導(dǎo)語(yǔ)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，創(chuàng)新能力成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力重要指標(biāo)，關(guān)系著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，只有進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步．因此，物理作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)性課程，通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，向?qū)W生講解物理學(xué)方式與手段，能提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)輸送創(chuàng)新型人才．

1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下

現(xiàn)階段，初中開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，在實(shí)際操作中，沒(méi)有取得令人滿意效果，大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不能夠滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，即使學(xué)校在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也未收到令人滿意的效果．

1．2忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用

目前，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教師大多數(shù)存在輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為講解實(shí)驗(yàn)與操作實(shí)驗(yàn)相比具有更多優(yōu)勢(shì)，因此，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)成為演示實(shí)驗(yàn)，不能夠充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用．此外，由于物理教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)足夠認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，致使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化狀態(tài)．

1．3教學(xué)模式落后

初中學(xué)校目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較落后，一直沿用呆板的教學(xué)方式，大多數(shù)班級(jí)學(xué)生使用同一器材與方式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，得出的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論呈現(xiàn)一致性特點(diǎn)，上述情況容易使得學(xué)生一味模仿他人操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不能深入地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，且缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的思考，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力作用．

2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

2．1轉(zhuǎn)變演示性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)教學(xué)采取演示實(shí)驗(yàn)方式，教師在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取教師講解，然而受到場(chǎng)地等條件的制約，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與效果，降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，大大降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，所以，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)物品及輔助性用具，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程．

2．2促進(jìn)學(xué)生思維拓展

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要掌握一定的物理知識(shí)，更要提高發(fā)散思維能力，從而做到舉一反三，并能夠靈活地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，真正地掌握物理知識(shí)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題與課堂知識(shí)相聯(lián)系，突破課本的實(shí)驗(yàn)案例束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)．

2．3課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展

物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而得出物理定理、規(guī)律及定律，但是，物理教材所提供的實(shí)驗(yàn)案例，不能夠讓學(xué)生充分地理解物理教學(xué)內(nèi)容，因此，物理教師應(yīng)突破教科書(shū)的束縛，對(duì)物理教材的內(nèi)涵及外延進(jìn)行深入挖掘，開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)新思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而豐富物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容．例如，教師應(yīng)結(jié)合物理知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣古c社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其中包含課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)課外物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的綜合性及靈活性，緊貼學(xué)生實(shí)際日常生活，促使學(xué)生將物理原理運(yùn)用到生活中．

2．4重視學(xué)生的親身參與

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的觀察，而新課程改革背景下，重視提高學(xué)生動(dòng)手能力，順應(yīng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律過(guò)程，讓學(xué)生直接獲得感性材料，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容理解，從而逐漸地掌握物理研究與學(xué)習(xí)基本方式．學(xué)生在親自操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，獨(dú)立思考與解決面臨的物理問(wèn)題，發(fā)揮自身創(chuàng)新意識(shí)，解決物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，與此同時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，促使學(xué)生采用小組合作形式，提高學(xué)生的溝通交流能力與合作能力．此外，學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)．

3提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

3．1引入問(wèn)題式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，忽視學(xué)生主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，因此，教師應(yīng)充分地利用學(xué)生好奇心重、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的思維束縛，自覺(jué)地拓展知識(shí)，提高創(chuàng)新能管理．所以，教師應(yīng)引入問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題投入物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高解決問(wèn)題能力．

3．2提高學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中重視教師主導(dǎo)地位，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程全程的控制．首先，教師提出相關(guān)物理問(wèn)題，而后簡(jiǎn)單分析問(wèn)題，之后告知學(xué)生操作過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的認(rèn)真思考，教師要求學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶方式記憶實(shí)驗(yàn)步驟與結(jié)論，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察僅僅流于表面，失去思維的獨(dú)立性及主動(dòng)性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)．因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分地尊重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，以引導(dǎo)方式讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)實(shí)驗(yàn)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，提高解決問(wèn)題能力．此外，教師在安排實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地安排實(shí)驗(yàn)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地發(fā)表對(duì)實(shí)驗(yàn)見(jiàn)解，教師的引導(dǎo)與糾正，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性．

3．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，但是，人們往往對(duì)生活中的物理現(xiàn)象缺乏足夠認(rèn)識(shí)，學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，往往感覺(jué)到措手不及，因此，教師應(yīng)歸納整理生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析與探討發(fā)生在周邊的物理現(xiàn)象，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

綜上所述，開(kāi)展合理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣;另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理探索的精神，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

作者:梁文順 單位:廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)