導(dǎo)語：培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好提升課堂效率一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

——講授科學(xué)課的感受

內(nèi)容摘要：心理學(xué)研究表明:人們對自己感興趣的事物，總是力求去探索它，認(rèn)識它。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，如頻繁的考試，繁重的作業(yè)等都是一種低效率的學(xué)習(xí)，其結(jié)果將會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。《科學(xué)》課程教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的興趣。但學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的，而在于后天的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)中，通過精心設(shè)計(jì)、巧妙聯(lián)系實(shí)際，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中感受愉悅，增強(qiáng)其對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：興趣；培養(yǎng)；課堂效率；提高

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。在《科學(xué)》課堂教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。筆者認(rèn)為可以通過以下幾點(diǎn)來處理：

一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自然科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它不同于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)是存在豐富的生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如“水中著火”、“美麗噴泉”、“雞蛋跳舞”等有趣的實(shí)驗(yàn)都直接反映物質(zhì)的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是得出結(jié)論和驗(yàn)證結(jié)論的重要手段，教師一定要規(guī)范化的操作和富于啟發(fā)性的解釋，強(qiáng)化感知，激發(fā)學(xué)生探求其中奧秘的積極性，引發(fā)提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，切一小塊金屬鈉將其表面煤油擦干，用大頭針附在礦泉水瓶蓋內(nèi)，礦泉水瓶內(nèi)盛4/5的水，并把空氣擠出，蓋住密封把瓶子倒轉(zhuǎn)過來，使鈉和水接觸反應(yīng)。點(diǎn)燃生成的氣體會發(fā)出爆鳴聲，在生成的溶液中滴入無色的酚酞，溶液變紅。大家都很奇怪，議論紛紛，有的問：“鈉為什么要放在煤油中？”有的問：“點(diǎn)燃時(shí)為什么會發(fā)出爆鳴聲？”……面對一連串的為什么，同學(xué)們積極思考，激烈爭辯，充分引發(fā)了學(xué)生的興趣。利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要注意發(fā)揮科學(xué)與日常生活廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢。如在“大氣壓”的教學(xué)中演示馬德保半球?qū)嶒?yàn)后，拿兩個(gè)塑料衣鉤模擬半球?qū)嶒?yàn)，由兩位學(xué)生做對拉實(shí)驗(yàn)，體會大氣壓的大小，到講清原理后，再由學(xué)生用吸管喝飲料，解釋為什么能喝到飲料。這種現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)器材取材于日常生活，學(xué)生都喜聞樂見，但卻不知其所以然，通過這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在好奇中感受科學(xué)知識的魅力，在輕松、有趣的實(shí)驗(yàn)中獲得知識真諦。

二、創(chuàng)設(shè)激趣情境，培養(yǎng)科學(xué)興趣

了解科學(xué)，親近科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)《科學(xué)》的興趣，是學(xué)好科學(xué)的前提，但隨著課程門類增多，學(xué)生學(xué)習(xí)精力的分散，加之《科學(xué)》內(nèi)容的加深給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，學(xué)生由初期因新奇產(chǎn)生的興趣逐漸減退。面對這一不利的客觀情形，要求《科學(xué)》教師揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢以彌補(bǔ)學(xué)科體系的某些不足，有意創(chuàng)設(shè)激趣的教學(xué)情境，誘發(fā)他們愛學(xué)、樂學(xué)的愿望，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)會、學(xué)好的具體行為。

1.言語激趣。要對錯(cuò)縱復(fù)雜的自然現(xiàn)象進(jìn)行辨別、分類和解釋，必須借助于一系列概念、原理、公式和模型，運(yùn)用精確的、肯定的、果斷的、扼要的、邏輯的語言來表達(dá)。但是，過分的“術(shù)語化”和“理性化”往往使語言失去教學(xué)性，難以引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)正常展開。因此，用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、妙趣橫生、有“形”有情、抑揚(yáng)頓挫的語言揭示較為深?yuàn)W的科學(xué)道理，能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。言語激趣不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。生動(dòng)、詼諧的語言，極易使學(xué)生在情趣橫生的氣氛中頓悟到問題的關(guān)鍵。老師每一個(gè)真誠、善良、會意、由衷的微笑，飽含著對學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、贊許、支持、關(guān)懷和同情的真摯感情，學(xué)生從中獲得奮發(fā)向上、克服困難、奮勇拼搏的精神力量。

2、懸念激趣。通過懸而未決的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生對問題解決的關(guān)切心情，從而刺激學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)懸念，從而激起探究的欲望，對新的課題內(nèi)容更感興趣，并做好釋懸，這樣使學(xué)生加深了對知識的認(rèn)識，從中感受到學(xué)習(xí)《科學(xué)》的樂趣。如學(xué)習(xí)了“重力”以后，設(shè)置懸念：假如地球表面的物體不受重力的作用，我們身邊的世界會怎樣呢？學(xué)習(xí)了“摩檫力”以后，設(shè)置懸念：假如地物體之間沒有摩檫力的作用，我們身邊的世界會怎樣呢？讓學(xué)生充分想象，以進(jìn)一步激起學(xué)生探究的興趣。

3、檢測激趣。適當(dāng)?shù)臏y試或競賽可以驅(qū)使學(xué)生努力克服困難，積極向上，最終獲得優(yōu)異的成績。對初中生而言，剛接觸新課的學(xué)習(xí)，外部的刺激往往作用更大。老師、同學(xué)、家長對測驗(yàn)結(jié)果的肯定、仰慕或表揚(yáng)，都會成為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的《科學(xué)》教師常常對學(xué)生更多地給予表揚(yáng)和肯定。教師應(yīng)學(xué)會在信任中寄予期望，在肯定中表示婉惜，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又能督促學(xué)生產(chǎn)生下決心學(xué)好《科學(xué)》的理智感。將測驗(yàn)、競賽、提問等手段與教師的期望結(jié)合在一起，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，樹立奮發(fā)向上和積極進(jìn)取的信念，能夠穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、幽默激趣。幽默是一種特殊情緒的體現(xiàn)，是一種品位素質(zhì)的展示，它必須建立在成熟閱歷和豐富知識的基礎(chǔ)上。一個(gè)人只有廣博的知識，敏捷的思維，才能做到談資豐富，妙言成趣。知識在于積累，要培養(yǎng)幽默感必須先廣泛涉獵，充實(shí)自我，不斷從浩如煙海的書籍中收集幽默的浪花，從名人趣事、影視作品的精華中擷取幽默的寶石。當(dāng)然在幽默的同時(shí)，還應(yīng)注意在處理不同問題時(shí)要把握好靈活性，做到幽默而不落俗套，真正體現(xiàn)幽默的魅力。例如學(xué)生在課堂上說話，老師以一句“老師很生氣，后果很嚴(yán)重”的話來警告說話的學(xué)生，同學(xué)們因?yàn)槎伎戳穗娪啊短煜聼o賊》，明白老師的意思，在清脆的笑聲中，所有人停止了小聲說話。這既維護(hù)了學(xué)生的面子，也達(dá)到了警示的目的，學(xué)生樂于接受這樣的批評方式。

三、運(yùn)用歌訣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

為了不斷探索自然科學(xué)教學(xué)的有效途徑，我們在不斷研究教材，改進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，對一些顯得干枯難理解，難記憶的知識，編制富有韻律的謎語、歌訣的辦法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)能夠的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解、記憶，提高遷移效率。例如在學(xué)生復(fù)習(xí)幾種碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，課前可提出這樣的一個(gè)謎語給學(xué)生猜：“大哥硬度大，老二層層滑，三弟貌多變”（打一組同素異形體），在學(xué)習(xí)20號以前的元素時(shí)，可把它們編成：“一氫二氦鋰為三，四五硼六號碳，七氮八氧九號氟，十號氖氣性情惰，十一鈉十二鎂，十三鋁十四硅，十五是磷十六硫，十七號元素便是氯，十八氬氣穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，二十是鈣鉀十九”。這樣學(xué)生既記住了元素的核電荷數(shù)，又記住了元素的名稱，由此推算出元素的原子核外電子數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、最外層電子數(shù)、元素的化合價(jià)。由于用途廣泛，讀起來朗朗上口，學(xué)生極易記憶。學(xué)生對氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念很難掌握，為了便于記憶，我們可以把它編為：“氧化還原看變價(jià)，反應(yīng)前后比一下，得電子降價(jià)被還原，失電子升價(jià)被氧化，氧化劑被還原，還原劑被氧化。”這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

四、體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人們常常有這樣的體會，當(dāng)你解決了一道難題時(shí)，你會因體驗(yàn)到成功的喜悅而充滿信心，學(xué)習(xí)興趣大增。而當(dāng)你連續(xù)幾道題都解答不了時(shí)，你可能會喪氣，失去信心，對學(xué)習(xí)這科內(nèi)容也就失去了興趣。特別對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，所以對不同程度的學(xué)生提出不同的具體目標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)，課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)“問題”情境，使全體學(xué)生都能不斷嘗到解決問題的喜悅。例如在教學(xué)“平面鏡成像”這一知識時(shí)，我們設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：1、平面鏡成像的特點(diǎn)。2、要看自己的全身像，鏡子至少要多高？對于第一個(gè)問題，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，并在答對時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)；對于第二個(gè)問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生都有發(fā)言和回答問題的機(jī)會，都有經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次都有進(jìn)步。在教學(xué)法中實(shí)施“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、快反饋勤矯正”的原則，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、啟發(fā)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用謎語、歌訣教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的興趣。但如何使學(xué)生的興趣保持并發(fā)展下去呢？這就要求教師用藝術(shù)化的語言啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在自然科學(xué)第四冊中講緩慢氧化不同于燃燒時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際：菜刀過一段時(shí)間不用時(shí)，會慢慢生銹，這是為什么？抹了油的菜刀為什么不易生銹？菜刀在干燥空氣中還是在濕潤的空氣中更容易生銹？水果為什么會腐爛？待學(xué)生回答后告訴他們緩慢氧化發(fā)生在不同條件下有不同的結(jié)果。再根據(jù)古老的森林里易發(fā)生自燃來說明緩慢氧化和自燃的關(guān)系。緩慢氧化是自燃的前提條件，自燃是緩慢氧化可能引起的一種結(jié)果。也就是說不是所有的緩慢氧化都會產(chǎn)生自燃。例如動(dòng)物的呼吸和鐵生銹就是屬于緩慢氧化，但它不會自燃。教師藝術(shù)化的語言能使難懂的知識淺顯，讓學(xué)生輕松愉快的思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以強(qiáng)化。

總之，不斷加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是時(shí)展的需要，是素質(zhì)教育的需要。在教學(xué)中它像催化劑，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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