導(dǎo)語：初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文主要探討了初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化的相關(guān)問題。文章首先分析了初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化的重要意義；其次從教學(xué)方法、教學(xué)有效性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三個方面分析了初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化中存在的突出問題；最后針對這些具體的問題提出了初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化的有效對策。

【關(guān)鍵詞】初中物理；常態(tài)教學(xué)；問題及對策

課堂教學(xué)的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是新課改的重要要求。只有不斷優(yōu)化物理常態(tài)教學(xué)，探索出更加適合于初中物理常態(tài)課的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化中存在的突出問題

雖然經(jīng)過歷次教學(xué)改革，初中物理常態(tài)教學(xué)的優(yōu)化取得了一定的效果，教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的改善。但是，當(dāng)前初中物理常態(tài)教學(xué)中的問題仍然較為明顯，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.常態(tài)教學(xué)方法單一化。與初中物理公開課教學(xué)的精彩紛呈，教學(xué)方法豐富多樣相比，初中物理常態(tài)教學(xué)在教學(xué)方法不但較為陳舊，而且也比較單一，教學(xué)方法的優(yōu)化得不到有效的推進(jìn)。概念課、實驗課、習(xí)題課、試卷講評課是當(dāng)前初中物理常態(tài)教學(xué)中最為常見的幾種課型。而這幾種課型的常態(tài)課堂教學(xué)中，其遵循的教學(xué)理念，使用的教學(xué)方法大同小異，都是圍繞著教師的講為中心，學(xué)生只能被動地聽，采用單一的講授式的教學(xué)。2.常態(tài)教學(xué)有效性有待提升。部分教師在初中物理常態(tài)教學(xué)中積極進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)、探索新的教學(xué)模式。但是，在此過程中教學(xué)有效性的問題卻得不到很好的解決。部分教師為了使常態(tài)課教學(xué)更加豐富，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與熱情，會設(shè)計復(fù)雜的教學(xué)流程。在此過程中，部分教師并沒有結(jié)合初中物理教學(xué)的根本目標(biāo)，未能充分考慮物理常態(tài)教學(xué)的實際。雖然形式多樣的教學(xué)會使常態(tài)課堂教學(xué)變得更加熱鬧，但是會使教學(xué)的進(jìn)度失去有效的控制，教學(xué)的目標(biāo)得不到實現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后并沒有完全掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的知識，導(dǎo)致初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化與改革陷入有效性低的誤區(qū)，無法達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。3.自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中物理常態(tài)教學(xué)的重要任務(wù)。然而，在課堂教學(xué)中，這一目標(biāo)卻沒有真正實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，常態(tài)課堂教學(xué)中教師的講為主，學(xué)生只能單方面接受知識的灌輸。長此以往，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中就會形成對于教師的嚴(yán)重依賴。部分學(xué)生在聽教師進(jìn)行講解的過程中能夠很好地理解物理知識，但是一旦離開了教師的講解與指導(dǎo)，面對同樣的知識、同樣的問題腦中就一片空白，找不到學(xué)習(xí)的思路。這就是學(xué)生的物理學(xué)習(xí)對于教師的依賴大，自主學(xué)習(xí)能力差的具體體現(xiàn)。這是當(dāng)前初中物理常態(tài)教學(xué)中需要解決的重點問題。

二、初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化的策略探討

通過前面的分析可知，初中物理常態(tài)教學(xué)仍然存在較為明顯的不足，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，通過教學(xué)實踐來提升教學(xué)的效果。具體可以采取以下幾個方面的策略：1.開展情境教學(xué)，豐富教學(xué)方法。教學(xué)方法落后、單一是當(dāng)前初中物理常態(tài)教學(xué)存在的突出問題，對于教學(xué)的效果帶來不利的影響。因此，初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化首先就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革與優(yōu)化，通過引入新的教學(xué)方法，淘汰不適合當(dāng)前初中物理常態(tài)教學(xué)需要的教學(xué)方法，在實現(xiàn)教學(xué)方法更新的同時達(dá)到豐富初中物理常態(tài)教學(xué)方法的效果。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方法的研究在不斷深入，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來。在引入新方法，豐富初中物理常態(tài)教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型與教學(xué)實際，選擇合適的方法應(yīng)用到初中物理常態(tài)教學(xué)當(dāng)中。在概念課的常態(tài)教學(xué)中，教師可以使用情境教學(xué)的方法來優(yōu)化課堂教學(xué)；而在實驗課中，教師可以使用探究式教學(xué)法來改善實驗教學(xué)的效果。例如，在八年級上冊“光的折射”的教學(xué)中，教師就可以通過情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。光的折射在我們的日常生活中是一種極為常見的現(xiàn)象，而且光的折射原理在日常生活中也有極為廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對于這些現(xiàn)象極為熟悉。但是，大部分學(xué)生對于這些物理現(xiàn)象通常只有感性的認(rèn)識，對于光的折射規(guī)律并沒有理性的了解。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生對于光的折射的認(rèn)知特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近于生活經(jīng)驗的情境，從學(xué)生對于光的折射的感性認(rèn)知入手。在課堂上以生活中常見的實例，如將筷子放入盛有清水的玻璃杯中讓學(xué)生觀察，從而通過生活情境喚醒學(xué)生對于“光的折射”的感性認(rèn)識，吸引學(xué)生進(jìn)入光的折射原理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后教師可以通過設(shè)問的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析光的折射這一現(xiàn)象背后的原理與規(guī)律，使學(xué)生掌握光斜射入和垂直射入水、其他介質(zhì)中其折射角、入射角的變化規(guī)律，以及傳播路徑的變化規(guī)律，從而使學(xué)生將生活中對于光的折射的感性認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展成為對于物理規(guī)律的理性認(rèn)知，通過在常態(tài)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與物理學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，站在生活的視角上進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。2.強(qiáng)化教學(xué)評價，確保教學(xué)有效性。提升物理常態(tài)教學(xué)的有效性，加強(qiáng)教學(xué)評價，提高教學(xué)評價的效果是一個重要的途徑。教學(xué)評價是對于初中物理常態(tài)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅可以使教師能夠全面掌握在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且對于教師的教學(xué)反思提供科學(xué)的指導(dǎo)，明確在物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化過程中的得與失，指導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)常態(tài)教學(xué)過程。在實驗課教學(xué)中，教師可以利用檔案袋評價的方式，對于初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行評價。在物理實驗開始時，教師就需要對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，而不是僅僅關(guān)注與實驗課結(jié)果的評價。將學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)納入評價之中，對于學(xué)生的動手能力、實驗創(chuàng)新能力等記錄下來，記錄學(xué)生在實驗課中的點點滴滴，以全面反映學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)情況。通過早教學(xué)評價中將過程與結(jié)果結(jié)合起來，可以使評價的結(jié)果更加客觀、全面、準(zhǔn)確，從而使初中物理常態(tài)教學(xué)的效果與有效性得到更加全面的體現(xiàn)，幫助教師不斷對實驗課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。3.開展探究教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是初中物理常態(tài)教學(xué)優(yōu)化的重要目標(biāo)之一。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂中開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的方法。因而，通過在初中物理常態(tài)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，可以解決當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)的問題。如，以八年級下冊“摩擦力”的教學(xué)為例，通過探究式教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上通過個人、小組的探究完成知識內(nèi)化的過程。首先，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，以小實驗為探究的載體，讓各個小組的學(xué)生在玻璃板、木板、毛巾上用彈簧秤拉動質(zhì)量不同的小砝碼。在實驗的過程中，學(xué)生不僅可以通過動手實驗親自感受摩擦力，并且能夠通過觀察彈簧秤的讀數(shù)，記錄下在玻璃板、木板、毛巾上拖動小砝碼的摩擦力數(shù)值。其次，教師可以設(shè)置探究問題，如接觸面的粗糙程度、接觸面受到的壓力、接觸面的面積等條件的不同與摩擦力大小的關(guān)系，從而讓學(xué)生在探究實驗中帶著具體的問題進(jìn)行自主探究。在完成摩擦力小實驗后，引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)討論得出影響摩擦力大小的因素，如何運用摩擦力的規(guī)律等正確認(rèn)識。最后，讓每個小組在課堂上進(jìn)行匯報，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)小組之間的交流與互動進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，并且教師可以在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行課堂小結(jié)，以查漏補缺、糾正錯誤。從探究實驗出發(fā)，可以為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開展提供一個有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)的優(yōu)化與改革應(yīng)該更加關(guān)注常態(tài)教學(xué)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到常態(tài)教學(xué)優(yōu)化的必要性，而不是僅僅將教學(xué)的創(chuàng)新放在公開課上。通過推廣運用合適的教學(xué)方法，提高初中物理常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

作者:吳彧華 單位:福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校