導語：大學物理實驗教學方法及資源建設(shè)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：闡述物理實驗是物理課程的關(guān)鍵組成部分，發(fā)揮著非常重要的作用，分析大學物理實驗教學面臨的問題，提出物理實驗的教學方法與資源建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：物理實驗，教學方法，教學資源。

大學物理實驗課是大學生進入校園后首個接觸的實驗課程，對學生大學整個時期的學習道路發(fā)揮著非常重要的指導作用。高校物理實驗課程的教育目標與意義主要是為了協(xié)助學生掌握各種物理知識，培育學生們的動手操作能力[1-4]，為大學生日后更好學習打下牢固基礎(chǔ)。

1大學物理實驗教學中的問題

（1）物理實驗項目。大學物理實驗課程主要以理工科作為主導，具備綜合性、設(shè)計性以及跨學科的特征。大學設(shè)置的物理實驗課一般均是運用同一個實驗項目，這樣一來，一部分大學生會由于自身缺少專業(yè)知識與能力而擔心實驗課程教學的難度，另一部分學生會對實驗課程喪失學習興趣，主要原因是由于這些學生所學習的專業(yè)內(nèi)容與實驗課程聯(lián)系較小，且實踐內(nèi)容過于強調(diào)物理知識，缺少一定的綜合性。基于此，怎樣設(shè)定符合大學教學特點的項目以及撰寫實用教材，是現(xiàn)代物理教學組織重點研究的課題。（2）課堂教育形式。一般情況下，大學實驗課程采用的教育形式都是由任職教師在課前明確實驗課題，教師在課堂上根據(jù)步驟向?qū)W生示范整個操作規(guī)則，大學生只能被迫聽講，依靠記憶進行模仿，隨后教師統(tǒng)一指導學生書寫此次實驗報告，最后教師將實驗報告作為主導對學生實際學習情況進行評分。此種教學模式背景下的實驗課程，教師講解的內(nèi)容較多，但是操作性較少，大學生只要仔細觀察、模仿教師動作就可以，不用學生自主動腦進行實驗設(shè)計，也不用大學生自己動手操作實驗，在此種物理實驗教學中，學生不需要自己動腦考慮應(yīng)用的原理以及實驗操作產(chǎn)生的最終結(jié)果，只需要根據(jù)教師的示范進行仿做，長此以往，無法有效鍛煉學生的邏輯思維和動手能力，就更不用說培育學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。另外，大學實驗課程受到課堂時間的約束，如果盲目考慮大學生課前準備不足，就在實際課堂教學中過多講解知識，固然會造成學生由于課前準備不充分而無法順利完成物理實驗的情況，由此可見，此種模仿實驗的教學模式會對實驗課程教學成效和教學質(zhì)量產(chǎn)生消極影響，進而不利于實驗課程教學進度的推進。（3）考核方法。如今，很多大學依舊運用實驗報告結(jié)果的方法來對大學物理實驗進行評價。此種考試方式難以充分展現(xiàn)實驗課對學生實驗操作技能以及操作水平的培育，還會在一定程度上誤導大學生只注重書寫實驗報告，忽略了實驗課題的充分準備以及操作規(guī)則等步驟。物理實驗教學重點在于過程并非結(jié)果，故而學校在展開考核過程中，不應(yīng)當把實驗報告的好壞作為主要評價標準，需要將實驗操作技能展開量化，并將其融入考核標準中。另外，一些高等院校學生評價方法單一落后還體現(xiàn)在大班制上，大學每個班級的總體人數(shù)都在50人左右，在課堂中教師難以照顧到每一個學生，如此很多學生就失去了和教師溝通討論問題的機會；其次，教師讓學生進行課前預(yù)習，即是根據(jù)原有實驗報告抄寫，未能明確學生在課前預(yù)習過程中需要掌握的內(nèi)容；最后，學生作業(yè)完成狀況以及課后實踐論文等都未能加入評分標準中。與此同時，很多任職教師會直接評價大學生的實際表現(xiàn)，只是評價實驗答案的正確性、實驗完成度以及報告的完整性，忽視了學生在實驗過程中思維的開拓程度以及創(chuàng)新操作能力，此種單一片面的考核方式不利于對學生綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)進行評價，也無法真正掌握學生的實際學習狀況。

2大學物理實驗教學方法與教學資源建設(shè)的策略

（1）激發(fā)學生學習興趣。在新課程理念背景下，學生在課堂學習中占據(jù)主體位置，教師在教育進程中發(fā)揮主導作用，所以大學物理實驗課程需要明確此點內(nèi)容，充分激發(fā)大學生學習物理實驗的自主性和興趣，在具體教育進程中引導大學生積極自主展開思考。眾所周知，物理實驗課程是大學生學習物理知識的一門基礎(chǔ)課程，在一段時間內(nèi)，大學物理實驗課程非常重視實驗信息數(shù)據(jù)的獲取，但缺少對實驗教學整個過程的重視。伴隨高等院校物理實驗課程的變革和創(chuàng)新，實驗課程教育過程就顯得更加重要，一般來講，大學實驗課程的整個教學過程既能提高大學生們的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還是獲取實驗信息數(shù)據(jù)的關(guān)鍵保障。高等院校在開展物理實驗課教學時，需要重視全面激發(fā)大學生學習物理知識的自主性和積極性，在具體實驗進程中，需要引導大學生了解相關(guān)實驗原理、實驗方法和實驗結(jié)果；其次，應(yīng)當讓大學生對各種實驗器材有一個全面的認識，只有充分掌握這部分基礎(chǔ)知識，大學生在物理實驗課中才能夠積極思考、自主投入到整個實驗過程，從而提升學生對物理實驗課程的學習興趣和探索欲望。（2）重視物理實驗的綜合性。從整體角度而言，大學物理實驗課程的綜合性、開放性和設(shè)計性均是實驗教學方法的關(guān)鍵表現(xiàn)形式。大學物理實驗主要劃分為兩種：基礎(chǔ)性實驗；綜合性實驗。綜合性實驗是一個物理實驗?zāi)軌蛏婕案鱾€領(lǐng)域和學科的知識，包括力學、光學、熱學等，而且這種綜合性實驗可以有效擴展大學生的思維想法、開拓大學生的知識眼界，提升他們對大學物理實驗的進一步認識。此外，物理實驗還需要重視實驗應(yīng)有的開放性，即指實驗的具體內(nèi)容、時間和空間均對所有學生開放，此種開放性物理實驗可以有效激發(fā)大學生的內(nèi)在潛能以及創(chuàng)新能力。大學物理實驗還具備設(shè)計性，在對物理設(shè)計實驗展開設(shè)計時，大學物理任職教師需要提供一部分實驗題目和要求，在這一前提下，讓大學生自己提出具體設(shè)計思路和步驟，親自動手操作實驗，獨立完成物理實驗的整個過程，以此提升大學生們的實踐操作能力和操作水平，為其日后更好學習物理實驗知識奠定牢固基礎(chǔ)。（3）提升物理教學資源水平。進入到網(wǎng)絡(luò)時代，各個方面均無法脫離計算機網(wǎng)絡(luò)。所以，在大學物理實驗教學進程中，物理教師也應(yīng)當注重運用計算機網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助教學。在大學教育教學中，課堂時間固定，所以可以呈現(xiàn)給學生們的內(nèi)容也是非常有限的，物理教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，把更多信息與知識傳輸給大學生。在當前教學領(lǐng)域運用非常廣泛的即是“微課”，運用十幾分鐘的精簡時間，使大學生可以在課下對課堂中的知識點和內(nèi)容進行回顧，或是對延伸知識點展開深入學習?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢即是擺脫時間與地點的限制，可以讓學生根據(jù)自身情況隨時隨地的進行學習，致使大學生與任職教師的時間均更為靈活自由，也能有效提升學生學習知識的積極性。大學物理實驗課程教學的主要目標不僅是為了讓學生掌握基礎(chǔ)物理實驗知識，而且還要培育大學生們的創(chuàng)新思維以及動手操作能力。物理實驗課程與普通文化課程進行比較，其具有無法代替的作用和優(yōu)勢。然而在現(xiàn)實教育教學進程中，因時間、地點以及設(shè)備的約束，大學生只能在課堂固定45min親自動手操作，如果想真正實現(xiàn)預(yù)期教育目標以及教學成果會存有一定困難?；诖?，為了可以從本質(zhì)上打破這一瓶頸，則提出大學物理仿真實驗，這一實驗是根據(jù)軟件創(chuàng)建虛擬儀器，根據(jù)模擬實驗過程與環(huán)境，讓大學生可以在課下自己展開實驗操作與實驗學習，如此能夠改變以往實驗受到實驗設(shè)備、時間與空間的直接影響，使學生能夠隨時隨地展開操作。而且，大學物理仿真實驗將開放性、設(shè)計性以及研究性匯集為一體，大學生可以在實際學習進程中持續(xù)提升自己的動手操作能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而達到提高自身綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)的成效。

3結(jié)語

對大學物理實驗采用的教學方法進行創(chuàng)新，有利于提高大學物理課程的教育成效和教育質(zhì)量，在實際教育進程中，物理任職教師需要重視激發(fā)大學生學習物理知識的興趣，指導學生積極自主思考。另外，高等院校還需要增強教學資源建設(shè)，從而為開展將學生作為主體，將教師作為主導的教育模式奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：劉云云 單位：陜西科技大學 鎬京學院理學部