導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)物理教學(xué)理念探討4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、注重養(yǎng)成的原則

小學(xué)教學(xué)中，我們非常關(guān)注“養(yǎng)成教育”。中學(xué)教學(xué)中，我們教給學(xué)生自學(xué)方法、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。到了大學(xué)一般是教師引導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主。由于邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)群眾不太重視學(xué)校教育，教育和學(xué)習(xí)的風(fēng)氣淡薄，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育非常薄弱，剛?cè)雽W(xué)的“民考民”大學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力較差，很少有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后閱讀教材、討論、等學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)谡n后往往關(guān)注于本民族語(yǔ)言文學(xué)，寄托于佛經(jīng)，鐘情于歌舞體育。所以教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)講并思考的習(xí)慣；不定期測(cè)驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣；布置課后作業(yè)并多檢查、批改，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)和作業(yè)；引導(dǎo)閱讀，教會(huì)閱讀方法，提高閱讀能力；多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以使學(xué)生增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生興趣。通過(guò)這些常使用于中小學(xué)教育教學(xué)的方法手段，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、堅(jiān)持用漢語(yǔ)教學(xué)的原則

鑒于“民考民”大學(xué)生的漢語(yǔ)水平低，不少研究者提出雙語(yǔ)教學(xué)（漢語(yǔ)和少數(shù)民族母語(yǔ)），也有部分研究者努力將理科教材翻譯為少數(shù)民族語(yǔ)言教材，認(rèn)為用本民族語(yǔ)言教學(xué)會(huì)提高少數(shù)民族理科學(xué)業(yè)成績(jī)。其實(shí)大學(xué)物理教學(xué)中這兩條道路都存在著難以克服的困難。首先中小學(xué)理科雙語(yǔ)師資就非常貧乏，如何培養(yǎng)少數(shù)民族理科雙語(yǔ)師資現(xiàn)在還是一個(gè)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。高校理科雙語(yǔ)師資更是非常稀少，沒(méi)有培養(yǎng)高校雙語(yǔ)教師的專門(mén)機(jī)構(gòu)?？梢?jiàn)對(duì)于“民考民”學(xué)生提倡雙語(yǔ)教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)；其次將大學(xué)理科教材翻譯為各種少數(shù)民族語(yǔ)言教材暫難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榉g工作本身需要少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)家和科技工作者的長(zhǎng)期努力。這兩條路都有短期內(nèi)難以克服的困難，可操作性不強(qiáng)，因此理科教學(xué)要堅(jiān)持用漢語(yǔ)教學(xué)。一些研究者已經(jīng)提出過(guò)少數(shù)民族學(xué)生理科課程就應(yīng)該堅(jiān)持用漢語(yǔ)教材，使用漢語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然應(yīng)該先加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，提高漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，這是可以做到的。因此堅(jiān)持使用漢語(yǔ)教學(xué)，是目前提高“民考民”大學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一有效的辦法。當(dāng)然這并不排斥少數(shù)民族母語(yǔ)學(xué)習(xí)和少數(shù)民族文化傳承，反而會(huì)促進(jìn)少數(shù)民族文化和其他民族文化的相互交融和少數(shù)民族地區(qū)的文明進(jìn)步。

三、低起點(diǎn)原則

正是由于“民考民”學(xué)生理科學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)停虒W(xué)中就不能拘泥于普通的教學(xué)大綱和教材，無(wú)論是教材、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo)答疑，都不能想象他有一個(gè)普通的大學(xué)生所應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。物理的概念要從高一的水平上講起，例題和練習(xí)也要從高一的水平上開(kāi)始。物理解題中遇到的數(shù)學(xué)方法也要先進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至先進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)方法的練習(xí)，再拿來(lái)解決物理題目。當(dāng)然各高校所錄取的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同。我們可以在開(kāi)課前進(jìn)行物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，以確定從什么樣的起點(diǎn)上開(kāi)始教學(xué)。筆者從事“民考民”物理專業(yè)《電磁學(xué)》課程教學(xué)，對(duì)三屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)至少有一半的學(xué)生需要先從初中的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)始復(fù)習(xí)，才能夠解決基本的物理計(jì)算問(wèn)題。因此“民考民”學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)中，低起點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)普適的原則。

四、直觀性原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，我們常講直觀性原則。而大學(xué)物理教學(xué)中，我們重視數(shù)理邏輯和抽象思維，很少講直觀性原則。少數(shù)民族人民以擅長(zhǎng)歌舞、文藝而著稱于世，為少數(shù)民族學(xué)生的直觀感知和形象思維能力的發(fā)展提供了優(yōu)越的條件。但由于缺少邏輯思維能力的訓(xùn)練，造成少數(shù)民族學(xué)生普遍存在重文輕理現(xiàn)象，導(dǎo)致了抽象思維能力發(fā)展相對(duì)遲緩。調(diào)查研究表明，“藏族學(xué)生在推理能力上和漢族學(xué)生相比有一定差距，這種差距可能對(duì)藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響”。那么，在“民考民”學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)中，我們?nèi)匀粦?yīng)該堅(jiān)持直觀性原則。教學(xué)中應(yīng)盡可能地通過(guò)作圖、手勢(shì)、形象比喻、直觀教具等加以說(shuō)明，充分利用演示實(shí)驗(yàn)儀器，利用現(xiàn)代化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，化抽象為直觀?？梢允箤W(xué)生發(fā)揮自己的直觀感知和形象思維能力，理解抽象的物理概念和規(guī)律，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的抽象思維能力。

五、重定性教學(xué)的原則

有了扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)功底，可以幫助理解物理量之間的一些復(fù)雜關(guān)系，也可以解決一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。并且用數(shù)學(xué)公式可以簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)物理思想。但是普通物理的思想并不一定必需要數(shù)學(xué)公式表達(dá)。前已述及“民考民”學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比普通學(xué)生有比較大的差距，那么對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)就有先天的困難。理解用微積分式表達(dá)的物理規(guī)律及使用微積分方法解決實(shí)際物理問(wèn)題就更有難以克服的障礙。物理定理推導(dǎo)及例題講解中若經(jīng)常用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生望而生畏，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至于使其失去學(xué)習(xí)的興趣。要善于將定性教學(xué)和定量教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)“民考民”學(xué)生要更突出定性教學(xué)，盡可能做到通俗、簡(jiǎn)潔。《費(fèi)曼物理學(xué)講義》中就將物理知識(shí)講得通俗易懂，值得我們借鑒。

六、術(shù)語(yǔ)注釋和統(tǒng)一原則

“民考民”學(xué)生多來(lái)自牧區(qū)鄉(xiāng)村。如“青海民族大學(xué)藏族‘民考民’學(xué)生來(lái)自甘肅、四川、云南、西藏、青海等西部五省藏區(qū)，其中有84.2%的同學(xué)來(lái)自牧區(qū)鄉(xiāng)村，90.5%的同學(xué)日常生活用語(yǔ)是他們的母語(yǔ)——藏語(yǔ)”。“民考民”學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，對(duì)中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的物理概念理解不透，對(duì)許多科技術(shù)語(yǔ)非常陌生。許多同學(xué)聽(tīng)教師用漢語(yǔ)講物理課，就跟普通中國(guó)學(xué)生聽(tīng)教師用英語(yǔ)講物理課感覺(jué)一樣。筆者在教學(xué)中被學(xué)生問(wèn)到的基本的科技術(shù)語(yǔ)就有“真空”“激發(fā)”“材料”“粒子”“太空”“場(chǎng)”“核”“低溫”“橫截面”“延長(zhǎng)線”“中垂線”等等。因此教學(xué)中不能像面對(duì)普通學(xué)生一樣隨意使用科技術(shù)語(yǔ)。每遇到一個(gè)科技術(shù)語(yǔ)，都要留意看學(xué)生是否知道或了解其含義，并適時(shí)進(jìn)行解釋。盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言描述物理現(xiàn)象和規(guī)律，對(duì)于不常見(jiàn)的科技術(shù)語(yǔ)要進(jìn)行專門(mén)注釋。在課堂講解中，盡量將口頭表達(dá)出的術(shù)語(yǔ)同時(shí)呈現(xiàn)在黑板上，并且要和教材中的術(shù)語(yǔ)一致，否則容易產(chǎn)生曲解或誤導(dǎo)。

七、回避“過(guò)時(shí)”概念的原則

在近代物理學(xué)建立之前，對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有過(guò)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者有過(guò)一些假說(shuō)，出現(xiàn)了一些現(xiàn)在看來(lái)過(guò)時(shí)的概念。在物理教材中或課堂教學(xué)中介紹這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、假說(shuō)或概念，可以幫助學(xué)生了解物理學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程，增加物理學(xué)史知識(shí)，擴(kuò)大視野，增加學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)于漢語(yǔ)水平較低的“民考民”學(xué)生，這些概念反而會(huì)增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生混淆，不利于物理的學(xué)習(xí)。因此在教材及教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該給予回避。比如“運(yùn)動(dòng)由力來(lái)維持”“熱質(zhì)說(shuō)”“分子電流假說(shuō)”“超距作用”“位移電流”“光的粒子說(shuō)”“以太”“棗糕模型”等等。當(dāng)然這些概念可以放到《物理學(xué)史》等相關(guān)課程中去了解。“民考民”政策的落實(shí)事關(guān)少數(shù)民族教育公平問(wèn)題和少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)“民考民”政策的貫徹落實(shí)，從“民考民”招生政策到“民考民”學(xué)生的教育教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)上都應(yīng)該給予關(guān)注。從教學(xué)論的角度講，“民考民”大學(xué)生是不同于一般的教學(xué)對(duì)象的一個(gè)群體，應(yīng)該有很多人專門(mén)研究探索各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科乃至各門(mén)課程具體的教學(xué)方法并形成相應(yīng)的教學(xué)理論。

作者：毛多鷺馬元良工作單位：青海民族大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院

第二篇

一、充分利用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體教學(xué)形式為代表的教學(xué)手段迅速發(fā)展起來(lái)。多媒體技術(shù)可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，展示實(shí)驗(yàn)所用的儀器設(shè)備、再現(xiàn)或模擬各種物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，而且還能通過(guò)各種手段使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將漫長(zhǎng)或瞬間的物理演變過(guò)程變?yōu)榭煽亍⒂行虻淖兓^(guò)程[2]。如：彈簧振子的振動(dòng)、分子原子的運(yùn)動(dòng)、核的裂變與聚變、第二類永動(dòng)機(jī)、光柵光譜、干涉儀測(cè)距的條紋移動(dòng)、駐波、熱機(jī)及制冷機(jī)的結(jié)構(gòu)、二極管的PN結(jié)形成過(guò)程等等。對(duì)于教師，這些可以大大減少教師在課堂上的板書(shū)量和繪圖量，從而可以把更多的時(shí)間用于講課，增加了課堂傳遞的信息量，而且有助于講清物理思想、物理過(guò)程和物理方法；對(duì)于學(xué)生，借助多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供生動(dòng)、鮮明、逼真的感性材料，使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知平時(shí)難以看到或難以實(shí)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，感受許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中感受不到的情景，主動(dòng)地建構(gòu)物理模型，使學(xué)生更容易加深對(duì)物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很大的發(fā)展?jié)摿?，還有很多技術(shù)和方法值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究和探討。不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)物理多媒體教學(xué)手段和與之對(duì)應(yīng)的方法，在現(xiàn)階段對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果和教學(xué)水平有著更重要、更現(xiàn)實(shí)的意義。下圖：圖1為駐波形成過(guò)程；圖2為第二類永動(dòng)機(jī)。課件中均為動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象易于理解。

二、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驅(qū)動(dòng)力”。由此可見(jiàn)、“興趣”“、好奇心”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。演示實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、探索精神等方面起著不可替代的作用。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)物理是一條有效的學(xué)習(xí)途徑。演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供了必要的感性認(rèn)識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念的理解。演示實(shí)驗(yàn)需要課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。隨堂演示實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單輕便，實(shí)驗(yàn)效果明顯，如角動(dòng)量守恒演示實(shí)驗(yàn)、光的干涉和衍射演示實(shí)驗(yàn)、電振音叉橫駐波演示實(shí)驗(yàn)等。而對(duì)于技術(shù)含量高、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)或演示設(shè)備復(fù)雜笨重不易移動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，就得建立開(kāi)放式演示實(shí)驗(yàn)室。但是演示實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行模式是需要我們深思的。不能只是讓學(xué)生自由參觀學(xué)習(xí)，否則可能只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室欣賞演示實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦筋思考，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同物理原理聯(lián)系起來(lái)。我們需定期組織學(xué)生，集中講解演示實(shí)驗(yàn)。由教師在其中將某一系列物理實(shí)驗(yàn)集中給學(xué)生演示，一邊講解，一邊設(shè)問(wèn)，一邊聯(lián)系物理理論，寓教于樂(lè)[3]。盡管它不如隨堂物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)菢幽芘c物理理論課銜接緊密，使物理理論便于講解和理解，但是同樣達(dá)到了物理演示實(shí)驗(yàn)的目的。總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著積極的促進(jìn)作用，在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)、發(fā)展，并使之與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、建設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、動(dòng)手能力、思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)與能力起著極其重要的作用。正因?yàn)樗闹匾?，無(wú)論是大學(xué)還是中學(xué)都把實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也是各高校必開(kāi)的一門(mén)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，與物理教學(xué)相輔相成。若想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，除了為完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而設(shè)立的常規(guī)實(shí)驗(yàn)室之外，還可以建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。它能為學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)提供平臺(tái)，而且實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)具有趣味性、實(shí)用性、先進(jìn)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。通過(guò)趣味橫生的物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、探索欲，能給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)物理，熱愛(ài)科學(xué)；通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙、體現(xiàn)高科技應(yīng)用、具有創(chuàng)造性的先進(jìn)儀器，讓學(xué)生感受到先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的神奇和實(shí)用，如PASCO實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。實(shí)驗(yàn)室要完全開(kāi)放，能夠讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)室的條件、設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)提供方便。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心展開(kāi)，教師適度引導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠沿著解決問(wèn)題的正確方向探索前進(jìn)，并且不影響學(xué)生的探索積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智力和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)思想也在不斷發(fā)展，大學(xué)物理教學(xué)改革更要向前發(fā)展。通過(guò)各種教學(xué)手段能夠在大學(xué)物理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供豐富多彩的視聽(tīng)形象，可以從多方面對(duì)學(xué)生感觀進(jìn)行刺激，容易引起學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生獲取物理知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生學(xué)有所用，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理學(xué)的意義與實(shí)用性。我們期待學(xué)生在求學(xué)之路上能夠輕松涉獵物理知識(shí)，讓這門(mén)貼近生活、有血有肉的過(guò)渡性基礎(chǔ)學(xué)科成為學(xué)生的朋友，知其然亦知其所以然。

作者：胡鴻奎張占新薄惠豐工作單位：河北聯(lián)合大學(xué)理學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏教學(xué)風(fēng)格，課程內(nèi)容陳舊

首先，絕大部分教師采用多媒體教學(xué)設(shè)備。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有了更加直觀的理解?？墒牵處煵捎玫亩嗝襟w課件主要是由教材出版社提供或下載他人所得，教師并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)修改、檢查，導(dǎo)致課件出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。加之，教師對(duì)于課件缺乏深入了解，沒(méi)有融入個(gè)人的觀點(diǎn)看法。因此，課堂教學(xué)中難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在幫助學(xué)生理解吸收課程重難點(diǎn)以及拓寬攝取知識(shí)的渠道上的優(yōu)勢(shì)。恰恰相反，學(xué)生普遍失去學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，課堂教學(xué)難度增加。其次，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生已經(jīng)熟悉的經(jīng)典物理學(xué)為主，缺乏反映當(dāng)代物理學(xué)新發(fā)展的近、現(xiàn)代物理以及跨領(lǐng)域?qū)W科的最新動(dòng)態(tài)。最后，更加關(guān)鍵的是學(xué)校在選用大學(xué)教材時(shí)以經(jīng)典物理教輔為主，教師也缺乏了內(nèi)容創(chuàng)新的客觀環(huán)境。

2.教學(xué)任務(wù)繁重

教師授課任務(wù)與學(xué)生學(xué)時(shí)存在著矛盾。大學(xué)物理內(nèi)容繁多（主要囊括了力學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)光學(xué)、量子物理基礎(chǔ)等）?？墒?，隨著高等教育的深化與改革，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大方向下，縮減學(xué)生學(xué)時(shí)成為高等教育改革的重要方向。因此，內(nèi)容多、課程少，明顯成為大學(xué)物理教學(xué)的重大難題。學(xué)生課時(shí)少，教師課堂教學(xué)任務(wù)重。

3.教學(xué)模式單一，師生互動(dòng)力不強(qiáng)

大學(xué)物理教學(xué)模式以教師講授為主，這使得教師成為教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵。而教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，單方面注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了物理教學(xué)不切實(shí)際的看法。

4.大學(xué)物理課程評(píng)定方式刻板

大學(xué)物理的評(píng)定方式分包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理課程的主要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程的基本觀點(diǎn)和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。可是，物理課程評(píng)定方式側(cè)重于考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的記憶以及計(jì)算能力，這就造成了大學(xué)物理教學(xué)的主要目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況相悖的情況，學(xué)生的綜合素質(zhì)直線下降，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力逐漸消失。這直接影響了學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)以及高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的總體方向

1.教學(xué)風(fēng)格鮮明，實(shí)現(xiàn)多元化課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師借助多媒體輔助教學(xué)的總體方向不能變，有效的運(yùn)用教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象具有感染力，讓學(xué)習(xí)變得輕松、讓知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立一種信念：多媒體教學(xué)錯(cuò)誤零容忍。這就是要求教師更加注重課件的挑選和制作的嚴(yán)謹(jǐn)性。在課堂中融入教師教學(xué)風(fēng)格和解題思路，以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的思維方法和行為方式。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)一種方法，這才能真正做到教育的真諦。教師在這其中發(fā)揮著不可替代的作用。高等教育是培養(yǎng)知識(shí)面廣、應(yīng)變能力強(qiáng)、具有科研能力和創(chuàng)新意識(shí)人才的重要階段。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展的最新趨勢(shì)，無(wú)法培養(yǎng)出符合高等教育目標(biāo)的人才。因此，建立多元化課堂已經(jīng)成為大學(xué)物理教學(xué)改革的趨勢(shì)。教師在經(jīng)典物理的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸弱化其基礎(chǔ)地位。反之，不斷向信息技術(shù)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)以及跨領(lǐng)域?qū)W科中延伸，讓物理與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠感受到物理與其學(xué)科的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物理課堂內(nèi)容還要與時(shí)代的發(fā)展一致。教師應(yīng)當(dāng)介紹物理學(xué)的前言動(dòng)態(tài)，并要求學(xué)生以論文的形式闡述對(duì)前言動(dòng)態(tài)的看法感悟，論文可以作為一項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，讓分?jǐn)?shù)更加公平公正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。多元化的課堂內(nèi)容，改變了學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理的傳統(tǒng)印象；拓展了大學(xué)物理的知識(shí)范圍，讓更多的跨領(lǐng)域?qū)W生去關(guān)注物理，從而積極地推動(dòng)物理學(xué)的進(jìn)步。

2.學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)側(cè)重教學(xué)

為了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化，教師應(yīng)該降低經(jīng)典物理教學(xué)在大學(xué)物理講授的比重。取而代之的是增加近、現(xiàn)代物理的課時(shí)比重。讓學(xué)科內(nèi)容更加現(xiàn)代化，生活化。物理教師必須敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸刪減與高中、初中物理相重復(fù)的內(nèi)容。在保持經(jīng)典物理總體大框架不變的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于近、現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)方法和解題技巧的訓(xùn)練，讓物理成為學(xué)生的工具而不是一種負(fù)擔(dān)。大學(xué)物理教學(xué)也可以效仿英語(yǔ)教學(xué)方式——按級(jí)別講授。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以選擇課程難度低，內(nèi)容簡(jiǎn)單的物理課堂；而基礎(chǔ)扎實(shí)，具有良好專業(yè)知識(shí)功底的學(xué)生，可以選擇難度較高的物理課堂。這樣教學(xué)更加具有針對(duì)性，教師才能真正的做到因材施教。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有選擇的余地，學(xué)生主動(dòng)性才能得到更好的發(fā)揮。更重要的是大學(xué)物理由易到難的設(shè)置，會(huì)打破大學(xué)物理的進(jìn)入壁壘，讓更多的跨領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，鞏固物理的基礎(chǔ)地位，為培養(yǎng)新世紀(jì)高等教育人才奠定基礎(chǔ)。

3.采用多變的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，始終被老師占據(jù)——教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記。這種單一大學(xué)教學(xué)模式，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。課下與學(xué)生交談時(shí)，他們總是抱怨上課太累，物理課沒(méi)意思。究其根源學(xué)生總是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，求知的欲望難以激發(fā)。教師作為教學(xué)改革的關(guān)鍵，要轉(zhuǎn)變單一的教模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。下面就談一談具體的措施：首先，師生角色互換，靈活教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮著輔助作用，讓學(xué)生在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)于其發(fā)展將起著至關(guān)重要的作用。教師可以開(kāi)設(shè)物理小組，讓物理小組參與課堂教學(xué)。師生角色轉(zhuǎn)變，教師作為評(píng)委，對(duì)于小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生作為老師，上臺(tái)講課。同時(shí)，還要求其他物理小組不斷進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，這就讓全體學(xué)生參與課堂的教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，最后進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)于課堂存在的問(wèn)題，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。充分發(fā)揮教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中進(jìn)步。物理小組的設(shè)立，使小組成員之間交流加深，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織協(xié)調(diào)能力都有明顯的提高。這對(duì)于班級(jí)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛以及融洽的師生關(guān)具有重要的意義。其次，要把課堂“搬入”實(shí)驗(yàn)室。雖然多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的不足。可是，多媒體教學(xué)仍然無(wú)法替代實(shí)驗(yàn)課地位。實(shí)驗(yàn)課因其具有強(qiáng)大的感染力和講述的直觀性，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。物理也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么我們把課堂“搬入”實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生充滿好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。讓物理學(xué)的知識(shí)通過(guò)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察和總結(jié)得出。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，物理課堂變得生動(dòng)有趣。實(shí)驗(yàn)室作為課堂也鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索新的實(shí)驗(yàn)方法，打破傳統(tǒng)物理的束縛，為物理的發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。最后，采用案例教學(xué)。教師要經(jīng)過(guò)事前縝密的策劃和準(zhǔn)備，選擇特定的案例，指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)或查閱相關(guān)資料，解決問(wèn)題。讓學(xué)生在課前充滿疑問(wèn)，在課后收獲豐厚。這樣，大學(xué)物理課堂才能深入淺出。教師教學(xué)更加具有針對(duì)性，課程重難點(diǎn)被學(xué)生理解掌握。教師還要加強(qiáng)課后物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)。利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，建立物理答疑系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和師生之間的討論。利用微信、飛信、電子郵件與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)案例研究，形成一種師生共同參與教學(xué)，師生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，拓寬了大學(xué)物理教學(xué)的模式。

4.改革課程考核方式

傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)評(píng)定方式，絕大多數(shù)采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按比例折合得出學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。這種評(píng)定方式側(cè)重于考察學(xué)生掌握知識(shí)的多少。這種方法顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，難以發(fā)揮大學(xué)生思維活躍、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，課程的考核方式不改變，學(xué)生的綜合能力就得不到極大的發(fā)展。大學(xué)物理教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅包括知識(shí)的掌握，還要有技能和方法、實(shí)踐與創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，教師應(yīng)該采用靈活多變的形式進(jìn)行考評(píng)。例如，建立物理小組把小組的平時(shí)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生把功夫用在平時(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該建立鼓勵(lì)創(chuàng)新能力課程考核方式?？梢园褜W(xué)生在課堂之外的發(fā)明創(chuàng)造作為期末成績(jī)的加分項(xiàng)目，積極指引學(xué)生更多地參加大學(xué)生物理競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后成才打下基礎(chǔ)。在期末考試的評(píng)定上，轉(zhuǎn)變過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)的思維。教師的考試內(nèi)容應(yīng)該是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上的發(fā)散式考題，考題的答案沒(méi)有嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的探索與研究，希望對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)中存在的弊端、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想陳舊觀點(diǎn)提出一些建議，使物理教學(xué)質(zhì)量上升，教師的自身業(yè)務(wù)水平得到提高。與此同時(shí)，多元化的教學(xué)方式、豐富的課堂內(nèi)容，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使大學(xué)成為其主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。21世紀(jì)是科技的時(shí)代，時(shí)代的焦點(diǎn)是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的人才，高等教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，必須不斷地進(jìn)行教育改革，為時(shí)代的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

作者：劉軍輝工作單位：河南大學(xué)

第四篇

1職業(yè)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

許多教師認(rèn)為物理課可有可無(wú)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用和地位，而這種教學(xué)觀念又潛移默化的傳遞給學(xué)生，教師不愿意教物理，學(xué)生不愿意學(xué)，物理教學(xué)效果差。同時(shí)，在物理教學(xué)上，教師沒(méi)有意識(shí)到物理知識(shí)與其專業(yè)的聯(lián)系，沒(méi)有將課本上的物理概念、理論等運(yùn)用到相關(guān)行業(yè)中，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的物理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)到知識(shí)被束之高閣。

2STS教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用

STS就是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的英文縮寫(xiě)，產(chǎn)生于19世紀(jì)60年代的美國(guó)。在STS教學(xué)模式下，學(xué)生是受教育的主體，位于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的中心，學(xué)生既要理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互關(guān)系，又要掌握一定的科學(xué)知識(shí)，掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技術(shù)，以社會(huì)價(jià)值為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)。STS是一種新教育理念，它希望在理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的背景下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索精神，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。STS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。物理是一門(mén)自然學(xué)科，它是在生產(chǎn)生活中產(chǎn)生，許多科學(xué)發(fā)明、技術(shù)進(jìn)步乃至重大社會(huì)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)物理知識(shí)。在大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用STS教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更多應(yīng)用型、創(chuàng)造型的適用人才。

2.1從社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，探尋物理知識(shí)

物理是一門(mén)自然基礎(chǔ)學(xué)科，它與社會(huì)生活是緊密聯(lián)系的。如果在教學(xué)中單純的傳授理論知識(shí)，容易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些物理知識(shí)有何用處。如果從社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在鮮活的案例中探尋物理知識(shí)，那么，物理課堂氛圍活躍了，物理知識(shí)也活化了。比如說(shuō)：從衛(wèi)星的發(fā)射、回收、應(yīng)用和航天器的飛行中探尋質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。從汽車的安全帶、枕墊和安全氣囊中探尋牛頓運(yùn)動(dòng)三定律知識(shí)，尋找牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律。從高速行駛中出車禍容易發(fā)生傷亡現(xiàn)象探尋功率、動(dòng)能的有關(guān)知識(shí)。并用功率、動(dòng)能的知識(shí)來(lái)解釋這些生活中的現(xiàn)象，提出幾點(diǎn)生活中應(yīng)注意的地方。從社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，探尋物理知識(shí)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生更好理解物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)理解物理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值及其實(shí)用價(jià)值，將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)完美結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，從社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，探尋物理知識(shí)，改變傳統(tǒng)教師為主的課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更多與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.2講解現(xiàn)代技術(shù)，挖掘技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)之間的關(guān)系

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的變革和創(chuàng)新離不開(kāi)物理知識(shí)的支撐，在物理教學(xué)中講解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在了解技術(shù)的同時(shí)理解其與科學(xué)、社會(huì)之間的關(guān)系。比如說(shuō)：講解最新的摩擦焊接技術(shù)、機(jī)械設(shè)備克服摩擦設(shè)備的研究，將其回歸到物理中的摩擦應(yīng)用知識(shí)，科學(xué)運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)，產(chǎn)生了技術(shù)，而技術(shù)又創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理中學(xué)習(xí)的摩擦知識(shí)對(duì)摩擦技術(shù)研究的重要性，動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。再比如說(shuō)：在轉(zhuǎn)速表的研制、改進(jìn)中探尋剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定理，讓學(xué)生自己去挖掘轉(zhuǎn)速表中隱含的物理知識(shí)，并在技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出一些合理化建議促進(jìn)轉(zhuǎn)速表的改進(jìn)。運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行物理教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2.3客觀認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值

科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生了社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)了人類進(jìn)步，而這種社會(huì)價(jià)值并不全部是正面的，科學(xué)和技術(shù)同時(shí)也帶來(lái)了一定的不良影響。比如說(shuō)：科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用于礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)中，帶來(lái)了自然環(huán)境破壞問(wèn)題，帶來(lái)了環(huán)境污染問(wèn)題。教師應(yīng)多在課堂上組織類似課題的討論，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)的兩面性，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，并參與到社會(huì)活動(dòng)中，樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展的觀念。在物理教學(xué)中運(yùn)用STS教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神、社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的兼修，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題入手，探索物理知識(shí)，挖掘科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，從而不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

在理工科專業(yè)教學(xué)中，物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果好壞直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而STS教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)去探索未知知識(shí)，活躍課堂氛圍，活化物理概念和定律，提高物理教學(xué)效果。

作者：馬杰工作單位：四平職業(yè)大學(xué)