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常言道：細節(jié)決定成敗。物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗過程的細節(jié)決定著實驗的成敗，實驗的成敗決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。就山東省第六批物理教學(xué)能手評選過程中，相關(guān)實驗的預(yù)設(shè)與生成、操作與技巧、拓展與延伸、原理與解析的細節(jié)問題，舉幾例說明細節(jié)問題的重要性，與同仁商榷。

1.視聽效果影響可見度的細節(jié)問題

演示實驗的可見度是影響實驗效果的重要因素之一。教師在演示實驗的過程中，考慮可見度的因素越全越好，視聽沖擊效果越強烈越好。例如：在演示擴散的快慢跟溫度有關(guān)的實驗中，教師同時向冷熱兩杯水滴入一滴墨水，看墨水在哪杯水中擴散得快。此實驗就有三個細節(jié)需要注意：一是用紅墨水要好于藍墨水，因為紅墨水與周圍環(huán)境對比度高，故可見度大；二是用白板作為襯托背景要好于不襯托，因為白色襯托增大了對比度，提高了可見度；三是冷熱水的溫差越大越好，這樣在熱水中的墨水?dāng)U散得才明顯的快。如果這三方面的細節(jié)沒有很好地注意，效果就大打折扣。在這里不同的教師，注意的細節(jié)是不一樣的，因而造成的效果不同。這是可見度的細節(jié)。再如：在演示“真空不能傳聲”的實驗中，將鬧鈴放于密閉的玻璃鐘罩中，向外抽氣觀察聲音的變化。演示此實驗時，應(yīng)注意的細節(jié)是：用手動抽氣機要好于電動機帶的抽氣機，手動抽氣機沒有干擾音，能夠明顯地聽到聲音逐漸變小的過程。而電動機帶的抽氣機抽氣過程中，電動機旋轉(zhuǎn)時噪音較大，幾乎掩蓋了鬧鈴的響聲，學(xué)生根本聽不清聲音的變化，尤其是遠處的學(xué)生只能聽到“砰砰”的抽氣聲，聲音是否變小根本無從知曉。通過聽課對比發(fā)現(xiàn)兩種抽氣的方式，效果是截然不同的。這也是可見度的細節(jié)。

2.實驗順序影響教學(xué)效果的細節(jié)問題

有些實驗看起來誰先誰后沒什么本質(zhì)區(qū)別，但學(xué)生接受的效果就大相徑庭了。例如：在演示“音叉發(fā)聲時音叉在振動”的實驗中，用轉(zhuǎn)換法放大其振動效果，以便于學(xué)生觀察。此實驗先后順序不一樣學(xué)生的信服程度就不一樣。一般常規(guī)做法是：先敲響音叉，再用懸線吊著的乒乓球靠近正在發(fā)聲的音叉，乒乓球被彈起，說明正在發(fā)聲的音叉在振動；再敲響音叉，將正在發(fā)生的音叉插入水中，水花四濺，說明正在發(fā)聲的音叉在振動。在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師發(fā)下器材，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探究。在探究此實驗時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生先靠近乒乓球再敲擊；有的學(xué)生先將音叉插入水中再敲擊；可能教師沒能照顧過來，教師也沒有糾正，并且也沒有讓探究成功的小組進行演示。如果忽略這一細節(jié)，勢必造成學(xué)生誤認為，音叉只在敲擊一瞬間，既發(fā)聲又振動。這是教師指導(dǎo)不到位出現(xiàn)的細節(jié)失誤。這一細節(jié)失誤，造成學(xué)生根本不知道在空氣中敲擊音叉后，發(fā)聲的音叉還在振動這一最基本的原理。

3.實驗火候影響教學(xué)效果的細節(jié)問題

演示實驗或拓展實驗，掌握恰當(dāng)?shù)幕鸷颍瑢虒W(xué)原理的解釋無疑起推動作用，分寸掌握不好就不能說明原理了。例如：在土電話說明固體能夠傳聲的實驗中，兩個學(xué)生各執(zhí)兩個小桶（話筒和聽筒）進行交流的過程，學(xué)生喊話的聲音大小，就是個火候或分寸問題，學(xué)生喊話以全班同學(xué)剛好聽不到為宜。聲音大了通過空氣傳播全班都能聽到，學(xué)生不信服；小了對方聽不清，學(xué)生仍然不信服。因此教師可以多設(shè)計幾個交流的卡片，讓聽筒一端的同學(xué)閉著眼睛聽，直到全班同學(xué)聽不到，而在聽筒一端的同學(xué)聽得都正確為止。這樣全體同學(xué)都會信服了。這是分寸細節(jié)問題。再如：有的教師在演示“物體對外做功內(nèi)能減少”的拓展實驗中，用一軟質(zhì)的礦泉水瓶子，裝入少量水，從中部用兩只手向相反的方向旋轉(zhuǎn)數(shù)圈，用以增大瓶內(nèi)壓強，之后用一只手攥著整個變形的瓶子不讓其恢復(fù)原狀，另只手迅速將瓶蓋打開，只聽“砰”的一聲，瓶內(nèi)冒出了很多“白霧”。此實驗的細節(jié)是：用手擰小瓶蓋放氣的時候要迅速，慢了在擰的過程中就會跑掉一部分空氣，致使“白霧”的量減小，影響演示效果。當(dāng)然還要注意瓶蓋不要沖著人，以免使學(xué)生受傷。

4.干擾因素過多的細節(jié)問題

解釋物理原理用的拓展實驗，最好取干擾因素較少的實驗，進行解釋。干擾因素過多，就會影響學(xué)生的信服度。這就要求教師選擇實驗要科學(xué)，解釋原理分析也要客觀全面。例如，在驗證“做功能夠改變物體的內(nèi)能”的拓展實驗中，有的教師用較長的氣球讓學(xué)生體驗，向氣球內(nèi)吹氣手感覺氣球較溫暖，就說是對球內(nèi)空氣做功，球內(nèi)空氣的內(nèi)能增加，造成溫度升高。然后向外放氣時手感覺涼一些，就說是對外做功內(nèi)能減少，造成溫度降低。其實，影響溫度高低的因素有多種，除上述因素外，從口中吹出的氣體溫度本身就高，這也是感覺溫度高的原因，這屬于熱傳遞；另外，向外放氣時感覺到?jīng)鲆恍?，本身也有向外散熱（熱傳遞）的因素。再者手的感覺也不一定可靠。因此，感覺本實驗教師沒有充分認識到影響實驗效果的諸多因素，單從做功因素進行解釋，未免有些牽強，也不能讓學(xué)生很好的信服。再如，在說明“不同地表在同樣吸收太陽光輻射熱時，比熱大小能夠影響溫度變化的快慢，從而造成一天內(nèi)（相同時間）的溫差大小差異”的拓展實驗中，有的教師在講水的比熱大，是能夠造成沿海地區(qū)晝夜溫差小，形成海洋性氣候的主要原因；泥土比熱小，是能夠造成內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大，形成大陸性氣候的主要原因。應(yīng)用舉例，根據(jù)報紙上污損的氣象預(yù)報信息框中信息條，讓學(xué)生根據(jù)青島、臨沂兩地的氣候及溫度差（一天的最高、最低溫度）特點，判斷哪條是青島預(yù)報、哪條是臨沂的預(yù)報，這樣的拓展實驗也有些牽強，因為溫差是受多個因素影響的，不能根據(jù)一兩天的溫差大小就能夠判斷地域。還有，有的教師列舉比熱拓展實驗，就說太陽照射下岸上的沙子比河水升溫快，來說明沙子的比熱比河水的小。在解釋過程中有的學(xué)生就提出，相同深度的水和沙子，沙子下更涼爽，因為他在沙灘上挖過沙子，并做過掩埋游戲親身體驗過，確實很涼爽。教師就算費盡周折也難以解釋清楚了。還有，關(guān)于用打氣筒打氣時筒壁變熱，個別學(xué)生提出是摩擦生熱，教師直接就說：不對，因為不打氣時來回抽動活塞，沒那么熱。其實，教師完全可以客觀地分析，教師可以說壓縮空氣做功是主因，它使筒內(nèi)空氣內(nèi)能增加，溫度升高，故而感覺到熱。再分析一下摩擦的因素，可以讓學(xué)生在課下做實驗，看不打氣時來回抽動打氣筒的活塞筒壁是否那么熱，讓學(xué)生先體驗過程，然后再作出回答，這樣學(xué)生就會信服了。