導語：工商管理專業(yè)實踐教學體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實踐教學是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下工商管理專業(yè)加強實踐教學的必要性，總結(jié)了國外實踐教學的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提出了建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機制、校外實習與校內(nèi)實驗實訓相結(jié)合、“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進兼職教師相結(jié)合等實踐教學體系構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；實踐教學

總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號后，在中國掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮。大學生是新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，但據(jù)統(tǒng)計，近幾年高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率約為5%，與歐美等國家高達20%的創(chuàng)業(yè)率差距甚遠。2015年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出“部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺?！睓?quán)威文件的出臺必將打破重理論、輕實踐的教學模式，將實踐教學推向人才培養(yǎng)的核心位置。

一、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)加強實踐教學的必要性

1、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的必要條件。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握現(xiàn)代管理基本理論和方法，能夠從事相關(guān)行業(yè)管理崗位的應(yīng)用型人才，具有很強的實踐性。因此，加強實踐教學，能讓學生有機會接觸社會和企業(yè)，近距離了解企業(yè)運營和管理實務(wù)，進而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實踐能力強的應(yīng)用型人才。2、提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅需要注重專業(yè)理論知識的傳授，更需要強化專業(yè)實踐技能的訓練，通過企業(yè)實習、實驗實訓、創(chuàng)業(yè)比賽等各種實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和鍛煉大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)興趣以及團隊管理、商務(wù)談判、人際溝通等創(chuàng)業(yè)能力。許彩霞提出學生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才會使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。劉甫等也認為實踐教學對培養(yǎng)大學生科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。3、提升教學質(zhì)量的需要。目前高校工商管理專業(yè)的教師，大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)經(jīng)營管理實務(wù)沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在實踐教學過程中，出于教學工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學校，多與企業(yè)和社會接觸，甚至直接進入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的專業(yè)技能，既能獲得學生的認可，提高實踐教學質(zhì)量，又能豐富理論教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高理論教學質(zhì)量。

二、國外實踐教學經(jīng)驗

1、德國“雙元制”?！半p元制”模式指學生的所有培訓過程均在企業(yè)與學校中進行，將企業(yè)作為學生培養(yǎng)的主體，把企業(yè)的社會實踐與高校的理論緊密結(jié)合起來對學生進行培養(yǎng)，學生在企業(yè)接受實踐培訓和在學校接受理論教育的時間比例為7:3。該培養(yǎng)模式得到了德國政府強有力的支持，德國《職業(yè)教育法》等法律對培訓者和受訓者的權(quán)利和義務(wù)作出了明確的規(guī)定，學生、企業(yè)、學校的利益均得到保障，并對積極參與學生培養(yǎng)的企業(yè)實施各種優(yōu)惠政策。2、英國“工讀交替制”?！肮ぷx交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學生先在學校接受系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，然后在企業(yè)工作一到兩年，以職工身份參加相關(guān)崗位工作并獲得報酬，將學校理論學習的知識應(yīng)用于工作實踐當中去，最后再回學校進行理論學習。英國組建了全國性的教學公司旨在鼓勵高校和企業(yè)共同參與科技協(xié)作項目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規(guī)定，安排學生實習的企業(yè)，可根據(jù)接收學生的數(shù)量免交部分教育稅。3、新加坡“教學工廠”模式。所謂“教學工廠”模式是指在現(xiàn)有教學體系的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的合作，把企業(yè)的經(jīng)營理念、項目案例和資源等引入到學校的教學活動中，為學生營造與企業(yè)相似的工作環(huán)境，將企業(yè)實踐環(huán)境與教學環(huán)境融合在一起，使學生能夠在學校內(nèi)部將所學理論知識和相關(guān)技能應(yīng)用于多樣化的工作環(huán)境中。這種教學模式不僅為學生提供了一個有效的實踐能力提升環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，提高學生解決實際問題的能力，而且提供了教師專業(yè)實踐技能提升的渠道，使教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，真正做到教學相長，促進教學質(zhì)量的進一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學校是學生培養(yǎng)的主體，學校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要與企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽署合作協(xié)議，明確合作期間校企雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。學校安排教師到企業(yè)指導、監(jiān)督學生工作，并負責與企業(yè)進行溝通，企業(yè)提供工作崗位和報酬，并安排人員輔導學生適應(yīng)工作崗位，協(xié)助學校教師確定訓練內(nèi)容等。美國《國防教育法》規(guī)定，學?？梢愿鶕?jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。

三、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建對策

1、國家宏觀政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學離不開企業(yè)的參與，而校企合作絕不僅是學校與企業(yè)的關(guān)系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應(yīng)健全相關(guān)法律制度，規(guī)范校企合作中校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發(fā)揮著重要的作用，我國現(xiàn)有的相關(guān)法律缺乏可操作性，需要進一步細化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應(yīng)對企業(yè)實施合理的利益補償政策?？紤]到企業(yè)參與校企合作動力的缺失，國外政府出臺了各種優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規(guī)定，接受學生實習的企業(yè)，可減免部分稅額，美國法律規(guī)定，聯(lián)邦政府必須撥出專項資金來支持合作教育。因此，應(yīng)該抓住當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史機遇，對企業(yè)實行稅收減免、資金支持、機會優(yōu)先等優(yōu)惠政策，吸引更多企業(yè)參與實踐教學。2、建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機制。當前校企合作中雖然高校有很強的合作意愿，企業(yè)的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業(yè)的人才而言，管理企業(yè)需要經(jīng)驗，大學生又普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法給企業(yè)帶來實際利益，企業(yè)還要安排人員進行培訓指導，提供住宿，增加管理費用，甚至還要承擔一定的安全責任和商業(yè)泄密的風險。很多時候高校只能靠“人脈”關(guān)系尋找合作企業(yè)，這種靠人情的合作很難深入和持久，實現(xiàn)校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關(guān)鍵。首先，高?？梢詫で蟮胤秸畬献髌髽I(yè)的政策優(yōu)惠支持，同時與企業(yè)簽訂正式的合同，規(guī)范合作雙方的權(quán)力義務(wù)關(guān)系。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身條件對合作企業(yè)提供一定的利益補償。如根據(jù)企業(yè)接納學生人數(shù)的多少提供適當?shù)馁Y金補償，利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)解決管理中的問題，撰寫項目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進行員工培訓等，讓企業(yè)切實感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實習與校內(nèi)實驗實訓相結(jié)合。校外實踐教學成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學生的數(shù)量有限，不應(yīng)片面夸大校企合作實踐基地的教學功能，校內(nèi)實驗實訓應(yīng)是工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學中的重要組成部分?？梢越梃b新加坡“教學工廠”模式，在校內(nèi)營造企業(yè)環(huán)境，增設(shè)沙盤實訓，購買商務(wù)軟件或創(chuàng)新軟件，建立虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）等模擬仿真實驗室，讓學生在實驗室中模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。4、“雙師型”。教師的培養(yǎng)與引進兼職教師相結(jié)合具有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍是保證工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學質(zhì)量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學院為例，教學人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業(yè)實踐領(lǐng)域，具有豐富的實踐管理經(jīng)驗。我國高等院校的教師大多從“學?！钡健皩W?！?，缺乏實際工作經(jīng)驗，為此應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進兼職教師相結(jié)合。一方面，高校安排教師進入企業(yè)掛職鍛煉，學習掌握企業(yè)管理的基本技能和崗位工作素養(yǎng)，提升自身的實踐能力，掛職期間適當減免工作量，條件允許的高?？商峁┌肽耆摦a(chǎn)掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結(jié)束以后，教師也應(yīng)與原掛職單位保持緊密的聯(lián)系，時刻與企業(yè)管理實踐保持一致。另一方面，可以引進一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或企業(yè)高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應(yīng)停留在發(fā)放聘書上，應(yīng)簽訂正式的合同，詳細規(guī)定雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學生授課，增加學生對創(chuàng)業(yè)實踐的感性認識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，并同時擔任學生校外導師，指導學生參加企業(yè)管理活動及畢業(yè)設(shè)計，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。

作者:歐陽友全 單位:福建農(nóng)林大學

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