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【摘要】中韓兩國的凝聚態(tài)物理研究生教育都具有典型的東方特點，但各具特色。本文對中國和韓國凝聚態(tài)物理研究生教育的形成與發(fā)展差異進行研究，比較了現(xiàn)階段凝聚態(tài)物理研究生教育的理論課程和實踐課程的不同。提出個人對中國研究生培養(yǎng)方面的觀點，再根據(jù)我國具體情況，提出自己的建議，希望推進我國研究生教育模式和管理的發(fā)展與完善。

【關(guān)鍵詞】中韓;研究生;凝聚態(tài);物理教育;教育模式;管理

當代的研究生教育模式，由于文化起源的不同，大致可分為西方和東方教育模式。其中，東方模式以中、日、韓為代表，受儒家思想影響較大，主要以灌輸式教育為主；西方以歐美國家為代表，以讓學生嘗試體驗，在解決難點中積累和得到結(jié)論。本文以中國長江大學和韓國東國大學的研究生教育代表，通過比較理論課程、實踐課程以及學術(shù)交流的設置，分析利弊，找到對我校及我國研究生凝聚態(tài)物理學教育的啟發(fā)。韓國半導體、凝聚態(tài)物理專業(yè)，為韓國強勢專業(yè)，為韓國培養(yǎng)大批人才，為韓國半導體行業(yè)的崛提供了強大的動力。同時，中國的半導體、凝聚態(tài)物理研究生教育也有長足的發(fā)展和自身的特點。但是，在半導體領域落后于韓國是不爭的事實。因此，本文從凝聚態(tài)物理的研究生教育入手，希望對我國、我校研究生教育有所啟發(fā)，促進我校凝聚態(tài)物理相關(guān)教育的進步。

1.中韓研究生教育發(fā)展和培養(yǎng)目標

1.1中韓兩國研究生教育發(fā)展歷程：中、韓兩國研究生教育體制的確立，相對西方發(fā)達國家而言比較較晚。就中國而言，在新中國成立前，國內(nèi)幾乎沒有研究生相關(guān)教育活動。新中國成立后，才逐漸開始有研究生的招生和培養(yǎng)嘗試。但是，發(fā)展過程也比較曲折。改革開放以來，我過研究生教育得到蓬勃發(fā)展。經(jīng)過近40年的探索和改革，我國研究生教育逐漸成熟，學科組織和課程設置等都變得更加合理。招生人數(shù)不斷擴大，為社會輸送了大量高素質(zhì)人才。韓國研究生教育，開始于上世紀五十年代。韓國研究生教育制度，除了受到儒家思想影響外，還較好的借鑒了美國的教育模式。首爾大學通過借鑒美國研究生教育模式，在1959年創(chuàng)辦了韓國首個專門研究生院。為了進一步提升國民素質(zhì)和國家GDP，韓國政府大力支持研究生教育，為韓國的發(fā)展培養(yǎng)了一大批高科技人才[1]。1.2中韓兩國研究生教育培養(yǎng)目標：中國研究生的大致可以分為兩大類：學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生。學術(shù)型研究生的培養(yǎng)以學術(shù)研究為主，注重基礎研究和學術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)型碩士，注重技術(shù)創(chuàng)新和工程實踐。學制均為三年，研究生可以根據(jù)自身實際情況申請?zhí)崆爱厴I(yè)。從畢業(yè)要求看，要求畢業(yè)生具有系統(tǒng)的知識體系和基本的研究思路。同時，要求學生在未來的科學研究工作中能夠擔負重任，推動學科領域的理論研究與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。韓國的研究生培養(yǎng)模式為“三院制”。普通研究生院以培養(yǎng)學術(shù)型人才為核心，和中國的學術(shù)型碩士類似。主要從事基礎科學研究和學習；專門研究生院則和中國專業(yè)型碩士類似，注重培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐能力和實踐操作能力，課程設置具有較大的實踐性，主要培養(yǎng)實踐能力較高的綜合型人才；第三類為特殊研究生院，主要招生對象主要在職人士，為其提供深造平臺，注重課程的靈活性與實用性。第三類研究生院，非常具有韓國特色，它為很多人提供了進一步深造和提高的機會，也體現(xiàn)了終身學習的理念。所以，在韓國研究生學習期間，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些白發(fā)蒼蒼的同學，非常值得中國學習和借鑒。韓國的“三院制”充分體現(xiàn)了韓國對研究生培養(yǎng)目標的廣泛性和終身教育的理念[2]。

2.中韓研究生凝聚態(tài)物理培養(yǎng)模式比較

從中韓兩國研究生教育制度的確立與發(fā)展，雖然兩國研究生教育制度的確立都相對較晚，但經(jīng)過幾十年的發(fā)展，基本都形成了自己的鮮明特色。中、韓兩國在凝聚態(tài)研究生教育方面，重視文化的傳承，也重視對西方教育理念的學習，兩國的教育模式受到本國文化的影響，既有共性也有自己的特色。2.1中韓凝聚態(tài)物理研究生的課程設置比較：目前，我國綜合性大學、學院以及職業(yè)院校均開設了材料、半導體、凝聚態(tài)物理相關(guān)專業(yè)。本文以長江大學為例，長江大學是湖北省規(guī)模最大、學科門類較全的綜合性大學。長江大學物理與光電工程學院是“十二五”湖北省重點學科建設單位，具有湖北省重點學科———物理學專業(yè)，同時擁有“物理學”和“光學工程”兩個一級學科碩士學位授予權(quán)。長江大學的凝聚態(tài)物理課程設置包括學位課、非學位課和實踐課，課程總學分為34以上。學位課為必修課，含公共課、專業(yè)基礎課，學分為21學分；非學位課最低修滿11學分；實踐課為必修課，含專業(yè)實踐、社會實踐和教學實踐，學分為2學分。學位課七門，包括自然辯證法、中國特色社會主義理論與實踐、科技英語寫作與翻譯、國際學術(shù)交流實用英語、高等量子力學、群論、固體物理，總共21個學分。非學位課由導師和碩士生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求和研究方向的需要，具有較大的靈活性，至少修滿11個學分。比如長江大學根據(jù)學科需要，凝聚態(tài)物理開設了：學術(shù)活動，光學精密測量技術(shù)與儀器，薄膜物理，半導體物理與器件，材料分析測試技術(shù)等。非常具有學校和學科特色。研究生課程設置是根據(jù)培養(yǎng)目標制定的，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有堅實系統(tǒng)的理論物理基礎和系統(tǒng)的專門知識，熟悉理論物理學科相關(guān)方向的國內(nèi)外研究歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，具有從事科學研究、高等學校教學工作或獨立擔負有關(guān)專門技術(shù)工作能力，適應社會發(fā)展需要的高層次人才。韓國的研究生教育實行地方分權(quán)制，國家沒有過于統(tǒng)一管理，對于高校教育的管理也未成立專門的政府部門。各地方高校對課程的編制、教學管理等方面擁有較大的自主管理權(quán)力。因此，韓國大學的教育政策比較開放。例如東國大學凝聚態(tài)物理專業(yè)研究生課程提供固體物理學、表面科學、電子動力學的入門課程。第二學期開始，課程中提供了更先進的高級實驗物理、高級固體物理、應用物理的特殊研究、量子電子學、固體物理特殊問題研究方法、先進半導體器件等主要課程。碩士生學習年限為兩年，共四個學期，前三個學期需要修夠24學分，最后一學期撰寫畢業(yè)論文。從課程設置看，整體理論課程少于實踐課程，且沒有中國的例如自然辨證法等公共課程。學生可以花更多的時間和精力，學習與專業(yè)有關(guān)的知識，學習的知識也更加貼近畢業(yè)后的實際應用。同時，韓國研究生教育，實踐和學術(shù)交流所占比重非常大，學校也有?？钐峁W術(shù)交流和學習，開拓學生眼界。以東國大學為例，一名研究生一年學校至少組織和支持兩次參加國際學術(shù)會議機會，而中國三年僅支持一次國內(nèi)會議的機會。因此，在實踐和學術(shù)交流上，非常值得中國學習?？傊?，韓國研究生教育，受西方研究生教育影響較大，認為研究生教育注重過程，和學術(shù)基本技能培養(yǎng)。由此看出，中國凝聚態(tài)物理研究生教育的課程設置，德育和英語教育占了一半比例，而專業(yè)基礎知識的教育占一半的比例。所以，中國的研究生教育更重視德育。而韓國研究生教育，將德育重點放在初高中教育，少數(shù)放在本科教育。所以，在研究生教育中，完全沒有德育或者政治教育相關(guān)課程。我認為，我國在本科及以前教育，已經(jīng)將政治教育、德育、外語基礎教育放在比較重的位置，已經(jīng)為學生樹立正確的政治觀點和外語基礎。而研究生教育，是培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，可以適當減少相關(guān)的課程開設。2.2中韓研究生凝聚態(tài)物理教育的實踐比較：長江大學碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)，學術(shù)活動為必選，教學實踐、社會實踐、科研實踐任選其一。實踐環(huán)節(jié)總共兩個學分。從學分上看，研究生教育對實踐環(huán)節(jié)，非常不重視。相反，韓國研究生教育，將實踐環(huán)節(jié)看得非常重要。在兩年研究生期間，至少參加兩次以上的學術(shù)活動，至少有兩次將自己的工作，制作為墻報或者口頭報告和同行交流。同時，韓國物理協(xié)會，每年會組織全國研究生科研、學術(shù)、報告技能的綜合比賽，從而很好的鍛煉研究生的實踐技能。作者有幸，曾獲得一次韓國全國研究生學術(shù)交流一等獎。在這個過程中，學術(shù)交流、英語水平等得到實質(zhì)的提高和鍛煉。同時，鼓勵研究生參加中小學教育實踐，提高教學技能。另外，在中國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，基本都是教師帶領本科生完成。而韓國，基本都是研究生帶領本科生做相關(guān)工作。同時，研究生基本都會作為助教，參與本科生教學，一方面提高學生教育技能，另一方面給予學生適當生活補助。綜上所述，長江大學，研究生凝聚態(tài)物理教育實踐階段可分為校內(nèi)校外兩種，理論與實踐并重。東國大學研究生教育實踐通過舉辦學術(shù)活動、比賽、加強與中小學或者企業(yè)合作、助教等形式，學生實踐環(huán)節(jié)在研究生教育占很大比重。

3.韓國研究生凝聚態(tài)物理教育模式

對中國的借鑒研究生教育不僅是對學術(shù)知識素養(yǎng)和體系的提高，更是對學生人文素養(yǎng)和人格的完善，因此具有重要的價值。對比兩國研究生教育，特別是凝聚態(tài)物理研究生教育的差異性，我們可以獲得一些啟發(fā)，從而有意識的改進我們在研究生教育中的側(cè)重點。3.1研究生導師的時間和精力投入。筆者通過與四川大學、電子科技大學、陜西師范大學、西北大學和長江大學等研究生導師交流和學習。發(fā)現(xiàn)，在我國研究生教育中存在普遍問題：研究生導師精力投入普遍不足。特別一些研究生，一年能只能見到導師1-2次；導師將大量精力放在項目申請、人際關(guān)系和創(chuàng)業(yè)上；從上課來講，研究生課程基本集中在1-2個學期完成，且由部分導師，并未將心思放在安心給學生上課上，后面兩年都在進行實驗室或者論文相關(guān)的工作。筆者個人認為，如此，何來質(zhì)量可言。相反，在韓國學習期間，不管導師學術(shù)成果多么優(yōu)秀，每周或者每月均會舉行組內(nèi)討論，檢查學生科研進展。同時，大學院也非常注重研究生導師對學生基礎知識的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的檢查，督促老師給學術(shù)打好基礎。如此，短期看，影響單個導師學術(shù)成果的產(chǎn)出；長期看，給學術(shù)打好了良好的學術(shù)基礎、給學術(shù)授之以漁，對整個國家和學生長期發(fā)展非常有益。筆者親身經(jīng)歷來講，在韓國學習期間，只有最后一個學期沒有進行基礎知識的學習。在課堂中，導師基本都是英文教學，給學生英文的環(huán)境。我撰寫的每一篇學術(shù)論文，都是導師一字一字的修改和思考，我在中國是非常難見到的。然而，學術(shù)成果，光從研究生學術(shù)成果產(chǎn)出來講，韓國研究生的產(chǎn)出并不比中國研究生的產(chǎn)出低。3.2實踐和學術(shù)交流環(huán)節(jié)應加大投入。中國的研究生教育，普遍存在實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。所研究的對象，與畢業(yè)后所從事的工作沒有關(guān)系。因此，可以采取多種形式的實踐，例如：適當安排學生去學校實習，這樣既開拓了學生視野，也為學生踏入社會，更好的適應社會，為社會培養(yǎng)更有用的人才提供機會。同時，可以根據(jù)公司需要，簽訂定向培養(yǎng)合同，安排相應的理論和實踐課程，開拓學生就業(yè)口面和空間。同時，學生的學術(shù)交流，也是促進研究生進步的重要組成環(huán)節(jié)。從1977年開始,韓國政府每年選派大量成績優(yōu)異的大學畢業(yè)生到國外攻讀碩士學位或博士學位,并由政府提供獎學金；同時,韓國政府也將支持研究生進行短期或長期的海外培訓,邀請海外著名學者到韓國講學。因此，我國研究生教育也可以借鑒，除了選派交換生以外，可以加大學術(shù)交流的投入和教師的短期培訓門檻。

總之，韓國高校研究生凝聚態(tài)物理專業(yè)的教育，更注重基礎知識和技能的教育，課程的學習幾乎貫穿整個研究生學習階段；英文通過營造全英文教學環(huán)境促使學生學習。在對研究生導師時間投入上，學院也采取大量鼓勵和監(jiān)督措施，督促研究生導師回歸教育，加大對學術(shù)的關(guān)注和時間投入，給研究生授之以漁。而我國高校對凝聚態(tài)物理專業(yè)的研究生培養(yǎng)注重德育、基礎知識和學科知識的完整性，實踐模式中理論因素太大，實踐投入普遍不足。通過對比韓國研究生教育模式，未來中國研究生凝聚態(tài)物理教育模式的發(fā)展需要增加實踐環(huán)節(jié)，減少英語等基礎知識在必修課中的比例，加大專業(yè)知識課程的比例，加大對導師在研究生教育的精力投入。從而，增加研究生的理論深度和適應社會的能力。

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作者:張偉斌 陳善俊 吳青峰 劉桂成 WoochulYang 單位:1.長江大學物理與光電工程學院 2.東國大學物理系