導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)模式改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章針對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學(xué)觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的支持下，優(yōu)化教學(xué)模式，把信息技術(shù)與課程整合從封閉式的第一階段推進(jìn)到開放式的第二階段。文章介紹了我校教師在這一探索過程中的教學(xué)實(shí)例，并對(duì)這一探索過程作了一些思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)模式

一、背景2000年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革。”

2001年，在全國(guó)各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部又下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！?/p>

2002年蒼南中學(xué)遷入新校后，硬件設(shè)施建設(shè)取得了跨越式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建成之后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)校教科研的重點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與課程整合的層次

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。根據(jù)整個(gè)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)階段細(xì)化為十個(gè)層次。

表1信息技術(shù)與課程整合層次劃分表

階段層次教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色教學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)的作用硬件要求

封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說(shuō)教式講授集體聽講知識(shí)施與者知識(shí)被灌輸者紙筆測(cè)試、口頭問答演示工具一臺(tái)教師機(jī)、投影機(jī)

信息技術(shù)作為交流工具說(shuō)教式講授

個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)體作業(yè)為主知識(shí)施與者、活動(dòng)組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣紙筆測(cè)試簡(jiǎn)單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、

接受軟件講授紙筆測(cè)試或計(jì)算機(jī)測(cè)試簡(jiǎn)單人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機(jī)

開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學(xué)習(xí)等策略個(gè)體作業(yè)＋協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者測(cè)試/學(xué)生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)作為信息加工工具個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識(shí)施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者測(cè)試/學(xué)生的作品學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)

信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動(dòng)的組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者按照學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)或個(gè)體作業(yè)或二者均有教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)有一定價(jià)值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)

全方位的課程整合課程內(nèi)容改革——————————

教學(xué)目標(biāo)改革——————————

教學(xué)組織架構(gòu)改革——————————

對(duì)照表中所列的各個(gè)整合層次，思考我們平時(shí)的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前我們多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中還處于第一階段，而且這中間更多的還是第一階段中的第一層次，即還只是將信息技術(shù)作為演示工具。當(dāng)然，比起傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺(tái)支撐起來(lái)的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)即使只是作為演示工具，它也具有傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。但是如果我們只滿足于此，那我們的教學(xué)就會(huì)停滯不前，就只是高技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教學(xué)。

目前，受課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的限制，全方位的課程整合時(shí)機(jī)尚不成熟。但從我校目前的硬件設(shè)備的配置情況看，我們每個(gè)教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教室3個(gè)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一PC機(jī)的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設(shè)備而言，我們有條件進(jìn)入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術(shù)與課程整合進(jìn)入更高階段、更高層次的關(guān)鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，使我們的教學(xué)從封閉走向開放。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有如下幾種：講授式教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式。

講授式教學(xué)模式中，信息技術(shù)還只是作為演示工具，教師作說(shuō)教式講授，是知識(shí)施與者，學(xué)生集體聽講，是知識(shí)被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學(xué)中還是最為普遍的一種模式。

個(gè)別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式則或多或少地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性。

個(gè)別化教學(xué)模式

個(gè)別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的。

在個(gè)別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時(shí)、充分的個(gè)別輔導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化輔導(dǎo)既具有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更具有超越單機(jī)輔導(dǎo)的長(zhǎng)處。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競(jìng)賽、協(xié)同和互教互學(xué)。

在競(jìng)賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競(jìng)賽。通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。

在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對(duì)特定任務(wù)的討論。

在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以延續(xù)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對(duì)問題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進(jìn)行有關(guān)特定問題的討論和解答。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象優(yōu)選不同的教學(xué)模式來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

從封閉的模式到開放的模式，有不少教師已經(jīng)在這一方面作了一些有益的嘗試。我校的莊傳快老師、方道余老師、葉治康老師、王加獎(jiǎng)老師、楊香云老師等陸續(xù)開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，嘗試了各種網(wǎng)絡(luò)條件下的新型的教學(xué)模式，給聽課老師帶來(lái)了很多啟示。現(xiàn)擇取部分教學(xué)實(shí)例加以簡(jiǎn)單介紹。

案例1、功——個(gè)別化教學(xué)模式

本案例由葉治康老師設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；教師事先制作網(wǎng)頁(yè)形式的教學(xué)課件存放在學(xué)校服務(wù)器上，網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容包括學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、電子教材、思考?xì)w納、課堂練習(xí)、知識(shí)拓展、相關(guān)鏈接、課后練習(xí)。教學(xué)過程可以分為四個(gè)階段：（1）激趣導(dǎo)入：以神舟五號(hào)推力做功引入課題。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生用20分鐘時(shí)間完成“學(xué)習(xí)任務(wù)電子教材思考?xì)w納課堂練習(xí)”，如果比較快地完成任務(wù)，可以進(jìn)入“知識(shí)擴(kuò)展”、“相關(guān)鏈接”獲取更多的知識(shí)。在此階段，要求學(xué)生將課堂練習(xí)的答案用作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)軟件另存在教師事先建立的文件夾中，用學(xué)生名字作為文件名。（3）討論鞏固：教師應(yīng)用作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)時(shí)處理作業(yè)并反饋饋信息，引發(fā)討論；學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)討論并提高認(rèn)識(shí)。（4）思維拓展：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)并請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真探究功、力、位移、力與位移的夾角四個(gè)主題的拓展知識(shí)。

案例2、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)——協(xié)作學(xué)習(xí)模式

本案例由楊香云老師設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可外訪Internet；教師同樣事先制作網(wǎng)頁(yè)形式的教學(xué)課件，網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容包括前言、任務(wù)、資源、評(píng)價(jià)、討論區(qū)。前言部分介紹了輝煌的中國(guó)古代農(nóng)業(yè)文明，提出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的困惑和出路；任務(wù)部分請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)有蒼南特色的良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；資源部分給出電子課本、視頻資料、相關(guān)網(wǎng)頁(yè)；評(píng)價(jià)部分給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)實(shí)施辦法和評(píng)價(jià)表；學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和學(xué)生評(píng)價(jià)表可提交討論區(qū)。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生分成4人小組，每一小組的學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)共同探討，完成任務(wù)的過程，彼此之間互教互學(xué)。同學(xué)完成任務(wù)的教程大致分為以下幾個(gè)階段：

1．復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)，生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等知識(shí)。

2．了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)

3．理解生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)的原理和遵循的原則。

4．利用internet上的信息，搜集蒼南的主要的經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜和名優(yōu)特產(chǎn)。

5．小組充分討論后設(shè)計(jì)一個(gè)有南方特色的良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

6．把小組所設(shè)計(jì)的方案提交到“討論區(qū)”，署上小組成員姓名。

7．請(qǐng)一位小組成員向全班同學(xué)闡釋你們的設(shè)計(jì)理由。

8．取眾家之長(zhǎng)，完善自己的設(shè)計(jì)。

四、幾點(diǎn)思考

1、正確處理網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風(fēng)范對(duì)學(xué)生遷移默化的影響作用等，仍需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能為技術(shù)而技術(shù)，很多教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的課堂上用BBS討論板、聊天室代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)言交流，以為不這樣做不足以體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，用同學(xué)們生疏的打字來(lái)代替熟練的說(shuō)話，反而為表達(dá)帶來(lái)了障礙，實(shí)在談不上高明。其實(shí)，BBS討論板、聊天室的優(yōu)勢(shì)在于遠(yuǎn)程的、異步的交流，它的更大的作用完全可以在課堂之外發(fā)揮出來(lái)。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不只在于為開放式的課堂教學(xué)提供技術(shù)支持，更在于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流，可以將師生交流從課內(nèi)更多地延伸至課外。師生間流暢的交流是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)信息，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、治學(xué)思想加以影響和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓意識(shí)。在應(yīng)試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語(yǔ)言的交流少，僅有的課間和個(gè)別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點(diǎn)。有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以在校園內(nèi)服務(wù)器上建立自己的個(gè)人主頁(yè)，可以同時(shí)開設(shè)多個(gè)不同主題的BBS討論板（教師自任或委派學(xué)生為板主）、聊天室。學(xué)生在與教師約定的時(shí)間內(nèi)實(shí)名或匿名登錄教師的主頁(yè)進(jìn)行選擇瀏覽、進(jìn)入BBS或聊天室與教師或其他同學(xué)交流。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)入其他班級(jí)教師主頁(yè)同教師或高年級(jí)學(xué)生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有所用，并在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。