導(dǎo)語：物理教育探究式教學的意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在九年義務(wù)教育的大環(huán)境下，由于學生的基礎(chǔ)不同，集中到初中后，產(chǎn)生了一大批基礎(chǔ)不扎實的學生。讓教師的壓力很大。因為每個學生所處的外界環(huán)境、個性品質(zhì)及自身接受能力，均能影響其心理品質(zhì)與學習興趣，所以每個學生都有一定的差異。要開展有效的教育教學活動，就應(yīng)了解學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、個性特征等相關(guān)情況?，F(xiàn)在學生學習困難的原因大致可以分為以下三類：一是天資聰明但厭學；二是本身智力受到限制；三是有不良習慣。

一、物理探究式教學的特點

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，本身就與探究特點有著密切的關(guān)系。物理探究的特點：一是以問題為中心開展探究，其中，問題多源于生活，具有開放性，能讓不同層次的學生產(chǎn)生興趣。二是物理探究主要以實驗為主，注重過程，學生能熱情參與，在學生探究過程中，教師適時誘導(dǎo)鼓勵。

二、在物理教學中實施探究式教學

探究性學習在新課程教學中具有十分重要的地位和作用。新課程改革的理念之一是轉(zhuǎn)變學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習。探究學習是相對接受學習而言的，是一種主動的學習方式，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。學生在探究性學習的過程中，一方面可以通過體驗科學探究的過程，感受科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領(lǐng)悟科學探究的思想和精神；另一方面，也可以使學生更加輕松地掌握基本知識與技能，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學精神。因此，培養(yǎng)和提高學生的探究學習能力，是物理教師必須面對的課題。然而，對于如何培養(yǎng)學生的探究性學習能力，筆者在物理教學中運用探究式教學，取得了一定的教學效果。

三、探究式教學課例

《探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律》筆者是這樣設(shè)計情景的：請同學們使用實驗器材組成一個串聯(lián)電路。注意觀察燈泡的暗亮，并猜想串聯(lián)電路中電流有什么樣的規(guī)律。各個實驗小組先分組討論，然后寫出各自的猜想，接著讓各小組匯報他們的猜想，并說出猜想的證據(jù)。

小組1：我們覺得串聯(lián)電路中各處的電流是相等的，因為我們在做實驗時，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是相同的

小組2：我們覺得串聯(lián)電路中，電流從電源的正極流向負極的過程中越來越小。因為我們發(fā)現(xiàn)燈泡靠近正極的比較亮。

小組3：我們猜想串聯(lián)電路中電流從負極往正極越來越小。因為我們發(fā)現(xiàn)燈泡靠近負極的比較亮。

小組4：我們猜想串聯(lián)電路中電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們發(fā)現(xiàn)兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？用什么方法驗證呢？生（齊答）：做實驗。

師：好，做實驗。實驗前我們必須先設(shè)計好實驗的方案。（放幻燈，指導(dǎo)學生設(shè)計實驗。）（小組討論完成。設(shè)計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請小組代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。）小組1成員：我們小組需要的實驗器材是：電源、電流表、開關(guān)各一個，兩個燈泡，導(dǎo)線若干。我們的實驗方案是：按電路圖正確連接電路，用電流表分別測量A、B、C三點的電流，然后比較這三點電流的大小。如果IA＝IB＝IC，那么猜想1正確；如果IC＞IB，IB＞IA，那么猜想2正確；如果反過來，IA＞IB，IB＞IC，那么猜想3正確；如果IA＞IB和IC＞IB，那么猜想4正確。師：他們的設(shè)計方案是否可行？生：我覺得可行。師：其他小組的同學是否還有補充？小組2成員：我們覺得在實驗時，還應(yīng)變換兩個燈泡的位置，因為萬一IA＞IB，IB＞IC，他們就覺得猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結(jié)論就不準確了。小組3成員：我覺得還應(yīng)換兩個不同燈泡重復(fù)剛才的實驗，這樣實驗更準確。師：同學們按各自的實驗方案，進行實驗，然后把實驗結(jié)果拿出來，大家分享。生：好。小組4成員：我還有建議。我們覺得實驗應(yīng)該用三個電流表一起測量，這樣測量一次就可以完成實驗。因為如果做三次，花的時間會更多。師：不錯！這是一個創(chuàng)新，還有沒有其他的補充？生：沒有了。師：同學們，大家的實驗數(shù)據(jù)要記錄在哪里呢？同學們能不能設(shè)計一個數(shù)據(jù)表格？生：可以。

（小組討論并設(shè)計數(shù)據(jù)表格）師：哪位把設(shè)計好的數(shù)據(jù)表格拿到投影儀下，給大家展示一下。統(tǒng)一表格后開始實驗。（教師巡視指導(dǎo)，學生進行實驗，并把得到的數(shù)據(jù)記錄在表格里）師（學生實驗結(jié)束后）：現(xiàn)在請各組派一個人匯報本組實驗的結(jié)果。（教師把各小組的實驗數(shù)據(jù)通過實物投影展示）師：請大家一起分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。生（齊答）：串聯(lián)電路中電流處處相等。教師通過情景導(dǎo)入，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的思維活動，使他們掌握探求知識的方法，這樣有助于提高學生的探究能力，提高學生的物理成績．設(shè)計定位：本課題是以課堂討論實驗為主開展的探究活動，由于剛開始接觸實驗探究活動，所以活動課題應(yīng)由教師提出，學生分析假設(shè)，并通過討論確定實驗方案。

四、探究式教學的操作流程

1．誘導(dǎo)系統(tǒng)：以教師的導(dǎo)為主，體現(xiàn)學生在探究活動中的主體地位。

（1）教師活動：教師陳述自然現(xiàn)象、實驗內(nèi)容、課程內(nèi)容等。

（2）學生活動：學生通過探究活動，觀察記錄實驗數(shù)據(jù)，感悟規(guī)律，引發(fā)思考，觸發(fā)生長點。

2．操作系統(tǒng)（知識的演示過程）：以自主探究為主，教師適時適當指導(dǎo)。

（1）教師活動：教師設(shè)計問題模塊引導(dǎo)學生思考，讓學生自主構(gòu)建知識。

（2）學生活動：學生思考問題，訓練提高思維能力。

3．生產(chǎn)系統(tǒng)（知識創(chuàng)造性的運用過程）：完全自主探索，認識層面的飛躍。

（1）教師活動：教師完全成為旁觀者，聆聽學生的回答，欣賞學生所獲。

（2）學生活動：放飛學生的思想，讓學生運用知識，勾畫心中美好的藍圖。自己完善知識體系，形成獨有的品質(zhì)，自評反思收獲。通過以上的操作流程使學生順利進入自主探究的序列，此時教師不能過多地干預(yù)，讓學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，通過實驗主動搜集信息，匯集信息，再由其他同學討論爭議，獲得最真切的感受。這樣讓學生自主建構(gòu)，從感性上升到理性，使學生感受自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的樂趣，而且也可以逐步理解掌握探究科學知識的方法和科學知識的真諦，使學生明白：人類就是利用現(xiàn)有科學知識不斷地探索未知世界和不斷地發(fā)展進步的，這就是探究教學所要達到的目標。

五、教學實踐后的反思

在這樣的課堂教學中，學生表現(xiàn)非?；钴S，他們積極思考、思路開闊、踴躍發(fā)言，小組合作也非常好，不僅做了實驗，還通過實驗學會了科學探究的一般方法和步驟。教學取得了比較滿意的效果。新課程物理教材，在內(nèi)容編制上很能體現(xiàn)探究教學理念，從原有知識經(jīng)驗的建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，均有獨到之處，體現(xiàn)了探究教學在物理新課程中的重要性。探究教學，教師既要引導(dǎo)學生針對自己探究和學習的結(jié)果進行評價，更需要對學生的認識建構(gòu)過程、探究活動的態(tài)度、學生合作學習的情況以及在前面的教學過程中各個方面的表現(xiàn)進行反思總結(jié)，這樣能夠促使學生養(yǎng)成探究學習的良好習慣，提高學習的主動性和學習效率。

總之，教師在教學中提供的探究課題，應(yīng)以課本上的素材為主，這樣不僅不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更加貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并使學生的物理成績得到提高．