導(dǎo)語(yǔ)：物理教育的傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)比一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前我國(guó)教育處于新課程改革階段，教學(xué)改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)物理教育與現(xiàn)代物理教育究竟有哪些區(qū)別和聯(lián)系呢？如何用現(xiàn)念進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)呢？我們分別從不同角度分析如下。

一、從教育目標(biāo)來(lái)看

傳統(tǒng)物理教育和現(xiàn)代物理教育的教育目標(biāo)不同。傳統(tǒng)物理教學(xué)思想重知識(shí)和解題能力的訓(xùn)練；而現(xiàn)代物理教學(xué)重學(xué)生素質(zhì)和重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)使很多學(xué)生對(duì)物理有厭學(xué)情緒，他們害怕學(xué)物理，甚至厭煩物理老師。怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是對(duì)我們嚴(yán)峻的考驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣有多種方法，但是我認(rèn)為加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法之一。物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感，許多學(xué)生學(xué)對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完畢后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑版上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚訝。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展示有良好的啟迪。注意我們老師不要講實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該做實(shí)驗(yàn)。有可能這種辦法所產(chǎn)生的效果是我們事先無(wú)法估量的。

二、從認(rèn)知角度來(lái)看

傳統(tǒng)物理教學(xué)是教師講和學(xué)生聽，這是多年來(lái)采用的教學(xué)模式，都是強(qiáng)化訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。而現(xiàn)代物理教育理念是多方面的過(guò)程，不是老師光講，是一個(gè)以培養(yǎng)人、教育人，使學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)思想是教師對(duì)學(xué)生反復(fù)刺激，最終希望的結(jié)果是帶來(lái)強(qiáng)反應(yīng)。那么是不是強(qiáng)刺激學(xué)生就一定帶來(lái)強(qiáng)反應(yīng)嗎？我們的答案是否定的。因?yàn)閺?qiáng)反應(yīng)有一個(gè)中介，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如能抓住這些，有可能產(chǎn)生強(qiáng)反應(yīng)，否則將向相反的方向發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不是他們僅僅掌握了書本上的知識(shí)，也不是他們能做課本上的題目，而是在掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)后，他們能應(yīng)用嗎？能創(chuàng)新嗎？這才是關(guān)鍵之處。下面我以一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。杠桿的平衡是我們初中物理一個(gè)重要的內(nèi)容，而且好多同學(xué)都能很熟練地把它的內(nèi)容和公式表達(dá)出來(lái)，也能很好地應(yīng)用它做一些題目。但是很少有同學(xué)把它進(jìn)行創(chuàng)新。例如這個(gè)問(wèn)題：器材：一個(gè)長(zhǎng)約40厘米的均勻直尺，一個(gè)帶把的普通鐵錘和若干長(zhǎng)的細(xì)繩；問(wèn)題：如何能把錘子掛在直尺上，使直尺水平平衡呢？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但真正做起來(lái)，同學(xué)們則感到比較難。這是個(gè)典型的把杠桿的平衡條件應(yīng)用和創(chuàng)新的題目。這個(gè)題的關(guān)鍵是錘子的重心應(yīng)在直尺支點(diǎn)的正下方，這才能把錘子掛在上面，使直尺在水平位置平衡。如果我們物理教師能夠用這種方式進(jìn)行教學(xué)，我想一個(gè)學(xué)期、一年或者二年，一定能夠改變你的學(xué)生。

三、從教育論來(lái)看

傳統(tǒng)物理教育思想通常是從教學(xué)原則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的角度來(lái)指導(dǎo)，而現(xiàn)代物理教育理念應(yīng)該用創(chuàng)新學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論和方法論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。下面以一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。還是以杠桿的平衡條件為例。我們知道動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，是杠桿的平衡條件，課本上是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。如動(dòng)力等于4牛頓，動(dòng)力臂等于3厘米，阻力等于6牛頓，阻力臂等于2厘米，于是我們老師就對(duì)同學(xué)說(shuō)：動(dòng)力×動(dòng)力臂等于12，阻力×阻力臂等于12，所以動(dòng)力×動(dòng)力臂等于阻力×阻力臂。但是有同學(xué)就問(wèn)了，你老師為什么一上來(lái)就把動(dòng)力×動(dòng)力臂呢？為什么不把動(dòng)力+動(dòng)力臂呢？這個(gè)時(shí)候老師就不好回答了。在這里我要重點(diǎn)說(shuō)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理方式，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理辦法應(yīng)該是比較復(fù)雜的。老師應(yīng)該向?qū)W生講清楚：我們知道研究問(wèn)題有兩種方法，一個(gè)是定性的，一個(gè)是定量的，我們學(xué)習(xí)物理時(shí)，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法，拿數(shù)據(jù)進(jìn)行試探。首先是定性，如剛才的幾個(gè)數(shù)據(jù)，動(dòng)力等于4牛頓、阻力等于6牛頓，而動(dòng)力臂為3厘米，阻力臂為2厘米，也就是說(shuō)，力大了，而力臂卻變小了。這是定性的觀察數(shù)據(jù)。第二是定量，可以用我們數(shù)學(xué)上的知識(shí)，如正、反比例函數(shù)，以及其他的方式進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，最后通過(guò)我們老師的提示，同學(xué)們這才明白過(guò)來(lái)，力和力臂成反比例，于是他們很容易總結(jié)出杠桿的平衡公式。最后還要和他們說(shuō)清楚，我們很多著名的物理學(xué)家，他們?cè)趧傞_始研究物理數(shù)據(jù)的時(shí)候，也是經(jīng)歷了多年的驗(yàn)證、思考等，才最終得出現(xiàn)在的物理理論的。你不妨將此方法論用到自己的教學(xué)上，我想它的作用是不可想象的。

四、從教育定位來(lái)看

傳統(tǒng)物理教育理念是重視物理概念、物理規(guī)律本身。書本上的黑體字、定義、規(guī)律很重要，用這種方法來(lái)對(duì)付應(yīng)試教育，而對(duì)于物理概念、規(guī)律、公式等的來(lái)龍去脈不作交待。教師講完后則要求學(xué)生多做題，以期掌握課本上的公式等。而現(xiàn)代物理教育理念是物理概念、公式等很重要。但對(duì)概念、規(guī)律、公式的發(fā)展及聯(lián)系更重要，應(yīng)該把這些搞清楚。傳統(tǒng)的物理教育理念是重掌握知識(shí)的數(shù)量，而現(xiàn)代物理教育理念重提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題的能力，知識(shí)固然重要，但不是最重要。傳統(tǒng)物理教育理念重知識(shí)的縱向深度，而現(xiàn)代物理教育理念是不光重視知識(shí)的縱向深度，更重視知識(shí)的廣度。下面以一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。問(wèn)題：在雷雨天氣時(shí)，一個(gè)人在戶外如何避雷？這是一個(gè)涉及較多知識(shí)的問(wèn)題，它用到的知識(shí)有最近距離放電、跨步電壓、尖端放電等等知識(shí)。可以說(shuō)這個(gè)問(wèn)題既涉及了知識(shí)的深度，更涉及了知識(shí)的廣度。那么你能不能用以上的知識(shí)把它完整地答出來(lái)呢？第二個(gè)例子，初中物理課本上有一個(gè)“覆杯實(shí)驗(yàn)”，此實(shí)驗(yàn)要求很高，而且杯中水是滿的。你有沒有想過(guò)，杯中水不滿也能成功地做實(shí)驗(yàn)嗎？你可以做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再回答。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也涉及到知識(shí)的深度和廣度。以上是我從幾個(gè)方面閘述了傳統(tǒng)物理教育和現(xiàn)代物理教育的比較，當(dāng)然還有其他的區(qū)別，在這里我就不一一敘述了。