導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)撐锢韺?shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

常言道：細(xì)節(jié)決定成敗。物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)節(jié)決定著實(shí)驗(yàn)的成敗，實(shí)驗(yàn)的成敗決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。就山東省第六批物理教學(xué)能手評(píng)選過(guò)程中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)與生成、操作與技巧、拓展與延伸、原理與解析的細(xì)節(jié)問(wèn)題，舉幾例說(shuō)明細(xì)節(jié)問(wèn)題的重要性，與同仁商榷。

1.視聽效果影響可見度的細(xì)節(jié)問(wèn)題

演示實(shí)驗(yàn)的可見度是影響實(shí)驗(yàn)效果的重要因素之一。教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，考慮可見度的因素越全越好，視聽沖擊效果越強(qiáng)烈越好。例如：在演示擴(kuò)散的快慢跟溫度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，教師同時(shí)向冷熱兩杯水滴入一滴墨水，看墨水在哪杯水中擴(kuò)散得快。此實(shí)驗(yàn)就有三個(gè)細(xì)節(jié)需要注意：一是用紅墨水要好于藍(lán)墨水，因?yàn)榧t墨水與周圍環(huán)境對(duì)比度高，故可見度大；二是用白板作為襯托背景要好于不襯托，因?yàn)榘咨r托增大了對(duì)比度，提高了可見度；三是冷熱水的溫差越大越好，這樣在熱水中的墨水?dāng)U散得才明顯的快。如果這三方面的細(xì)節(jié)沒(méi)有很好地注意，效果就大打折扣。在這里不同的教師，注意的細(xì)節(jié)是不一樣的，因而造成的效果不同。這是可見度的細(xì)節(jié)。再如：在演示“真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn)中，將鬧鈴放于密閉的玻璃鐘罩中，向外抽氣觀察聲音的變化。演示此實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意的細(xì)節(jié)是：用手動(dòng)抽氣機(jī)要好于電動(dòng)機(jī)帶的抽氣機(jī)，手動(dòng)抽氣機(jī)沒(méi)有干擾音，能夠明顯地聽到聲音逐漸變小的過(guò)程。而電動(dòng)機(jī)帶的抽氣機(jī)抽氣過(guò)程中，電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)時(shí)噪音較大，幾乎掩蓋了鬧鈴的響聲，學(xué)生根本聽不清聲音的變化，尤其是遠(yuǎn)處的學(xué)生只能聽到“砰砰”的抽氣聲，聲音是否變小根本無(wú)從知曉。通過(guò)聽課對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種抽氣的方式，效果是截然不同的。這也是可見度的細(xì)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)順序影響教學(xué)效果的細(xì)節(jié)問(wèn)題

有些實(shí)驗(yàn)看起來(lái)誰(shuí)先誰(shuí)后沒(méi)什么本質(zhì)區(qū)別，但學(xué)生接受的效果就大相徑庭了。例如：在演示“音叉發(fā)聲時(shí)音叉在振動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，用轉(zhuǎn)換法放大其振動(dòng)效果，以便于學(xué)生觀察。此實(shí)驗(yàn)先后順序不一樣學(xué)生的信服程度就不一樣。一般常規(guī)做法是：先敲響音叉，再用懸線吊著的乒乓球靠近正在發(fā)聲的音叉，乒乓球被彈起，說(shuō)明正在發(fā)聲的音叉在振動(dòng)；再敲響音叉，將正在發(fā)生的音叉插入水中，水花四濺，說(shuō)明正在發(fā)聲的音叉在振動(dòng)。在聽課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的教師發(fā)下器材，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探究。在探究此實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生先靠近乒乓球再敲擊；有的學(xué)生先將音叉插入水中再敲擊；可能教師沒(méi)能照顧過(guò)來(lái)，教師也沒(méi)有糾正，并且也沒(méi)有讓探究成功的小組進(jìn)行演示。如果忽略這一細(xì)節(jié)，勢(shì)必造成學(xué)生誤認(rèn)為，音叉只在敲擊一瞬間，既發(fā)聲又振動(dòng)。這是教師指導(dǎo)不到位出現(xiàn)的細(xì)節(jié)失誤。這一細(xì)節(jié)失誤，造成學(xué)生根本不知道在空氣中敲擊音叉后，發(fā)聲的音叉還在振動(dòng)這一最基本的原理。

3.實(shí)驗(yàn)火候影響教學(xué)效果的細(xì)節(jié)問(wèn)題

演示實(shí)驗(yàn)或拓展實(shí)驗(yàn)，掌握恰當(dāng)?shù)幕鸷?，?duì)教學(xué)原理的解釋無(wú)疑起推動(dòng)作用，分寸掌握不好就不能說(shuō)明原理了。例如：在土電話說(shuō)明固體能夠傳聲的實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)學(xué)生各執(zhí)兩個(gè)小桶（話筒和聽筒）進(jìn)行交流的過(guò)程，學(xué)生喊話的聲音大小，就是個(gè)火候或分寸問(wèn)題，學(xué)生喊話以全班同學(xué)剛好聽不到為宜。聲音大了通過(guò)空氣傳播全班都能聽到，學(xué)生不信服；小了對(duì)方聽不清，學(xué)生仍然不信服。因此教師可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)交流的卡片，讓聽筒一端的同學(xué)閉著眼睛聽，直到全班同學(xué)聽不到，而在聽筒一端的同學(xué)聽得都正確為止。這樣全體同學(xué)都會(huì)信服了。這是分寸細(xì)節(jié)問(wèn)題。再如：有的教師在演示“物體對(duì)外做功內(nèi)能減少”的拓展實(shí)驗(yàn)中，用一軟質(zhì)的礦泉水瓶子，裝入少量水，從中部用兩只手向相反的方向旋轉(zhuǎn)數(shù)圈，用以增大瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)，之后用一只手攥著整個(gè)變形的瓶子不讓其恢復(fù)原狀，另只手迅速將瓶蓋打開，只聽“砰”的一聲，瓶?jī)?nèi)冒出了很多“白霧”。此實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)是：用手?jǐn)Q小瓶蓋放氣的時(shí)候要迅速，慢了在擰的過(guò)程中就會(huì)跑掉一部分空氣，致使“白霧”的量減小，影響演示效果。當(dāng)然還要注意瓶蓋不要沖著人，以免使學(xué)生受傷。

4.干擾因素過(guò)多的細(xì)節(jié)問(wèn)題

解釋物理原理用的拓展實(shí)驗(yàn)，最好取干擾因素較少的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行解釋。干擾因素過(guò)多，就會(huì)影響學(xué)生的信服度。這就要求教師選擇實(shí)驗(yàn)要科學(xué)，解釋原理分析也要客觀全面。例如，在驗(yàn)證“做功能夠改變物體的內(nèi)能”的拓展實(shí)驗(yàn)中，有的教師用較長(zhǎng)的氣球讓學(xué)生體驗(yàn)，向氣球內(nèi)吹氣手感覺(jué)氣球較溫暖，就說(shuō)是對(duì)球內(nèi)空氣做功，球內(nèi)空氣的內(nèi)能增加，造成溫度升高。然后向外放氣時(shí)手感覺(jué)涼一些，就說(shuō)是對(duì)外做功內(nèi)能減少，造成溫度降低。其實(shí)，影響溫度高低的因素有多種，除上述因素外，從口中吹出的氣體溫度本身就高，這也是感覺(jué)溫度高的原因，這屬于熱傳遞；另外，向外放氣時(shí)感覺(jué)到?jīng)鲆恍?，本身也有向外散熱（熱傳遞）的因素。再者手的感覺(jué)也不一定可靠。因此，感覺(jué)本實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到影響實(shí)驗(yàn)效果的諸多因素，單從做功因素進(jìn)行解釋，未免有些牽強(qiáng)，也不能讓學(xué)生很好的信服。再如，在說(shuō)明“不同地表在同樣吸收太陽(yáng)光輻射熱時(shí)，比熱大小能夠影響溫度變化的快慢，從而造成一天內(nèi)（相同時(shí)間）的溫差大小差異”的拓展實(shí)驗(yàn)中，有的教師在講水的比熱大，是能夠造成沿海地區(qū)晝夜溫差小，形成海洋性氣候的主要原因；泥土比熱小，是能夠造成內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大，形成大陸性氣候的主要原因。應(yīng)用舉例，根據(jù)報(bào)紙上污損的氣象預(yù)報(bào)信息框中信息條，讓學(xué)生根據(jù)青島、臨沂兩地的氣候及溫度差（一天的最高、最低溫度）特點(diǎn)，判斷哪條是青島預(yù)報(bào)、哪條是臨沂的預(yù)報(bào)，這樣的拓展實(shí)驗(yàn)也有些牽強(qiáng)，因?yàn)闇夭钍鞘芏鄠€(gè)因素影響的，不能根據(jù)一兩天的溫差大小就能夠判斷地域。還有，有的教師列舉比熱拓展實(shí)驗(yàn)，就說(shuō)太陽(yáng)照射下岸上的沙子比河水升溫快，來(lái)說(shuō)明沙子的比熱比河水的小。在解釋過(guò)程中有的學(xué)生就提出，相同深度的水和沙子，沙子下更涼爽，因?yàn)樗谏碁┥贤谶^(guò)沙子，并做過(guò)掩埋游戲親身體驗(yàn)過(guò)，確實(shí)很涼爽。教師就算費(fèi)盡周折也難以解釋清楚了。還有，關(guān)于用打氣筒打氣時(shí)筒壁變熱，個(gè)別學(xué)生提出是摩擦生熱，教師直接就說(shuō)：不對(duì)，因?yàn)椴淮驓鈺r(shí)來(lái)回抽動(dòng)活塞，沒(méi)那么熱。其實(shí)，教師完全可以客觀地分析，教師可以說(shuō)壓縮空氣做功是主因，它使筒內(nèi)空氣內(nèi)能增加，溫度升高，故而感覺(jué)到熱。再分析一下摩擦的因素，可以讓學(xué)生在課下做實(shí)驗(yàn)，看不打氣時(shí)來(lái)回抽動(dòng)打氣筒的活塞筒壁是否那么熱，讓學(xué)生先體驗(yàn)過(guò)程，然后再作出回答，這樣學(xué)生就會(huì)信服了。