導(dǎo)語：工科院校的物理教育革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大學(xué)物理是工科院校的基礎(chǔ)課程，其研究對象具有極大的普遍性.大學(xué)物理課是以物理學(xué)基礎(chǔ)知識為內(nèi)容的，包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)上應(yīng)用的初步知識等，這些基本理論滲透力、熱、電等自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ).涉及到的知識都是一個(gè)高級技術(shù)人員所必備的，所以，各大工科院校都會把大學(xué)物理作為各專業(yè)大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課.重視學(xué)學(xué)物理，可以使學(xué)生熟悉物質(zhì)之間的相互作用及運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為自己所學(xué)的專業(yè)課奠定了必要的物理基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)可以獲取掌握大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法和研究問題的思路，提升自主學(xué)習(xí)獨(dú)立獲取知識的能力，開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，提升其科學(xué)技術(shù)的整體素養(yǎng).隨著科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這就要求工科院校必須培養(yǎng)出具有更高能力的大學(xué)生，使他們能夠成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，能夠立足于各行各業(yè)的應(yīng)用型人才.然而，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教育的現(xiàn)狀給新時(shí)期的大學(xué)物理教育提出了新的挑戰(zhàn)，改革刻不容緩.

1中國大學(xué)物理教育的現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)都在不斷的擴(kuò)招，勢必會引起生源的質(zhì)量下降，而高等教育也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃?同時(shí)，有些地區(qū)高中的時(shí)候不選物理，這也是大學(xué)物理教育現(xiàn)存的一個(gè)難題.再加上大學(xué)物理教育本身就存在一些弊端，必然就加深了大學(xué)物理教育的困難.

1.1教材內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)更不上時(shí)代的步伐.大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容一直強(qiáng)調(diào)理論體系的完備性與系統(tǒng)性，教材內(nèi)容上也都是理論性和技巧性很強(qiáng)的公式的推導(dǎo)，即使是例題也是為了很好的掌握公式原理，而忽略了理論作為實(shí)際應(yīng)用的這一特點(diǎn).這種教材內(nèi)容不適合應(yīng)用性的工科院校的大學(xué)生，對于他們來說，這樣的內(nèi)容枯燥、深?yuàn)W.

1.2固有的教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊.大學(xué)物理的教學(xué)模式單一、枯燥，目前大多數(shù)的工科院校仍以講解原理理論，分析固定的例題的形式為主，教師在教學(xué)過程中仍然是絕對的主導(dǎo)作用，利用傳授的方式將所有的知識點(diǎn)按照重點(diǎn)難點(diǎn)等的劃分呈現(xiàn)給學(xué)生，有的教師甚至在教學(xué)過程中告訴學(xué)生那些期末會考到等等.學(xué)生是被動(dòng)的接受，機(jī)械的記憶知識點(diǎn)，重復(fù)做題以加深對知識的記憶，會做大量的習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的體現(xiàn)，把考試當(dāng)做目的，只要六十分就完成任務(wù).在這一教一學(xué)中，忽略的是學(xué)生對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，失去對自然科學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的探索與思考，時(shí)間長了，這種單調(diào)的教與學(xué)加上陳舊的教材內(nèi)容使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，更有甚者有的學(xué)生曠課早退，這有反過來影響到教師講課的積極性，講課質(zhì)量下降，使得更多的學(xué)生厭學(xué)，成了惡性循環(huán).

1.3考試形式單一陳舊，考試的內(nèi)容不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識.考試與課堂幾乎完全脫節(jié)，一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容僅僅壓縮到一張?jiān)嚲砩?，根?jù)教學(xué)大綱的要求，考試內(nèi)容不能超出一定的范圍，因?yàn)榻滩年惻f，致使教學(xué)大綱沒有太多的變化，最終的結(jié)果是每年的考試內(nèi)容雷同，試題換湯不換藥，學(xué)生有沒有能力都能過.這樣的考試方式在一定程度上也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力.

1.4教學(xué)資源匱乏，跟不上科技發(fā)展最前沿.大學(xué)物理課程是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用、基本運(yùn)動(dòng)形式和能量之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)，因此，它應(yīng)該是其它自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的理論和方法論基礎(chǔ)，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.可是，目前的大學(xué)物理教育沒有儲備這樣的資源，單從過于陳舊的教材上還不能看出大學(xué)物理在工科院校所占的重要性.

1.5理論與實(shí)踐相脫節(jié).物理，本身就是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此要特別重視理論與實(shí)踐的關(guān)系，即重視新的科技理論能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力.大學(xué)物理中的理論是靠大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科高校中一門必修的公共基礎(chǔ)課,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嫫鸬搅藷o可替代的重要作用.因而，在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)物理的進(jìn)度.一般來說，大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是分開開設(shè)的，一個(gè)班的這兩門課都是由不同的教師完成，這樣會造成學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)并未學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，實(shí)驗(yàn)教材對相關(guān)的理論只是涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)還不知道自己做了什么以及為什么要這樣做.

1.6擴(kuò)招導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降.近年來，各工科院校不斷擴(kuò)招，擴(kuò)大實(shí)力，擴(kuò)招，就必須要降低分?jǐn)?shù)線，這樣勢必會帶來學(xué)生的基礎(chǔ)就變差，生源質(zhì)量下降.全國應(yīng)用型工科院校的學(xué)生大多來自不同地區(qū)，由于不同地區(qū)對物理課教學(xué)要求不同，因此沒有系統(tǒng)地學(xué)過中學(xué)物理學(xué)生在每個(gè)各班級都有或多或少存在，進(jìn)而學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，如果，大學(xué)物理依然按照以前的方法方式將所有學(xué)生“一視同仁”不管基礎(chǔ)好壞，都是一個(gè)課堂，一種教學(xué)要求來教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)抵觸的情緒這樣帶來的直接后果就是重修重考的學(xué)生越來越多，考試成績差異懸殊，一部分學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣.

1.7就業(yè)壓力使得價(jià)值取向偏差.現(xiàn)在社會的競爭越來越大，就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力也相應(yīng)的增大，大多數(shù)學(xué)生為了就業(yè)和自身發(fā)展，變得急于求成，過多的把時(shí)間放到相應(yīng)專業(yè)課和熱門的學(xué)科上，然而忽略對自身的綜合課程培訓(xùn)，最終忽視了作為重要基礎(chǔ)課的大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，從心底抵制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正.

1.8學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確.大多數(shù)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的目的就是為了拿到學(xué)分，所以平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，隨意曠課早退，應(yīng)付抄襲作業(yè).基于考試的單一，使得大多數(shù)的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)就能過關(guān).因此，增加了不少的教學(xué)難度.

2大學(xué)物理教育的改革

大學(xué)物理教育所出現(xiàn)一系列現(xiàn)狀正是現(xiàn)代教育急需解決的問題，也是構(gòu)建應(yīng)用型工科大學(xué)物理教育研究的中心課題.根據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會的文件，應(yīng)用型本科大學(xué)物理課的目標(biāo)是：為培養(yǎng)非物理類應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ).

2.1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科技發(fā)展的最前沿.大學(xué)物理作為新思維發(fā)展、新科技創(chuàng)立與應(yīng)用的原動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)不斷地吸收現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，不應(yīng)該在使用過于陳舊的教材，各院?？梢愿鶕?jù)自己培養(yǎng)人才的方案，自己編寫適合本學(xué)校學(xué)生發(fā)展的教材，因地制宜，因材施教，使教材不再枯燥陳舊，與前沿科技相連.

2.2為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵(lì)教師的再深造.要改觀過去的教學(xué)模式，必須要從教師隊(duì)伍上著手，給教師創(chuàng)新的機(jī)會，不能老是拿大綱壓人，教師的教學(xué)方法不同，所教的學(xué)生不同，自然教學(xué)進(jìn)度不同，不能一味的所有的教師進(jìn)度相同，所有的班級學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同.時(shí)代在發(fā)展，教師也要適時(shí)充電，以便更好的適應(yīng)社會，適應(yīng)新時(shí)期的大學(xué)物理教育.

2.3大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的調(diào)節(jié).實(shí)驗(yàn)，本就是為了更好的學(xué)習(xí)理論，如果理論知識還沒有學(xué)習(xí)就開始做實(shí)驗(yàn)，起不到互相帶動(dòng)，相互提高的效果.大學(xué)物理作為工科院校的必修的基礎(chǔ)課，就不像專業(yè)可那樣人數(shù)較小好開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，所以，先學(xué)習(xí)理論后開實(shí)驗(yàn)有一定的難度，一是實(shí)驗(yàn)室的配備，不能供所有的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，二是，理論課上完這一學(xué)期也要結(jié)束，余下的時(shí)間也不夠做實(shí)驗(yàn)的.如何解決是一個(gè)課題.可以考慮這一學(xué)期開設(shè)大學(xué)物理，而下一學(xué)期開設(shè)與一結(jié)束的大學(xué)物理內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)延遲一學(xué)期開設(shè).當(dāng)然，這樣也有一定的弊端，理論知識沒有得到很好的鞏固.

2.4給學(xué)生學(xué)學(xué)物理的明確目標(biāo).掌握大學(xué)物理知識與方法對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是必要的，從目前的科技發(fā)展速度看，學(xué)生除了掌握一定的科技知識外，還應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，這樣可以在今后的工作中解決實(shí)際的問題，可以在工作中創(chuàng)新.大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生了解理論知識，如何解題，還要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識的能力，了解現(xiàn)代科技，了解理論如何知道實(shí)踐，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)學(xué)物理的明確目標(biāo).

3結(jié)束語

大學(xué)物理作為工科院校的公共基礎(chǔ)課，其傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足新時(shí)期的教育教學(xué)，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育，改革是刻不容緩的事.