導(dǎo)語：物理教學(xué)模式改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章針對學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學(xué)觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的支持下，優(yōu)化教學(xué)模式，把信息技術(shù)與課程整合從封閉式的第一階段推進(jìn)到開放式的第二階段。文章介紹了我校教師在這一探索過程中的教學(xué)實例，并對這一探索過程作了一些思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)模式

一、背景2000年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革。”

2001年，在全國各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部又下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！?/p>

2002年蒼南中學(xué)遷入新校后，硬件設(shè)施建設(shè)取得了跨越式的發(fā)展，實現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建成之后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)校教科研的重點。

二、信息技術(shù)與課程整合的層次

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。根據(jù)整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細(xì)化為十個層次。

表1信息技術(shù)與課程整合層次劃分表

階段層次教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色教學(xué)評價信息技術(shù)的作用硬件要求

封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說教式講授集體聽講知識施與者知識被灌輸者紙筆測試、口頭問答演示工具一臺教師機(jī)、投影機(jī)

信息技術(shù)作為交流工具說教式講授

個別輔導(dǎo)個體作業(yè)為主知識施與者、活動組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學(xué)習(xí)的興趣紙筆測試簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具個別輔導(dǎo)式教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)個體作業(yè)計算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者主動學(xué)習(xí)、

接受軟件講授紙筆測試或計算機(jī)測試簡單人機(jī)交互工具，實現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機(jī)

開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學(xué)習(xí)等策略個體作業(yè)＋協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)習(xí)主動參與者測試/學(xué)生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)作為信息加工工具個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)個體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動組織者學(xué)習(xí)主動參與者測試/學(xué)生的作品學(xué)生表達(dá)思想、觀點、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)

信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動的組織者學(xué)習(xí)主動參與者按照學(xué)生的作品進(jìn)行評價生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)或個體作業(yè)或二者均有教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)有一定價值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)

全方位的課程整合課程內(nèi)容改革——————————

教學(xué)目標(biāo)改革——————————

教學(xué)組織架構(gòu)改革——————————

對照表中所列的各個整合層次，思考我們平時的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，目前我們多數(shù)教師在平時的教學(xué)中還處于第一階段，而且這中間更多的還是第一階段中的第一層次，即還只是將信息技術(shù)作為演示工具。當(dāng)然，比起傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)即使只是作為演示工具，它也具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性。但是如果我們只滿足于此，那我們的教學(xué)就會停滯不前，就只是高技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教學(xué)。

目前，受課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的限制，全方位的課程整合時機(jī)尚不成熟。但從我校目前的硬件設(shè)備的配置情況看，我們每個教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教室3個，可實現(xiàn)學(xué)生人手一PC機(jī)的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設(shè)備而言，我們有條件進(jìn)入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術(shù)與課程整合進(jìn)入更高階段、更高層次的關(guān)鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，使我們的教學(xué)從封閉走向開放。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有如下幾種：講授式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式。

講授式教學(xué)模式中，信息技術(shù)還只是作為演示工具，教師作說教式講授，是知識施與者，學(xué)生集體聽講，是知識被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學(xué)中還是最為普遍的一種模式。

個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式則或多或少地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性。

個別化教學(xué)模式

個別化教學(xué)模式的特點是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的。

在個別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個別化輔導(dǎo)既具有計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，更具有超越單機(jī)輔導(dǎo)的長處。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點是：互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學(xué)。

在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競賽。通過引入競爭機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。

在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對特定任務(wù)的討論。

在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以延續(xù)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式的特點是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進(jìn)行有關(guān)特定問題的討論和解答。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象優(yōu)選不同的教學(xué)模式來組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

從封閉的模式到開放的模式，有不少教師已經(jīng)在這一方面作了一些有益的嘗試。我校的莊傳快老師、方道余老師、葉治康老師、王加獎老師、楊香云老師等陸續(xù)開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，嘗試了各種網(wǎng)絡(luò)條件下的新型的教學(xué)模式，給聽課老師帶來了很多啟示?，F(xiàn)擇取部分教學(xué)實例加以簡單介紹。

案例1、功——個別化教學(xué)模式

本案例由葉治康老師設(shè)計。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；教師事先制作網(wǎng)頁形式的教學(xué)課件存放在學(xué)校服務(wù)器上，網(wǎng)頁的內(nèi)容包括學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、電子教材、思考?xì)w納、課堂練習(xí)、知識拓展、相關(guān)鏈接、課后練習(xí)。教學(xué)過程可以分為四個階段：（1）激趣導(dǎo)入：以神舟五號推力做功引入課題。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生用20分鐘時間完成“學(xué)習(xí)任務(wù)電子教材思考?xì)w納課堂練習(xí)”，如果比較快地完成任務(wù)，可以進(jìn)入“知識擴(kuò)展”、“相關(guān)鏈接”獲取更多的知識。在此階段，要求學(xué)生將課堂練習(xí)的答案用作業(yè)批改統(tǒng)計軟件另存在教師事先建立的文件夾中，用學(xué)生名字作為文件名。（3）討論鞏固：教師應(yīng)用作業(yè)批改統(tǒng)計軟件實時處理作業(yè)并反饋饋信息，引發(fā)討論；學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)討論并提高認(rèn)識。（4）思維拓展：評價學(xué)習(xí)并請同學(xué)認(rèn)真探究功、力、位移、力與位移的夾角四個主題的拓展知識。

案例2、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)——協(xié)作學(xué)習(xí)模式

本案例由楊香云老師設(shè)計。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可外訪Internet；教師同樣事先制作網(wǎng)頁形式的教學(xué)課件，網(wǎng)頁的內(nèi)容包括前言、任務(wù)、資源、評價、討論區(qū)。前言部分介紹了輝煌的中國古代農(nóng)業(yè)文明，提出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的困惑和出路；任務(wù)部分請同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識設(shè)計一個有蒼南特色的良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；資源部分給出電子課本、視頻資料、相關(guān)網(wǎng)頁；評價部分給出評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實施辦法和評價表；學(xué)生設(shè)計的方案和學(xué)生評價表可提交討論區(qū)。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生分成4人小組，每一小組的學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)共同探討，完成任務(wù)的過程，彼此之間互教互學(xué)。同學(xué)完成任務(wù)的教程大致分為以下幾個階段：

1．復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的特點，生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等知識。

2．了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點

3．理解生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計的原理和遵循的原則。

4．利用internet上的信息，搜集蒼南的主要的經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜和名優(yōu)特產(chǎn)。

5．小組充分討論后設(shè)計一個有南方特色的良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

6．把小組所設(shè)計的方案提交到“討論區(qū)”，署上小組成員姓名。

7．請一位小組成員向全班同學(xué)闡釋你們的設(shè)計理由。

8．取眾家之長，完善自己的設(shè)計。

四、幾點思考

1、正確處理網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風(fēng)范對學(xué)生遷移默化的影響作用等，仍需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)來實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能為技術(shù)而技術(shù)，很多教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的課堂上用BBS討論板、聊天室代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語言交流，以為不這樣做不足以體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。我認(rèn)為這是一個誤區(qū)，用同學(xué)們生疏的打字來代替熟練的說話，反而為表達(dá)帶來了障礙，實在談不上高明。其實，BBS討論板、聊天室的優(yōu)勢在于遠(yuǎn)程的、異步的交流，它的更大的作用完全可以在課堂之外發(fā)揮出來。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢不只在于為開放式的課堂教學(xué)提供技術(shù)支持，更在于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流，可以將師生交流從課內(nèi)更多地延伸至課外。師生間流暢的交流是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、及時調(diào)整教學(xué)最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學(xué)生更多的知識信息，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、治學(xué)思想加以影響和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓意識。在應(yīng)試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點。有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以在校園內(nèi)服務(wù)器上建立自己的個人主頁，可以同時開設(shè)多個不同主題的BBS討論板（教師自任或委派學(xué)生為板主）、聊天室。學(xué)生在與教師約定的時間內(nèi)實名或匿名登錄教師的主頁進(jìn)行選擇瀏覽、進(jìn)入BBS或聊天室與教師或其他同學(xué)交流。同時，學(xué)生也可以進(jìn)入其他班級教師主頁同教師或高年級學(xué)生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)有所用，并在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。