導(dǎo)語：物理教學中探討學習的執(zhí)行一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：新課程是一個全新的事物，從教材的變化，教師的課堂教學設(shè)計，以至于學生的學習方式，都發(fā)生很大的變化，特別是新課程提出的學生探究性學習會讓許多習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師覺得無從著手，本文從對教材鉆研，課堂教學設(shè)計，建立探究性學習的過程性評價三方面，闡述了在教學中引導(dǎo)學生進行探究性學習的實施策略。

關(guān)鍵詞：探究性學習；教學設(shè)計；過程性評價

新課程明確提出，改變過去“老師講，學生聽，學生練”的滿堂灌為“獨立思考,同伴交流，師生互動”的合作探究性學習模式(張大昌語)，然而怎樣才能在物理教學中體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主探究，合作學習的課程理念，是許多教師都面對的一個難題，也是我們廣大教師面臨的一個研究課題。在近兩年的新課改教學實踐中，我們進行了大膽的償試，收到了非常好的教學效果，學生的學習積極性有了很大的提高。在這里，我們從三個方面闡述高中物理教學中如何做好探究性學習的實施。

一、鉆研教材，領(lǐng)會教科書的編寫意圖，充分利用課程資源，為學生的自主探究提供平臺

新教材的編寫是為了適應(yīng)新課程改革而編寫的，它的目標就是為了使學生從傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)槟苤鲃拥淖灾鲗W習探究，讓科學探究貫穿于整個課程。教學中的科學探究是新課程理念的體現(xiàn)，讓學生從探究中獲取知識，進而能把知識應(yīng)用到解決實際問題中去，使學生成為能思維的人而不是成為知識的容器。

為實現(xiàn)這一目標新教材與老教材相比，作了很大的改進。改進后的教材更有利于老師組織學生自主探究學習。

高中物理必修1對應(yīng)內(nèi)容新舊教材比較

比較內(nèi)容新課程教材舊教材變化情況

頁碼10877增加40%

字數(shù)13萬7.6萬增加70%

圖片數(shù)8430增加180%

閱讀材料數(shù)108增加27%

例題數(shù)1318減少27%

習題數(shù)79135減少42%

學生實驗數(shù)35減少40%

表1

1．必修1與對應(yīng)內(nèi)容新舊教材總體變化與新舊教材分析比較說明

1．1頁碼、圖片內(nèi)容、物理情景、思維過程敘述的增加——“重過程”的體現(xiàn)

新教材在頁碼上增加了40%，字數(shù)增加了70%，圖片數(shù)增加了180%。字數(shù)與頁碼的增加主要是：

①圖片增加。這種增加有利學生從課程資源中獲得更多的感性認識，為自主探究提供更多的素材。圖1為我們展示了飛機做加速運動時的位移變化情景，這個圖片讓學生從位移的角度理解加速度的概念：在速度不斷增加的運動中，相等時間內(nèi)的位移將不斷增加。這是和初中學習時的勻速運動最大不同之處。同時也為后面理解打點計時器的原理提供了感性的材料。

飛機的加速起飛過程

*注：相等時間隔的，多次曝光照片，由圖看出，飛機位移不斷增大

圖1

②對物理情景、以及思維過程敘述增加。在“勻變速運動的速度與時間的關(guān)系”內(nèi)容中，老教材直接從加速度公式a=中變形得到Vt=Vo+at，然后通過一個例題計算說明它的應(yīng)用。整個篇幅只用了22行。新教材中對速度與時間關(guān)系的學習是在前一節(jié)探究的基礎(chǔ)上，從作出的速度——時間圖象出發(fā)，通過對思維過程的敘述，引導(dǎo)學生對圖象斜率的意義理解，應(yīng)用數(shù)學知識得出勻變速運動速度與時間的關(guān)系Vt=Vo+at。把重點放在得出結(jié)論的過程敘述上，整篇用了59行完成。這種變化體現(xiàn)了新課程的特點：重視學生思維過程的培養(yǎng)。

1．2例題數(shù)和習題數(shù)的減少，加強了實驗?zāi)芰Α皽p負增效”的重要舉措

①例題數(shù)和習題數(shù)分別減少27%和42%，這與新課中體現(xiàn)的減輕課業(yè)負擔，把學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，改變高分低能的現(xiàn)狀相一致。

②學生實驗數(shù)減少了40%。這是因為去掉了一個測長度的實驗。另外把“探究彈力與彈簧伸長關(guān)系”的實驗改為隨堂實驗。這并不意味著對學生實驗?zāi)芰Φ囊蠼档停喾磳W生的實驗?zāi)芰σ蟾?。新課程標準中提出，學生要能制定計劃與設(shè)計實驗、能進行實驗和數(shù)據(jù)分析、對實驗結(jié)果能進行評估交流。新課程中通過多條途徑實現(xiàn)這一目標要求。首先，在完成必做的學生實驗以外，開發(fā)更多的課外實驗，比如，在學習了平均速度和瞬時速度時，插入一個“測量自行車速度的實驗”。通過親身體驗，不但理解了速度概念，還培養(yǎng)了學生的實驗意思。其次課堂上的探究性實驗可以根據(jù)學校實際條件開設(shè)為學生實驗。例如：“探究彈力與彈簧伸長關(guān)系”實驗可以改為“探究橡皮筋彈力與伸長關(guān)系”這樣的改變更有探究意義。從這一點上更切合學校實際，更有利于學生開展自主探究，更具操作性。

2．新教材與舊教材中知識編排上的變化

2．1知識體系構(gòu)建上的變化——更突出重點

在老教材中《機械能》一章對能量的引入：先定義了功的概念，然后說“一個物體對外做功，就說它具有能”。接著舉例說明，做功伴隨能量的變化，因而得出“功是能量變化的量度”這樣的順序給人的印象是：定義功是為了定義能，先有功的概念，才會有能的概念。新教材中能量的引入是：放在《追尋守恒量》的第一節(jié)。因為能量的概念是在人類追尋運動中的守恒量是什么的過程中發(fā)展起來的，能量概念之所以重要，就是因為它是一個守恒量，守恒關(guān)系是自然中十分重要的關(guān)系，把守恒的思想提在第一節(jié)既突出了其重要地位，也符合人們對能量概念認識歷史史實。

2．2知識呈現(xiàn)方式上的變化——注重學習的過程

舊教材對動能定理的教學是通過例子應(yīng)用牛頓運動定律推導(dǎo)出“動能變化與合外力做功相等”關(guān)系，然后說“這就是動能定律”。

新教材中在“動能定理”學習前增加了《探究功與物體速度變化的關(guān)系》一節(jié)。在此基礎(chǔ)上來尋找動能的表達式。因為有前幾節(jié)基礎(chǔ)，本節(jié)的結(jié)論可以由學生自已去推導(dǎo)。這樣的安排增加了探索的氣氛，注重了學習知識的過程。符合人們探索時的認識規(guī)律，體現(xiàn)了科學探究的特點。得到動能定理也水到渠成。

新教材的這些變化讓我們更有利于開展探究性學習，讓教科書更好的成為教師的好幫手，學生探究性學習的得力助手。讓教科書更好的為課程目標導(dǎo)向、為學生自主探究學習方法導(dǎo)向。

然而再好的教材，沒有合理的使用，也只能成為一種擺設(shè)，利用好教材的關(guān)鍵還在于教師在課前備課時如何使用教材上。

二、精心備課，在教案設(shè)計上為學生的自主探究提供更多的機會，讓學生盡可能的參與到自主探究的合作學習中來

教師在進行教學設(shè)計中，一定要樹立精品意識，要以審視地眼光精雕細刻自己的教學設(shè)計作品，仔細看看教學構(gòu)思是否和諧，課堂教學結(jié)構(gòu)是否合理，多媒體，教具，演示實驗的安排是否恰到好處，教學設(shè)計中是否考慮到了學生的興趣和愛好，最關(guān)鍵的一點，能否讓學生積極地參與到你所導(dǎo)演這一場游戲中，在游戲中探究知識，在游戲中感悟知識，在游戲中學習新知識。例如：對于《單擺周期》教學設(shè)計。以往大多數(shù)教師采用如下模式

這種教學設(shè)計，只能是老師在表演，學生只是在教師設(shè)計下例行公事的完成既定實驗計劃，體現(xiàn)不了學生的自主探究，自主學習的獲取知識的過程。

新課標對學生在科學探究及物理實驗?zāi)芰Ψ矫嫣岢龅囊笫牵耗馨l(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)問題，從物理學的角度較明確地表述這些問題的能力，經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應(yīng)用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力、為培養(yǎng)這些能力，我們在這一節(jié)課中采用了如下的教學設(shè)計

我們這樣設(shè)計的目的：

1．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在教學引入中，我們通過展示物理情景讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

2．培養(yǎng)學生合作學習，對提出的問題用科學方法解決的能力

學生提出問題以后，引導(dǎo)學生猜想和假設(shè)，這種猜想和假設(shè)是有根據(jù)的假設(shè)，是學生在理性思維的基礎(chǔ)上的大膽假設(shè)，通過猜想和假設(shè)增加和激發(fā)學生繼續(xù)探究，尋找新方法解決問題的好奇心。在猜想和假設(shè)基礎(chǔ)上，學生分組進行實驗設(shè)計。設(shè)計后進行組間交流。通過這種設(shè)計培養(yǎng)學生根據(jù)實驗?zāi)康闹贫ㄓ媱澋哪芰Γ煌ㄟ^交流，培養(yǎng)學生合作學習，把自已的成果與人交流的能力和團隊精神。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)，對學生猜想和交流適時的進行歸納總結(jié)，使課堂教學不至于偏離主題。

3．培養(yǎng)學生科學的實驗方法，嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度

為了讓學生的繼續(xù)探究有可操作性和交流合作能力，此時教師可以把有代表性的設(shè)計由學生上講臺向全班交流，最后統(tǒng)一實驗方法，讓學生親自動手實驗收集數(shù)據(jù)。在學生探究過程中，教師進行指導(dǎo)并糾正不足之處。通過學生帶著問題親自探究，而不象以前已知結(jié)論去驗證的湊數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的實事求是的治學態(tài)度。

4．培養(yǎng)學生對原始數(shù)據(jù)分析處理的能力

學生收集原始數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學生回憶可以有哪些方法對這些數(shù)據(jù)進行處理，尋找數(shù)據(jù)中的關(guān)系。學生在回憶起了《探究功與速度變化的關(guān)系》一節(jié)時會想到用圖線法來尋找這種關(guān)系。最后得到擺長與周期的平方成正比的關(guān)系。

在這種教學設(shè)計下，教師充當?shù)氖钦n堂教學的導(dǎo)演，學生都在自主探究中學習，在合作中學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生在探究中獲得知識，獲得技能，獲得科學的思維方法。在探究中獲得與人合作的團隊精神。

三、建立探究學習的過程性評價，讓探究性學習形成一種氛圍

在探究性學習中有時會遇到，學生對探究毫無興趣或者束手無策，不能參與進來。再好的教學設(shè)計,沒有了學生的積極參與，就不能真正的開展起探究性學習。在教學中能否激發(fā)起學生的探究興趣，也是開展探究性學習成敗的關(guān)鍵。在兩年的教學實踐和摸索中，我們發(fā)現(xiàn)，在探究中建立探究性學習的過程性評價，讓探究性學習形成一種氛圍是一個成功的經(jīng)驗。

1．注重探究過程的正面評價，為學生的探究增加更多的信心

在探究性學習開展的初期階段，學生在探究面前，會一籌莫展，從而失去信心，這時為了能順利地進行探究，教師除了在備課時充分的注意到學生的實際情況，多一點臺階引導(dǎo)學生把目標定的低一些，讓學生比較容易完成探究任務(wù)。還可以采用啟發(fā)式教學讓探究進行下去。比如在上面的探究過程中，學生在解決周期與擺長，振幅，質(zhì)量的關(guān)系時，由于變量多，會束手無策，可以引導(dǎo)學生回憶我們在《研究力和加速度關(guān)系》時所采用控制變量法。另外在探究過程中，及時的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予積極的評價，鼓勵學生擺脫畏難情緒，增添信心。在學生探究設(shè)計中，不同學生會提出的不同的問題，而我們可能只能采納一種方案，對其它方案，只要是學生經(jīng)過思考的，有一定價值的我們可以給予積極的評價。

建立工作單式的科學探究能力評價方式

在學生的探究能力達到一定的程度以后，我們可以通過一定的方式對學生的探究進行評價。以往對學生實驗?zāi)芰Φ目己酥皇怯脝我坏募埞P測驗來評價學生的探究能力，這樣評價方式只注重學生的學習結(jié)果上。并不能反映學生探究的能力過程，我們根據(jù)教學需要構(gòu)建了一種新的評價方式——引導(dǎo)性工作單，以評價學生在探究性學習中表現(xiàn)水平及特點。通過量化的方式考核學生的探究能力，從而激發(fā)學生積極參與平時的探究活動。所謂引導(dǎo)性工作單是學生根據(jù)一定的任務(wù)單據(jù)完成探究計劃，根據(jù)計劃完成的情況進行評分，這種評分就作為學生成績的一部分。如在前面探究過程中對單擺周期的探究，我們可以給出工作單評分如下：

探究步驟關(guān)鍵成分分值得分

一、猜想假設(shè)①問題的相關(guān)性，②可探究性，③合理性每個成分1分滿分3分

二、制定計劃①自變量的操縱，②相關(guān)變量的探制，③因變量的測量每個成分1分滿分3分

三、實施計劃①自變量的操縱和測量，②相關(guān)變量的控制，③因變量的測量每個成分2分滿分6分

四、概括交流①問題相關(guān)性，②結(jié)論與證據(jù)一致性，③合理性每個成分1分滿分3分

過程性評價評分細則

表2

根據(jù)得分情況，不但可以實現(xiàn)對學生探究能力考核，以成績的形式來激勵學生積極參與探究。還能根據(jù)評價結(jié)果看出學生哪方面的能力不足，為以后的教學設(shè)計提供參考。

新課程背景下的課堂教學，不再是傳統(tǒng)教學中學生的被動接受知識，而是學生主動學習知識，學生主動學習知識需要知識呈現(xiàn)的情景，需要過程，這種情景和過程需要我們教師來創(chuàng)造，怎樣創(chuàng)造適合學生學習知識的情景和過程，需要我們在鉆研教材的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會教材的意圖設(shè)計出符合學生實際的教學設(shè)計。這種教學設(shè)計應(yīng)有利于學生的探究性學習，有利于學生的合作學習，讓學生在自主探究學習的過程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問題的思路，掌握科學的思維方法，讓實踐意識在不斷的探究學習中形成。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所。普通高中課和標準實驗教科書。物理（必修1）

[2]人民教育出版社，課程教材研究所。普通高中課和標準實驗教科書。物理（必修2）

[3]人民教育出版社，人民教育出版社物理室。全日制普通高級中學教科書（必修）物理第一冊

[4]《物理教師》2007年11期第1-2頁