導(dǎo)語：物理智能教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】自我認(rèn)識(shí)智能的開發(fā)就是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，本文提出了在物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的一些可操作的策略，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的目的。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);自我認(rèn)識(shí);智能教學(xué);策略

一問題提出

自我認(rèn)識(shí)智能是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納首先提出來的，自我認(rèn)知智能也稱內(nèi)省智能。加德納認(rèn)為：自我認(rèn)識(shí)智能是“一個(gè)人清楚地了解自己、有效地處理自己的欲望、恐懼的能力，并且有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力”。有著強(qiáng)烈自我認(rèn)識(shí)智能的個(gè)體能夠理解自己的情緒范疇，并利用情緒來指導(dǎo)自己的行為，會(huì)進(jìn)行充分的思考、自我反思，完成自我評價(jià)。這項(xiàng)智能要求學(xué)生有時(shí)間去思考、反思和完成自我評估來幫助他們自我控制和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有責(zé)任心的學(xué)生最有能力開發(fā)自身的全部智能潛能。

二了解自己的自我認(rèn)知智能

如何讓學(xué)生了解自己的自我認(rèn)知智能傾向是我們開發(fā)自我認(rèn)識(shí)智能的第一步。學(xué)生在沒有了解多元智能之前可能意識(shí)不到自己的傾向，所以教師在開始教學(xué)物理之前，最好先讓學(xué)生了解自我認(rèn)知智能結(jié)構(gòu)的特征。自我認(rèn)識(shí)智能良好的學(xué)生可能會(huì)有以下特征：①我對自己的內(nèi)心情感和優(yōu)缺點(diǎn)非常了解；②我有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、意志力和自我管理能力；③我的態(tài)度會(huì)影響我怎樣學(xué)習(xí)；④我喜歡獨(dú)處，用以滿足個(gè)人的愛好、興趣或計(jì)劃；⑤我非常自信。

三把情感融入課堂

學(xué)生需要有機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的情緒并把這些情緒以建設(shè)性的方式發(fā)泄出來。一旦學(xué)生能夠清楚表達(dá)他們的情感經(jīng)歷，賦予他們選擇自我表達(dá)方式的權(quán)利是較恰當(dāng)?shù)淖龇?。為了評估當(dāng)前的情感行為，教師可以要求學(xué)生寫出自己的情感行為。大多數(shù)人都以不同的方式體驗(yàn)和表達(dá)情感，下面列出的是通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)對不同情感的反應(yīng)：高興、煩惱、自信、沮喪、厭煩、興奮、困惑、難過、滿足。當(dāng)學(xué)生完成調(diào)查后，記住自己表達(dá)情感和情緒的方式，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)他們遇到這樣的情感體驗(yàn)時(shí)，就以自己想表達(dá)的方式表達(dá)出來。

四設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

通過對自身強(qiáng)項(xiàng)、興趣及偏好等方式的贊賞，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。教師將這些信息指給學(xué)生對學(xué)生是有很大用處的，這樣能夠幫助學(xué)生更好地明確自身的品質(zhì)，能夠給教師提供更好的指導(dǎo)資料。進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定需要的過程比較長，其提供了能夠確定檢測實(shí)際學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人目標(biāo)確定后，其學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加端正，并且可以幫助學(xué)生切實(shí)提高其成績。為了讓學(xué)生確定的目標(biāo)真正有效，必須滿足下面幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先，目標(biāo)應(yīng)該比較具體，并且是短期目標(biāo)而不是長期目標(biāo)，其目標(biāo)應(yīng)該比較難實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)該很容易實(shí)現(xiàn)，是可以經(jīng)過努力達(dá)成的，而不應(yīng)該是過于理想而無法達(dá)成的，目標(biāo)應(yīng)該積極主動(dòng)，不應(yīng)該消極和被動(dòng)。

五反思

反思涵蓋了課前反思、課中反思、課后反思，聽課、筆記、作業(yè)的反思，對自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思等。為了幫助學(xué)生獲得反思的意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷要求學(xué)生反思來幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，這種過程能夠幫助學(xué)生更好地了解其特征和態(tài)度，這些態(tài)度和特征的存在對學(xué)生思維發(fā)展有益，甚至可以起到?jīng)Q定性的作用。

六日志

日志記錄展示了學(xué)生的自我意識(shí)、反思能力、分析和綜合能力。為了展示這些能力的發(fā)展情況，學(xué)生必須在一段時(shí)間里堅(jiān)持寫日志，可以用任何形式把他們的自身發(fā)展表現(xiàn)出來。日志能幫助教師了解學(xué)生，如果教師鼓勵(lì)學(xué)生在所有重要的主題領(lǐng)域中都記日志，學(xué)生通常也會(huì)以同樣的方式發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，日志寫作可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外。在開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師先請學(xué)生寫出他們已經(jīng)掌握的相關(guān)內(nèi)容，這可以成為學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)，并且可以讓學(xué)生對該內(nèi)容有一個(gè)預(yù)期的設(shè)想。在一個(gè)新的內(nèi)容開始前，讓學(xué)生用三分鐘或多一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行這樣的寫作可以學(xué)園┃XUEYUAN2017年第19期很好地補(bǔ)償學(xué)生事先所花費(fèi)的精力，促進(jìn)事后的反思。在課程結(jié)束前，教師讓學(xué)生用5分鐘的時(shí)間寫日志，可以幫助學(xué)生鞏固他們先前的學(xué)習(xí)，同時(shí)，這也是在一個(gè)效率較高的時(shí)間內(nèi)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。教師可以提出問題以促進(jìn)學(xué)生寫日志，例如：“今天我學(xué)會(huì)了……”“今天所學(xué)的哪些知識(shí)對你來說是新的？”“你對這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷有什么感受？”“根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)，你預(yù)測今后我們要學(xué)習(xí)什么？”。很多教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫日志可以顯著地提高學(xué)生的理解力和記憶力。而這兩種能力恰恰能夠提高物理考試分?jǐn)?shù)。另外，通過寫日志，學(xué)生還可以確定他們對課堂學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)和領(lǐng)悟程度。

七自尊提高法

在教室內(nèi)提高自尊的途徑有很多，①每天在課堂上以口頭的或非口頭的方式肯定教室內(nèi)的每位學(xué)生。②保持并表現(xiàn)出對每位學(xué)生學(xué)習(xí)物理的高期望值。③通過使物理學(xué)習(xí)更有價(jià)值、更有意義的方式，努力讓學(xué)生提供意見。④使學(xué)生參與物理課程設(shè)置和確立評估方式。⑤在物理課堂上提供給學(xué)生動(dòng)手的、多種形式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。⑥在課堂上，特別是實(shí)驗(yàn)課上，使用各種分組方法，包括配對及選擇大小組型。⑦幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)項(xiàng)。以適合每個(gè)人的方式，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極品質(zhì)和做出的貢獻(xiàn)。教師也可以在課堂以外的時(shí)間給予學(xué)生額外的關(guān)注，提高學(xué)生的自我價(jià)值。比如，在預(yù)定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)定期與學(xué)生會(huì)面，偶爾給學(xué)生打電話或家訪，參與學(xué)生的課余活動(dòng)，提供家教幫助，伴隨著這些時(shí)間、關(guān)注與愛的付出，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己是有價(jià)值的、可愛的。學(xué)生取得的這種積極的自我認(rèn)同有益于他們校內(nèi)外的生活。當(dāng)然我們不能把全部希望寄予學(xué)校，甚至僅僅是物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的這項(xiàng)智能。事實(shí)上，自我認(rèn)識(shí)智能從我們一出生就開始在遺傳、環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)的共同影響下發(fā)展起來。因此，父母或其他撫養(yǎng)人的示范對我們的自我認(rèn)識(shí)智能也起著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)

［1］卡羅林•查普蔓．在課堂上開發(fā)多元智能［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004

［2］霍華德•加德納．再建多元智能［M］．北京：新華出版社，1999

［3］James，Bellanca，等．多元智能與多元評價(jià)——運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

［4］Linda.Campbell，BruceCampbell，DeeDickinson．多元智能教與學(xué)的策略——發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2001

作者:華雪俠 王明軍 向?qū)庫o 單位:咸陽師范學(xué)院