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摘要：《管理學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，在其教學(xué)中加入課程思政要素，對于培養(yǎng)品德優(yōu)良的社會主義管理者具有非常重要的意義。本文將挖掘《管理學(xué)原理》的知識框架中所蘊含的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政的有效融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，完成立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：本科專業(yè)；《管理學(xué)》；思政教學(xué)

《管理學(xué)》課程思政的必要性分析

1《管理學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，在應(yīng)用型高校商科本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，一般占3學(xué)分，課程安排在大學(xué)一年級第一或第二學(xué)期，是后續(xù)《人力資源管理》《企業(yè)管理》等專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備利用現(xiàn)代管理學(xué)思想分析和解決問題的能力。盡管每個學(xué)校因為各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校性質(zhì)不同，選用不同版本的教材，但是國內(nèi)專家學(xué)者在編寫教材時一般采用的都是亨利•法約爾研究的管理學(xué)的理論框架，主要包含兩個方面：管理學(xué)原理概述和管理的幾大職能。在概述部分，一般圍繞管理的基本概念、理論發(fā)展、管理環(huán)境、組織文化和管理道德幾個方面來論述；在職能的部分，一般采用計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五職能說。其內(nèi)容不僅包含理論知識也包含價值觀輸入。經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)為社會中的企業(yè)組織服務(wù)，對于我國的經(jīng)濟社會發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而對于未來極有可能成為社會組織的各級管理者的學(xué)生而言，擁有良好的道德品質(zhì)，是個人和企業(yè)能夠做出正確的價值判斷和選擇的重要保障。本著強化思想理論教育和價值引領(lǐng)的思想，發(fā)揮《管理學(xué)》社會科學(xué)育人功能，充分發(fā)掘和運用《管理學(xué)》蘊含的思想政治教育資源，把《管理學(xué)》建設(shè)成為充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的專業(yè)課程成為管理學(xué)教育工作者的重要目標(biāo)，為促進思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統(tǒng)一，構(gòu)建協(xié)同育人機制貢獻應(yīng)有的力量。

《管理學(xué)》的課程思政教學(xué)設(shè)計

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，主要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，進行系統(tǒng)的教育。結(jié)合《綱要》的主旨精神，本文將《管理學(xué)原理》的知識點深度解析，分別從社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和堅定學(xué)生理想信念三個方面進行專業(yè)知識和課程思政的融合。下表展示的是部分知識與課程思政的深度融合和預(yù)期達(dá)到的育人效果。（一）知識點與核心價值觀的融合?！豆芾韺W(xué)》是一門實踐性非常強的學(xué)科，它不僅具有科學(xué)性更具有藝術(shù)性。在管理思想發(fā)展史講解中，結(jié)合我國的管理思想史。我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。雖然現(xiàn)代管理理論來自西方，可是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中飽含著豐富的管理思想。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承性，獨立性，民族性，時代性方面具有獨特的優(yōu)勢，比如“修身，治國，齊家，平天下”作為一種價值取向，體現(xiàn)了中國人對人生的積極進取精神，是一種積極有為的人生哲學(xué)。修身是做人的關(guān)鍵，修身即修養(yǎng)身心，主要是指道德的自我約束，自我完善也就是自我管理。如果將中華傳統(tǒng)文化中的修身，治國，齊家，平天下的價值觀引入到現(xiàn)代企業(yè)文化中，既有利于弘揚個人的積極進取，吃苦耐勞，堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，使遠(yuǎn)大的志向直接化作員工的前進動力，又能夠激發(fā)內(nèi)在的多種潛能和創(chuàng)造活力，有利于塑造員工和諧完美的精神。中華文化瑰寶內(nèi)涵豐富，只有重視中國傳統(tǒng)文化，才能讓有著悠久文化傳統(tǒng)的文明古國再度煥發(fā)新顏，使我們的躋身于世界強企之林。引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。（二）知識點與倫理道德的融合。在《管理學(xué)》知識的講解中，始終貫穿在探討管理方法之中的，就是人性假設(shè)理論。管理歸根到底是人的管理，現(xiàn)代管理理論都以人性假設(shè)為前提，不同的人性假設(shè)在實踐中體現(xiàn)為各種不同的管理觀念和管理行為。因此，管理學(xué)在一定意義上又可稱之為“人性之學(xué)”。由于人性假設(shè)不僅決定著管理理論的形成與發(fā)展，同時還制約著人類的管理實踐活動，因此對于人性的正確、深刻認(rèn)識和理解之于管理效果好壞、管理成敗的意義就十分重要。我國古代便有性善與性惡之爭，在西方國家也有各種不同看法。中西管理中多種不同的人性假設(shè)隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展逐漸變遷，它們在當(dāng)代的管理實踐中均有不同程度的映現(xiàn)。因此，我們有必要在推進現(xiàn)代管理的進程中對這些觀點予以深入的分析與批判，吸取其積極成分。比如“X理論與Y理論”假設(shè)觸發(fā)的不同的管理方式，引發(fā)我們對人性的思考，不同的人性假設(shè)所使用的激勵的方式也不同。同時可以引導(dǎo)學(xué)生在與人交往中，在日后的工作中，堅持積極的人性假設(shè)，以最大的善意對待別人，在管理中運用人性化的管理方法。（三）知識點與人生方向的融合。在管理決策的環(huán)節(jié)，講授道格拉斯•諾斯的路徑依賴?yán)碚?。其闡述人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在及未來選擇的可能性。慣性的力量會引發(fā)好的或者壞的路徑，從而進入良性的或惡性的循環(huán)；這啟發(fā)學(xué)生要慎重的對待自己的每一次選擇。路徑依賴效應(yīng)也告訴我們引導(dǎo)學(xué)生形成一個好習(xí)慣能夠影響終身，改變命運，但路徑依賴有時候也會影響創(chuàng)新，可能會導(dǎo)致因循守舊，故步自封。所以，學(xué)會更好的使用路徑依賴效應(yīng)就顯得十分必要。你的每一個選擇，都會對你的未來產(chǎn)生很大的影響，那么在決定時，就應(yīng)該多做思考，用長遠(yuǎn)的眼光來看待目前每一個需要進行的決策。引導(dǎo)學(xué)生不論在工作還是生活當(dāng)中，只有慎重的進行決策，才能減少人生的悔恨。當(dāng)你的努力也成為一種慣性，當(dāng)你的思維敏捷成為一種習(xí)慣，那么你就會成為更好的自己，會收獲一個更完美的人生。

《管理學(xué)》課程思政教學(xué)實施的幾點思考

（一）尊重實事求是，身正為范。課程思政建設(shè)的成功與否，關(guān)鍵在教師。作為新時代的高校教師，更應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，師德師風(fēng)體現(xiàn)在課堂的一言一行，體現(xiàn)在教師與學(xué)生的各種溝通和交流中。不僅通過知識的講解授業(yè)，更要以自己的實際行動體現(xiàn)道德水準(zhǔn)和文化修養(yǎng)，展現(xiàn)自己的人格魅力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂。只有自己內(nèi)心深植愛國主義情懷，堅持并實踐社會主義核心價值觀，深諳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有積極向上的“三觀”，才能把課程思政在課堂上滲透的熟練自然，才能真正的影響學(xué)生的思想和價值。（二）注重隱性教育，潤物無聲。課程承載思政，思政寓于課程。我們要做到所講專業(yè)課知識和思政的有機融合，而不是簡單拼接，兩張皮。在實施課程思政時，避免突兀導(dǎo)入要自然，課堂教學(xué)實施要無形，要直擊學(xué)生靈魂，做到潤物細(xì)無聲。要做到這一點，首先是要熟悉專業(yè)課知識，做到準(zhǔn)備充足心中有數(shù)；其次要內(nèi)化課程思政的內(nèi)涵，深挖專業(yè)知識和課程思政的聯(lián)系；最后要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)植入思政點，讓課程思政實施于無形中，專業(yè)知識和思政教育無縫對接，深度融合。（三）推動課堂革命，實行參與式教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師中心，學(xué)生多數(shù)是聽和接受。在新的教學(xué)改革中，我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視參與式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師轉(zhuǎn)變角色，變成主持人，引領(lǐng)者。在思想政治教育上，教師說教不如讓學(xué)生自己探索，案例分析不如讓學(xué)生說出自己的故事，只有學(xué)生主動參與，親自挖掘，課程思政才能由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生的主動參與，深度討論，積極投入，才能實現(xiàn)課程思政的實施效果。培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人是教育的根本問題。《管理學(xué)》課程教學(xué)一直秉承“全方位”育人的宗旨，通過革新教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面地掌握管理與管理學(xué)的基本原理、基本方法和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)和管理能力，為構(gòu)建學(xué)生全面知識結(jié)構(gòu)和后續(xù)的專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重課程思政的植入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識的同時，思考人生的意義、做人做事的道理，形成積極向上的“三觀”，提升綜合素養(yǎng)，提升幸福感。

參考文獻

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作者:沈丹丹 單位:河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院