導(dǎo)語：鑄造高效物理課堂的辦法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

落實(shí)新課標(biāo)要求、深化教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是教師要更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效物理課堂。筆者幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：打破“注入式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡“啟發(fā)式”“多元化”的教學(xué)機(jī)制，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)觀，把握好教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提高。本文著重從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用、自主、合作和探究學(xué)習(xí)等幾方面加以探討。

一、巧妙設(shè)置物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要因素。但是，在初中物理授課時(shí)，學(xué)生由于年齡小，知識(shí)不多，經(jīng)驗(yàn)不足，往往覺得物理難學(xué)、難記，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不大。因此，我們只有準(zhǔn)確地利用“美妙的課堂導(dǎo)語，奇妙的物理實(shí)驗(yàn)，典型的科普史料”等多種形式優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)造物理課程情景，才能引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師要盡量以豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲；巧妙創(chuàng)設(shè)情景，出其不意的在學(xué)生面前展開一幅幅新的畫面，激發(fā)他們?cè)谧匀唤鐘W秘前的驚奇感，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究一個(gè)個(gè)“為什么”的答案。

二、善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

引導(dǎo)學(xué)生思考最好的方法是多問幾個(gè)“為什么”。教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考，也就是在課堂上創(chuàng)造學(xué)生思考和討論的氣氛。教師在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，常用的方法是提問。提問分為與學(xué)生接觸時(shí)的隨時(shí)提問和課堂提問。不論哪一種提問，都應(yīng)注意難易適中。教師提問不能脫離實(shí)際，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，掌握分寸，提出的問題讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋后才能回答。正如我們?nèi)粘Ｋf的那樣：跳一跳，夠得著。

比如講《電磁感應(yīng)》一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：1.組成一個(gè)包括電流表在內(nèi)的可讓電流通過的閉合電路；2.將這個(gè)閉合電路中的一部分導(dǎo)體置于磁場(chǎng)中；3.確定一下電流從哪個(gè)接線柱流入電流表，指針向哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生觀察以下五種情況：1.導(dǎo)體不動(dòng)，電流表指針不動(dòng)，沒電流；2.導(dǎo)體順著磁力線方向運(yùn)動(dòng)，電流表指針不動(dòng)，沒電流；3.導(dǎo)體以各種方式切割磁力線而運(yùn)動(dòng)，電流表指針偏轉(zhuǎn)，有電流了。切割運(yùn)動(dòng)的方向改變，電流表指針偏轉(zhuǎn)方向改變；4.導(dǎo)體停止運(yùn)動(dòng)，電流表指針偏轉(zhuǎn)消失，電流沒有了；5.電路斷開，導(dǎo)體切割磁力線運(yùn)動(dòng)，電流表指針也不動(dòng)。做完實(shí)驗(yàn)，教師分析實(shí)驗(yàn)，對(duì)個(gè)別現(xiàn)象啟發(fā)點(diǎn)撥一下后可提出：同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，法拉第該怎樣撰寫他的論文？

讓學(xué)生思考討論后就可得出如下結(jié)論：1.在一定條件下，利用磁場(chǎng)能得到電流；2.這條件是：⑴導(dǎo)體是閉合電路的一部分；⑵導(dǎo)體做切割磁力線運(yùn)動(dòng)；⑶只有在切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，這個(gè)閉合電路才有電流。運(yùn)動(dòng)一停止，電流就消失。最后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步思考總結(jié)出電磁感應(yīng)定律：閉合電路中的一部分導(dǎo)體，在磁場(chǎng)中作切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中便有感生電流產(chǎn)生。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

注入式教學(xué)的一大弊端，就是在備課時(shí)，教師只注意教材內(nèi)容，而不太注意研究學(xué)生的思路；只注意教師講解，而不注意啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果課堂效益很差。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思路，才能教好學(xué)生。課堂上經(jīng)過老師的講解，實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生自己總結(jié)得出的結(jié)論或規(guī)律，往往理解透徹、印象深刻、記憶長(zhǎng)久。因此，教師一定要在課堂上，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”。學(xué)生自己經(jīng)過思考，能總結(jié)得出結(jié)論或規(guī)律的東西，教師就要盡量不講。例如：講“汽化”一節(jié)中“蒸發(fā)”的一個(gè)問題：“哪些因素決定了液體蒸發(fā)的快慢？”可讓學(xué)生做以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：要求每個(gè)學(xué)生分別在手上和桌面上涂上質(zhì)量幾乎相等，面積幾乎相同的水跡，觀察所見到的現(xiàn)象并總結(jié)得出結(jié)論。結(jié)果，手上的水跡先蒸發(fā)掉。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。

最后，提問一個(gè)學(xué)生回答得出結(jié)論：液體的溫度越高，蒸發(fā)得越快。學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，以小組為單位，將質(zhì)量幾乎相同的一滴水分別滴入試管內(nèi)和涂在桌面上。觀察所見到的現(xiàn)象。結(jié)果：桌面上的水先蒸發(fā)掉。同樣再引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。讓一個(gè)小組學(xué)生回答得出結(jié)論：液體表面積越大，蒸發(fā)越快。學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：要求每4位學(xué)生（前后桌）在桌面上涂上質(zhì)量幾乎相等，面積幾乎相同的甲、乙兩塊水跡，對(duì)甲吹風(fēng)，對(duì)乙不吹風(fēng)，觀察所見到的現(xiàn)象。結(jié)果：甲水跡先蒸發(fā)掉。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。讓學(xué)生回答得出結(jié)論：液體表面上空氣流動(dòng)越快，蒸發(fā)越快。

可見，此問題教師基本上不用費(fèi)多大口舌，只是引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，觀察分析，得出結(jié)論。由于體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的好，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦分析原因、總結(jié)結(jié)論、動(dòng)口回答，所以學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，情緒高漲，輕松愉快地掌握了所學(xué)的知識(shí)，也就真正地打造了初中物理教學(xué)的高效課堂，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。理化空間.