導(dǎo)語(yǔ)：物理課程中分層教學(xué)運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

長(zhǎng)期以來(lái)，物理學(xué)科的教學(xué)因?qū)硇运季S的要求較高，成為廣大學(xué)生心中既喜歡又畏懼的主要學(xué)科之一，甚至成為不少學(xué)生轉(zhuǎn)向文科專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。因此，如何提高物理教學(xué)的實(shí)效性，減小物理教學(xué)與學(xué)生之間的差距，成為廣大物理教育工作者不斷鉆研探索的重要課題。在初中物理課程教學(xué)中，限于班級(jí)授課的條件，教師難以在教學(xué)過(guò)程中有效兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知需要，采用面向全體的教學(xué)模式難以促進(jìn)全部學(xué)生的整體提高，因此在初中物理課程教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)是一種積極而有益的探索。為此，我們需要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中物理課程中的有效應(yīng)用。

一、實(shí)施分層教學(xué)的原則

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，需要遵循一定的原則，相關(guān)原則中最為重要的便是因材施教原則和主體性原則。因材施教原則是分層教學(xué)最為關(guān)鍵的要求，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，掌握學(xué)生的知識(shí)水平、能力差異，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況靈活調(diào)整教學(xué)方式，確保學(xué)生在不同時(shí)期、階段都能得到最適合的幫助和啟迪。主體性原則是素質(zhì)教育的迫切要求，同時(shí)更是物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，作為一門(mén)自然學(xué)科，物理學(xué)科的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、探究、創(chuàng)造過(guò)程，只有以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的物理興趣和探究欲望，輔助學(xué)生完成物理知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的各項(xiàng)能力。

二、實(shí)施分層教學(xué)的方法和措施

在初中物理課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后確定科學(xué)的目標(biāo)分層，最后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的要求開(kāi)展分層次的教學(xué)。

1．學(xué)生分層學(xué)生的合理分層是分層教學(xué)的第一步，相關(guān)工作需要建立在教師對(duì)學(xué)生的充分了解之上。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，必須充分調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)科成績(jī)、智力因素、心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活家庭情況等內(nèi)容，將收集到的資料進(jìn)行匯總歸類，通過(guò)研究分析將全體學(xué)生分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中優(yōu)良生、中等生、后進(jìn)生的分組需要以學(xué)生座位的調(diào)度來(lái)配合，通過(guò)優(yōu)差搭配來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體的組織合作，更大化地發(fā)揮優(yōu)良生帶動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，在學(xué)生分組過(guò)程中，必須避免打擊學(xué)生的自尊心，消除等級(jí)觀念，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生理解分組是為了學(xué)生得到更好的提升，每一位學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力提升到更高的層次上去。決不能因分層刺激到中等生，尤其是后進(jìn)生的自尊心，使他們失去物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，因此分層后的教育疏導(dǎo)工作是學(xué)生分層階段的關(guān)鍵所在。

2．目標(biāo)分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，需要對(duì)不同層次的學(xué)生，結(jié)合大綱要求確定合理的教學(xué)目標(biāo)，先制訂共同目標(biāo)，再制訂每個(gè)層次學(xué)生的目標(biāo)，并盡量細(xì)化到具體的某一位學(xué)生。例如，在講解重力知識(shí)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求確定全班學(xué)生的整體教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)優(yōu)良生制訂的教學(xué)目標(biāo)為:了解與重力相關(guān)的因素及其中的關(guān)系，嘗試判斷不同物體的重力情況;對(duì)中等生制訂的教學(xué)目標(biāo)為:通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解與重力相關(guān)的因素及其中的關(guān)系，并了解應(yīng)如何測(cè)量重力;對(duì)后進(jìn)生制訂的教學(xué)目標(biāo)為:了解重力產(chǎn)生的原因和施力物，重力的方向、重心及重力與質(zhì)量的關(guān)系等較為基礎(chǔ)的知識(shí)。

3．教學(xué)分層教學(xué)分層是分層教學(xué)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到分層教學(xué)開(kāi)展的成效。教師在備課時(shí)必須全面考慮，面向全體的同時(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作，上課時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要進(jìn)行分類講學(xué)、分層探究、集中總結(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生予以相應(yīng)的指導(dǎo)，使課前預(yù)習(xí)、新知識(shí)講解、自學(xué)質(zhì)疑、針對(duì)性輔導(dǎo)等程序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并解決學(xué)生間的互動(dòng)矛盾［2］。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)主要對(duì)中等生提問(wèn)新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)優(yōu)良生需要提問(wèn)知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生提問(wèn)知識(shí)復(fù)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生得到共同提高。又如在布置作業(yè)時(shí)，需要設(shè)置提高題、鞏固題、放緩題，對(duì)于后進(jìn)生的放緩題便是將習(xí)題進(jìn)行分解，以減輕后進(jìn)生的解題壓力，培養(yǎng)他們的解題思路和思維能力。再如在輔導(dǎo)、考查、評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，分層開(kāi)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，有側(cè)重的考查，有縱向比較的評(píng)價(jià)，以保證分層教學(xué)取得理想的效果。

三、總結(jié)

作為一名多年從事物理教學(xué)的初中物理教師，筆者對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況較為熟悉。受思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)、性格愛(ài)好等因素的影響，初中生在物理學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中跟不上其他同學(xué)和教師的步伐，還有些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中因其他同學(xué)和教師的節(jié)奏過(guò)慢而失去進(jìn)一步探究的興趣和意識(shí)。針對(duì)這種狀況，必須因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)。基于學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展實(shí)際，根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)不同層次學(xué)生確定相應(yīng)科學(xué)、合理的要求和目標(biāo)，通過(guò)分層次的教學(xué)使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，保障教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體的有效性。