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摘要：專業(yè)學位研究生教育目標的實踐應用性特征決定了在培養(yǎng)上實行協(xié)同培養(yǎng)模式，雙導師制是我國專業(yè)學位研究生教育改革所證明的較為有效培養(yǎng)模式。工商管理碩士專業(yè)學位研究生教育實施雙導師有其必然性，但在其實施過程中以及培養(yǎng)理念、培養(yǎng)機制和實施效果上存在諸多問題。因此，通過樹立協(xié)同培養(yǎng)理念、理順運作機制、發(fā)揮高校和企業(yè)以及校內(nèi)外導師的優(yōu)勢，可以提升雙導師制實施效果，進而提升工商管理碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：雙導師制；專業(yè)學位研究生；協(xié)同培養(yǎng)

導師制起源于英國，在我國導師制最早應用于本科教育。1991年我國正式設立專業(yè)學位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，教育部《關于做好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中提出“健全校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作”。為適應專業(yè)學位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專業(yè)學位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發(fā)展。

一雙導師制建設的必要性

（一）培養(yǎng)目標及定位要求。MBA教育注重理論與實踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實踐。目標人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場環(huán)境，這就需要學校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導師之間的協(xié)同。（二）培養(yǎng)過程的實踐性訴求。基于培養(yǎng)目標實踐性的需要，在培養(yǎng)方案設計上和培養(yǎng)過程中的授課、實習實踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實踐。而校內(nèi)導師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學術素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實踐經(jīng)驗相對缺乏，在培養(yǎng)過程中需要來自企業(yè)的管理經(jīng)驗豐富的實踐導師介入，進行聯(lián)合培養(yǎng)。（三）學生自身學習的需要大多數(shù)工商管理碩士研究生入學前已具有一定的管理經(jīng)驗，他們在學習需求上，不僅關注系統(tǒng)的理論學習，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經(jīng)驗的校外導師的參與。

二雙導師制實施存在的問題

在雙導師制實施初期,抽樣調(diào)查的14所全國重點高校主要以單一導師制為主，實施雙導師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導師制在全國232個MBA培養(yǎng)單位中普遍展開。雙導師制建設取得了較大的成績，但在培養(yǎng)運行機制等方面還存在問題。（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新。高校校內(nèi)導師隊伍主要在學術型研究生導師隊伍的基礎上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學術、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導上與校外導師的實踐性理念結(jié)合不強。大多數(shù)高校以校內(nèi)導師培養(yǎng)為主，沒有充分發(fā)揮校外導師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。（二）溝通交流機制不暢。在雙導師協(xié)同交流上，未形成科學系統(tǒng)的交流機制，校內(nèi)外導師的溝通渠道沒有完全打開。雙導師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內(nèi)導師所帶的學生存在多個校外導師交叉的情況下，校內(nèi)導師匹配不同的校外導師指導不同的學生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。（三）校外導師的積極性相對低。在雙導師制度尚未形成系統(tǒng)科學的管理體系條件下，校外導師以兼職受聘形式承擔高校工商管理碩士實踐指導職責。對于校外導師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責和時間要求、學生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導難以真正發(fā)揮作用，容易錯位和異化，造成校外導師的積極性逐漸降低。（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式。雙導師培養(yǎng)模式是一個高校-企業(yè)-學生與校內(nèi)導師-校外導師-學生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協(xié)同培養(yǎng)機制無法形成閉環(huán)。在實際的運行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實處,主要以校內(nèi)導師為主，校外導師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。

三雙導師制建設策略

（一）樹立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念。在其培養(yǎng)理念上，應改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導師的作用，通過企業(yè)參與課程授課、論文指導、實習實踐和項目研究指導等，了解企業(yè)和學生需求。校外導師通過參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會實踐經(jīng)驗相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。（二）構(gòu)建多元化溝通機制。1.合作單位定期開展交流。高校應定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設計、具體課程的授課計劃、學生論文指導、實習實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問題建立長效交流機制。2.雙導師間進行不定期交流。指導同一個學生或一組學生的校內(nèi)導師和校外導師可以進行不定期交流，對共同的學生進行聯(lián)合培養(yǎng)指導。構(gòu)建交流平臺促進校內(nèi)外導師間的交流，有利于學生的全面發(fā)展。3.以學生為紐帶開展活動。針對校內(nèi)導師和校外導師交叉培養(yǎng)的學生，通過以學生為紐帶，開展學術沙龍、專題講座、校內(nèi)外導師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。4.利用現(xiàn)代信息技術搭建平臺。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術，校內(nèi)外導師與學生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過信息技術達到不受時空限制的自由交流，解決雙導師培養(yǎng)因時空限制不能方便及時交流的問題。（三）調(diào)動校外導師的積極性。1.明確校內(nèi)外導師職責。通過頂層設計，建立健全雙導師制度，通過培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導師的職責以及在指導工商管理碩士研究生上的各自職責，建立科學的聘任制度。通過對校內(nèi)外導師的各自職責分工，明確校內(nèi)外導師的責、權、利，理順機制，契合校內(nèi)外導師及學生的需求，鼓勵校外導師積極參與。2.健全激勵機制。對校外導師的榮譽權、知情權、參與權和獲得報酬權等做出明確規(guī)定，加強協(xié)同。通過專業(yè)學位副教授職稱，使具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管可以取得專業(yè)學位導師資格，激勵校外導師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導過程中。在理順制度及運作機制的基礎上，進行實時動態(tài)調(diào)整，健全獎懲機制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導師，授予榮譽稱號等，調(diào)動其積極性。（四）加強培養(yǎng)過程的協(xié)同合作。貫徹落實“遴選-管理-監(jiān)督-質(zhì)量評價”四位一體的培養(yǎng)體系。協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)單位，在招生錄取、過程培養(yǎng)、實習實踐和畢業(yè)生質(zhì)量評價等各個環(huán)節(jié)，按照培養(yǎng)單位及聯(lián)合培養(yǎng)單位的程序及制度，推動實施“雙導師”自動力教學模式。加強在這些環(huán)節(jié)指導，協(xié)同校內(nèi)外導師研究制定培養(yǎng)計劃及實施，通過多方融合形成最大合力，使雙導師制度落到實處。

總之，隨著專業(yè)學位研究生教育改革的深入，雙導師制將不斷完善，MBA教育作為與企業(yè)結(jié)合最為密切的專業(yè)學位研究生教育，在工商管理碩士研究生的培養(yǎng)上，通過構(gòu)建科學完善的雙導師制度，可以有效推進高校與企業(yè)間在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務之間的協(xié)同，實現(xiàn)共贏，完成教育之使命。

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作者:劉召山 李煥榮 張均燕 單位:1 廣東財經(jīng)大學 2 福州大學