾傳播研究的經(jīng)典理論，議程設(shè)置已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到對(duì)大眾傳播媒介分析當(dāng)中。從傳統(tǒng)大眾傳播媒體中找到議程設(shè)置的印證是顯而易見(jiàn)的。然而，隨著社會(huì)化媒體的興起，人們的媒介接觸行為日益轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)為入口。以微博，微信為例的社會(huì)化媒體，其議程設(shè)置的模式和方向就與傳統(tǒng)大眾媒體有著顯著的差異。2006年，韓國(guó)學(xué)者Kim和Lee在研究網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置功能時(shí)，率先提出了反向議程設(shè)置的概念，將公眾在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置議程并形塑傳統(tǒng)媒體議程的現(xiàn)象稱為反向議程設(shè)置。這些相關(guān)研究結(jié)論與議程設(shè)置理論一脈相承，又結(jié)合了媒介的發(fā)展變化，更好地體現(xiàn)了時(shí)代特征，有必要在課堂上對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。在對(duì)本章節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了全方位的創(chuàng)新。采用了復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教師提出的原創(chuàng)性課堂教學(xué)模式“對(duì)分課堂”或“PAD”模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)?！皩?duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)?！睂⒄n堂時(shí)間劃分為講授階段（Presentation），吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）。1.講授階段此階段是后續(xù)兩大階段順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教師需對(duì)議程設(shè)置理論的產(chǎn)生過(guò)程，理論框架和內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解。并結(jié)合典型案例解讀，讓學(xué)生理解議程設(shè)置在媒介現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)一定的提問(wèn)和復(fù)述環(huán)節(jié)，確保學(xué)生充分理解和掌握基礎(chǔ)理論。2.吸收階段在講授階段完成后，需要一個(gè)緩沖思考和引導(dǎo)深入的環(huán)節(jié)，這部分的內(nèi)容由教師引導(dǎo)開(kāi)展，學(xué)生在課下自主完成。在前一階段的講授中，已經(jīng)通過(guò)特定案例印證了議程設(shè)置在傳統(tǒng)大眾傳播媒體中的普遍性。對(duì)經(jīng)典理論的講解環(huán)節(jié)也已完成，接下來(lái)要鞏固講解的效果，促進(jìn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。此時(shí)，以思考題的形式啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)題目：①現(xiàn)在你們通常是通過(guò)什么媒體接觸新聞？②社會(huì)化媒體是否也存在議程設(shè)置機(jī)制？③新媒體和傳統(tǒng)媒體在議程設(shè)置方面存在怎樣的關(guān)聯(lián)？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題設(shè)置階梯化內(nèi)容難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合受眾的媒介使用場(chǎng)景和當(dāng)前的媒介現(xiàn)實(shí)思考和分析議程設(shè)置理論的發(fā)展和變化。這個(gè)階段需要一定的時(shí)間保障，促使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與反思。3.討論階段課下吸收階段完成之后，就要進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的討論階段。通過(guò)前一段幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為順利開(kāi)展討論提供思想基礎(chǔ)。本階段要采用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并代表小組提供意見(jiàn)。引入特定的媒介事件作為案例，案例需具備幾個(gè)特征：發(fā)生時(shí)間與授課時(shí)間比較接近；有比較完整的事件發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)果；最初是被社會(huì)性媒體出來(lái)引起受眾廣泛關(guān)注，后被傳統(tǒng)大眾媒體跟蹤報(bào)道的，并在新媒體和大眾媒體的共同跟蹤參與下得到真相或?qū)е绿囟ńY(jié)果。結(jié)合特定案例，學(xué)生在討論時(shí)會(huì)更加有的放矢。通過(guò)討論，不難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)大眾媒體的議程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)移。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，以社會(huì)化媒體為代表新媒體，為扁平化的人際關(guān)系提供了匯聚的平臺(tái)。當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，輿論可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯聚放大，形成強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而反過(guò)來(lái)影響傳統(tǒng)大眾媒體跟進(jìn)事件的報(bào)道，實(shí)現(xiàn)由受眾到媒體的反向議程設(shè)置。這些結(jié)論是需要在學(xué)生的討論過(guò)程中相互啟發(fā)，逐漸梳理和分析出來(lái)的。最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和理論延展。將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行條理化展示，并將經(jīng)典議程設(shè)置理論和近年來(lái)的研究熱點(diǎn)“反向議程設(shè)置”概念進(jìn)行比較。加深學(xué)生對(duì)議程設(shè)置理論和反向議程設(shè)置理論運(yùn)用場(chǎng)景的理解，鞏固理論發(fā)展脈絡(luò)的整體印象。（二）參與式教學(xué)方法的嵌套運(yùn)用?！皡⑴c式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)方法和理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過(guò)多樣的、靈活的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。”在PAD教學(xué)模式的框架下，參與式教學(xué)可以與之嵌套運(yùn)用，發(fā)揮一加一大于二的效果。參與式教學(xué)方法可以直接運(yùn)用于PAD教學(xué)模式的第三部分討論階段，將討論轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與感的教學(xué)手段，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化為體驗(yàn)，全面提升教學(xué)效果。以“人類傳播的符號(hào)與意義”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在這個(gè)章節(jié)中，展示了符號(hào)與意義在人類傳播過(guò)程中表現(xiàn)出的復(fù)雜性特征。在第一階段教師講授和第二階段學(xué)生吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)建構(gòu)起該章節(jié)的知識(shí)框架，需要結(jié)合實(shí)際對(duì)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景進(jìn)行拓展。讓學(xué)生理解傳播者，接收者和傳播情境對(duì)意義交流產(chǎn)生的實(shí)際影響。為此，在PAD的第三階段，我設(shè)計(jì)了一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生分組，根據(jù)自己設(shè)定的情境進(jìn)行角色扮演，并嘗試表達(dá)出不同的意義。對(duì)話的基本內(nèi)容是：男生：“要我送你回家嗎？”女生：“不用了。”我讓扮演女生的學(xué)生在表演之前不要透露自己的真實(shí)意圖，而是讓扮演男生的同學(xué)和其他觀察的同學(xué)根據(jù)她的表演進(jìn)行猜測(cè)，看表演者與不同的觀察者之間是否能夠達(dá)成共識(shí)。如果達(dá)成共識(shí)，請(qǐng)觀察者指出是如何看出來(lái)的。如果沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，則讓表演者解釋她表演過(guò)程中的設(shè)計(jì)，并讓觀察者告知判斷的依據(jù)，共同分析是哪個(gè)環(huán)節(jié)造成了理解障礙，干擾了意義的傳遞。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了多種情境，并至少表演出了三種以上的不同意義。例如，有學(xué)生設(shè)計(jì)的是處于曖昧階段的男女朋友，女生因?yàn)楹π叨谑切姆?，不愿明說(shuō)，但內(nèi)心希望男生主動(dòng)送她回家的情況。也有關(guān)系穩(wěn)定的男女朋友，女生比較傲嬌倔強(qiáng)，希望男生自覺(jué)送她回家，而不是等她開(kāi)口的情況。還有相親局后，男女并未看對(duì)眼，女生堅(jiān)定表達(dá)字面意義，就是不要男生送她回家的情況等。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，在關(guān)系不變的情況下，是否有他人在場(chǎng)的情況，也會(huì)影響到意義的表達(dá)與解讀?；顒?dòng)的結(jié)果是，在扮演女孩的同學(xué)說(shuō)出自己的真實(shí)意圖時(shí)，表演者和觀察者時(shí)常會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，越是意想不到的結(jié)果，越讓學(xué)生興味盎然的參與討論。在對(duì)話內(nèi)容基本不變的情況下，語(yǔ)言符號(hào)被框定，起到改變傳播意義的關(guān)鍵在于非語(yǔ)言符號(hào)。表演者和觀察者會(huì)就表演方式，語(yǔ)氣，動(dòng)作，眼神等非語(yǔ)言符號(hào)的實(shí)際運(yùn)用展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生的課堂參與感和表達(dá)熱情在這一階段到達(dá)了頂峰。通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的相互啟發(fā)下，共同將所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，歸納得出了如下結(jié)論：（1）傳播者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用能力高低，會(huì)影響意義表達(dá)的準(zhǔn)確性。（2）接收者對(duì)傳播者的了解程度會(huì)影響傳播效果，越是熟悉的人，相互理解越不容易出錯(cuò)，同時(shí)也和信息接收者的符號(hào)理解能力，共通的意義空間大小等因素相關(guān)。（3）傳播情境會(huì)對(duì)傳播效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，有時(shí)起促進(jìn)作用，有時(shí)起抑制作用。這些結(jié)論如果僅僅通過(guò)講授的方式從書(shū)本中獲得，一是印象不深刻，二是體驗(yàn)不強(qiáng)烈。但學(xué)生通過(guò)參與式教學(xué)活動(dòng)相互啟發(fā)，總結(jié)歸納得出上述結(jié)論，留下的印象更加深刻，體驗(yàn)更強(qiáng)烈，更能切實(shí)地理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時(shí)更直觀地感受到傳播活動(dòng)的復(fù)雜多樣性?；?dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)至此已經(jīng)達(dá)成了一重意義，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在看似簡(jiǎn)單的由兩個(gè)人構(gòu)成的人際傳播活動(dòng)中，都存在這么多種可能性，其他涉及更多參與者和更廣泛影響力的傳播類型中，可能出現(xiàn)的傳播隔閡與傳播障礙只會(huì)更多更復(fù)雜。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到維系社會(huì)傳播系統(tǒng)的正常運(yùn)行是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而這也是傳播學(xué)的任務(wù)所在。第三階段活動(dòng)至此圓滿完成，學(xué)生從微觀，中觀和宏觀三個(gè)層面對(duì)人類傳播的符號(hào)與意義在社會(huì)傳播系統(tǒng)中發(fā)揮的作用產(chǎn)生了比較直觀和完整認(rèn)知。在本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將參與式教學(xué)與“對(duì)分課堂”模式相互嫁接，以角色扮演的形式，模擬現(xiàn)實(shí)傳播情境，運(yùn)用學(xué)生感興趣的傳播內(nèi)容和課程知識(shí)密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考和歸納，并在學(xué)生的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理、提煉和總結(jié)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教改效果反饋

筆者將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式與參與式教學(xué)相結(jié)合的教改嘗試始于2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，在2018級(jí)廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展，并在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)一步改進(jìn)和完善。教改引入了更靈活全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。平時(shí)成績(jī)所占比例更高，對(duì)學(xué)生的分析能力，表達(dá)能力，寫作能力等方面的考查更加全面。學(xué)生提交的課程論文從難度到深度都有了顯著的提高，并能有機(jī)地結(jié)合當(dāng)下媒介事件利用傳播學(xué)理論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。課堂互動(dòng)頻率更高，課堂氛圍更熱烈，學(xué)生參與性與積極性更強(qiáng)。此外，在教學(xué)內(nèi)容和試卷難度總體相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過(guò)教改嘗試后，相同專業(yè)2018級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，平均分提升3分，優(yōu)秀率提升14%，不及格率下降為0%，相比2017級(jí)的數(shù)據(jù)有了全面的提升。通過(guò)參數(shù)對(duì)比，并配合學(xué)生訪談，多維度印證了教改成果的有效性。

四、《傳播學(xué)概論》教改路徑探索的優(yōu)勢(shì)和意義

作為普通本科傳媒類專業(yè)的必修基礎(chǔ)理論課，《傳播學(xué)概論》課程需要進(jìn)行改革的共識(shí)已在授課教師中普遍達(dá)成。遵循“以學(xué)生為中心”的原則，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是主要的改革方向。教學(xué)改革的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）革新師生角色觀念，建立新型互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式中，教師是引領(lǐng)者和先行者，學(xué)生是跟隨者和接受者。教師要扮演好先知的角色，必須對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能全知全會(huì)，“傳道，授業(yè)，解惑”缺一不可。這對(duì)教師角色提出了很高的要求，對(duì)學(xué)生的要求卻比較寬容。其結(jié)果是教師在不斷反復(fù)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得滾瓜爛熟，而學(xué)生卻沒(méi)有建立起相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果也差強(qiáng)人意。而在新型“以學(xué)生為中心”的理念下，教師不再單純圍繞課程知識(shí)下功夫，而是著重負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、輔助和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生是合作者和同行者的關(guān)系，變“你教我學(xué)”為“共同學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變課堂責(zé)任主體，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變“等、靠、要”的接受惰性，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更明確，參與感更強(qiáng)，更有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也有利于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，事半功倍。（二）融理論于實(shí)踐，豐富教學(xué)體驗(yàn)?！秱鞑W(xué)概論》作為一門理論課，最大的教學(xué)難度在于理論的抽象性與現(xiàn)實(shí)存在脫離。單純的講授雖然可以灌輸理論要義，但從理論到理論是純粹的思維活動(dòng)，不能落地，學(xué)生不易形成直觀的認(rèn)知體驗(yàn)。將“對(duì)分課堂”模式與參與式教學(xué)相融合，既保證了理論內(nèi)容講授的完整性和系統(tǒng)性，又用內(nèi)化環(huán)節(jié)給予學(xué)生反思的時(shí)間與空間，最后再以參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)表演，討論等形式，將抽象的理論具象化還原到案例和場(chǎng)景當(dāng)中，寓思辨于體驗(yàn)，能充分地加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象和認(rèn)知深度。（三）以參與式教學(xué)為橋梁，搭建課程群對(duì)話機(jī)制?！秱鞑W(xué)概論》作為傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，與人才培養(yǎng)方案中的后期開(kāi)設(shè)的其他課程關(guān)聯(lián)密切。在課程的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中融合傳播實(shí)踐需要大量的案例或情境作為基礎(chǔ)素材。這些素材可從后續(xù)開(kāi)設(shè)的《廣告學(xué)概論》《廣播電視采訪與寫作》等其他課程中獲得，便于學(xué)生將抽象的理論與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，而傳播學(xué)理論又將對(duì)后期開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類應(yīng)用型課程起到指導(dǎo)作用。有益于彌合課程之間的斷裂現(xiàn)狀，建構(gòu)有機(jī)課程群。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“以學(xué)生為中心”是《傳播學(xué)概論》教改路徑的核心思想，將“對(duì)分課堂”模式和參與式教學(xué)方法有機(jī)融合的嘗試，對(duì)于解決當(dāng)前的教學(xué)困境，轉(zhuǎn)變師生的角色意識(shí)，改善教學(xué)效果有明顯的助益。但目前教改實(shí)踐的力度和系統(tǒng)性尚且不足，存在一定的局限性。今后，可以沿著這條思路，繼續(xù)探索行之有效的教學(xué)模式和方法，并將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到類似的課程當(dāng)中。

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作者:呂菁 單位:貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院