導(dǎo)語：物理師范生教育實(shí)踐方式的研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，對于培養(yǎng)師范生的師范技能和教學(xué)藝術(shù)，起著不可低估的作用。本文通過對當(dāng)前我國高師院校師范生教育實(shí)習(xí)模式的調(diào)查和分析，根據(jù)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和成果的介紹，結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革對師范生的要求，提出了加大教育實(shí)習(xí)時(shí)間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，使試教與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的分離，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式。從而讓物理師范生能在教育實(shí)習(xí)中得到更好的鍛煉，以期達(dá)到師范生畢業(yè)后更能適應(yīng)現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：物理師范生教育實(shí)習(xí)模式

0引言

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對人才的要求更加全面，因此，各國的教育也隨之不斷改革。為了能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會(huì)所需要的中小學(xué)教師，高等師范院校也應(yīng)隨之改革，而高師教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是教育實(shí)習(xí)的改革。從未來教師的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，中外教育實(shí)習(xí)改革呈現(xiàn)出綜合化、多樣化、一體化等特點(diǎn)?！盀檠芯慷嘤?xùn)”將是教師教育的發(fā)展趨向，教育實(shí)習(xí)改革的發(fā)展也會(huì)在培訓(xùn)制度、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及組織形式等方面有相應(yīng)的改革。教育實(shí)習(xí)是師范生師范性的體現(xiàn)，也是世界師范教育改革的一個(gè)中心問題。本文從探討近十多年來中國和世界發(fā)達(dá)國家教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢，并通過中外教育實(shí)習(xí)改革的比較，以及通過對我國現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析，從而探討一種更加有利于我國現(xiàn)階段師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式，這將對高師構(gòu)建面向21世紀(jì)的課程體系和師范特色教育課程結(jié)構(gòu)有所啟迪，同時(shí)，這一研究對其根據(jù)中小學(xué)教育改革和發(fā)展以及未來社會(huì)發(fā)展的需要，探索培養(yǎng)合格教師的途徑也有所借鑒。

1.物理師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

實(shí)習(xí)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在問卷調(diào)查中，老師和同學(xué)們反映最多的是教育實(shí)習(xí)。目前師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在較多問題。如“實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，時(shí)間又太短”、“實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠”、“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)太少”、“學(xué)校實(shí)驗(yàn)室少且設(shè)備陳舊”等，問題較多，不一而足。教育實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐性課程，它開展的成功與否，會(huì)影響大學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的提高及畢業(yè)生今后的就業(yè)，甚至發(fā)展前途。

我國師范生教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將學(xué)生組隊(duì)派往就近一些中學(xué)，時(shí)間一般為6—8周。實(shí)習(xí)目的主要是了解中小學(xué)教學(xué)常規(guī)任務(wù)，鞏固師范生的專業(yè)思想，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從業(yè)能力。在此之前的大三則安排講習(xí)，讓學(xué)生初步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，感知教學(xué)方法，進(jìn)行技能、方法、能力等訓(xùn)練。

近年來，隨著我國高師課程與教學(xué)的改革，在教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但從整體現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為物理師范生教育實(shí)習(xí)還存在以下弱點(diǎn)與不足：

1.1實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，形式單一

我國的師范生教育實(shí)習(xí)由于觀念、人力、財(cái)力等各種主客觀原因，講習(xí)與實(shí)習(xí)的總時(shí)間過少，不足總學(xué)時(shí)的5%。即使在近年高師課程改革和重視教育實(shí)習(xí)的呼聲越來越高的形勢下，除個(gè)別院校教育實(shí)習(xí)增加到一學(xué)期外，本科教育實(shí)習(xí)一般仍在6—10周內(nèi)徘徊(往往還含五一或十一大假一周)。而且實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”，很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校生活；忽視作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、班級管理等全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉。這不利于師范生在實(shí)質(zhì)上與心理上形成對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法的豐富性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的必要認(rèn)識(shí)。

1.2實(shí)習(xí)管理過于單一

目前我國的師范教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的管理基本由師范院校全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)助配合，地方教育行政部門的有效介入很少，這種管理模式不僅降低了管理效率，而且一定程度上擴(kuò)大了師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的距離，給實(shí)習(xí)的安排帶來困難。

1.3實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量單薄

實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作原則上由師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同擔(dān)任，但由于近年來的高校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生人數(shù)聚增，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，導(dǎo)致師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的相對不足，且由于實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師與師范院校帶隊(duì)指導(dǎo)教師都有較多的其他教育教學(xué)任務(wù)，使他(她)們也很難全身心的投入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作中，從而給實(shí)習(xí)過程中應(yīng)有的“傳、幫、帶”作用受到一定的影響。1.4缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

雖然我國高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，但是高師院校與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的改革，而不是立足于基礎(chǔ)教育的需要。中小學(xué)也因考慮自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等，而對高師教育實(shí)習(xí)普遍不熱心、不歡迎。故此，高師教育實(shí)習(xí)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象就像一把雙刃劍，既不利于高師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于基礎(chǔ)教育自身的持續(xù)發(fā)展。

2.比較與啟示（國外教育實(shí)習(xí)的共同特點(diǎn)）

2.1實(shí)習(xí)的時(shí)間充分、基地穩(wěn)定

各國都十分注重教師教育的實(shí)踐性，并把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為提高師范生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑，注重給師范生提供實(shí)地接觸中小學(xué)學(xué)生和基礎(chǔ)教育實(shí)際的充分時(shí)間和機(jī)會(huì)，并采用平等互惠的原則，與中小學(xué)建立長期、廣泛的聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍在15周以上，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)分布貫穿整個(gè)教育周期，占到總學(xué)時(shí)的12%，（各國情況表現(xiàn)見附表1-1）其體現(xiàn)了教師教育面向中小學(xué)、注重實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值取向。

亞太地區(qū)部分國家實(shí)習(xí)時(shí)間歐美部分國家實(shí)習(xí)時(shí)間

日本7～14周美國最短:15周

中國6～8周英國15周

韓國9周前蘇聯(lián)17～19周

朝鮮8周法國27周

馬來西亞4～12周聯(lián)邦德國72周(18個(gè)月)

（附表1-1亞太地區(qū)部分國家與歐美部分國家?guī)煼渡逃龑?shí)習(xí)時(shí)間的比較）

2.2實(shí)習(xí)的目標(biāo)明確，任務(wù)具體、責(zé)任落實(shí)

英美通過大中小學(xué)的教育專家、校長和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成合作指導(dǎo)小組，分工協(xié)作對學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練，各自的目標(biāo)責(zé)任明確而具體；德日兩國還通過立法的形式實(shí)施嚴(yán)格的國家級考試。同時(shí)，各國都十分注重引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)校生活的方方面面，讓師范生在開展全面具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能、心智、能力的全面鍛煉和發(fā)展，體現(xiàn)了教師教育從“學(xué)習(xí)成績”為本向“實(shí)踐能力”為本的轉(zhuǎn)變。

2.3實(shí)習(xí)的內(nèi)容豐富、形式多樣

各國普遍采用走出去請進(jìn)來，分散見習(xí)與集中實(shí)習(xí)結(jié)合，教師指導(dǎo)、小組討論及個(gè)人反思相結(jié)合等多種形式，使師范生在整個(gè)教育周期內(nèi)有較充分的機(jī)會(huì)，多次、全面地接觸、認(rèn)識(shí)和了解中小學(xué)教育實(shí)際；在不同階段相應(yīng)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中感知、思考和深化對教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。并注重引導(dǎo)他們以研究者的眼光審視已有的教育理論和實(shí)際問題，從研究者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋找解決問題的策略。使師范生不僅能從理論上，而且在實(shí)踐上站在教學(xué)的前沿，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的整合

2.4實(shí)習(xí)的管理規(guī)范、評價(jià)科學(xué)

大中小學(xué)共同參與、資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)開展教育實(shí)習(xí)的科學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、診斷性指導(dǎo)和規(guī)范科學(xué)的評價(jià)，切實(shí)保障和促進(jìn)了師范生在教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)化能力發(fā)展。

3.新時(shí)期教育實(shí)習(xí)模式改革的探討

隨著21世紀(jì)的到來，世界范圍內(nèi)的教育實(shí)習(xí)形式也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式已顯得不符合時(shí)代的發(fā)展，因此，在借鑒外國教育實(shí)習(xí)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的師范教育的實(shí)際情況，對教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革是必然之趨勢。根據(jù)我國現(xiàn)階段的社會(huì)體制和教育管理體制的特征，師范院校實(shí)習(xí)模式的探討主要可從以下幾點(diǎn)來考慮：

3.1拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式

教師作為一種專業(yè)化要求愈來愈高的職業(yè)，具有理論與實(shí)踐二重性。一方面它是科學(xué)的，有基本規(guī)律可尋，這可以從書本和教師的傳授中獲得；另一方面，它又是藝術(shù)的，要伴隨著具體的教育情景而變化，需要在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累和發(fā)展。因此高師教育實(shí)習(xí)應(yīng)借鑒國外教師教育的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的整合，拓展見習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，由主要是教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、實(shí)習(xí)，擴(kuò)展到課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等方面，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力、社會(huì)工作能力和初步的教學(xué)科研能力。作為物理師范生更加應(yīng)該注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在教育實(shí)習(xí)過程中組織一些實(shí)驗(yàn)性課程，做一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，搞一些模型制作比賽，提高培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力。并通過實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、優(yōu)質(zhì)課案錄像分析、講習(xí)實(shí)習(xí)等目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富的理論與教育實(shí)踐相聯(lián)系的活動(dòng)，來提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

3.2加大教育實(shí)習(xí)時(shí)間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師教育專業(yè)化方向的發(fā)展與國際教師教育的經(jīng)驗(yàn)昭示，改變我國教師教育長期以來存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕應(yīng)用、重學(xué)術(shù)輕師范的觀念與傳統(tǒng)，加大教育實(shí)踐課程的比重，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化未來教師教育理論、教育方法、教育技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用，是改革現(xiàn)行教師教育課程、提高未來教師教育實(shí)踐能力的必由之路。具體做法應(yīng)將教育實(shí)習(xí)延長到至少三個(gè)月，接近發(fā)達(dá)國家的平均水平；增加1—3年級的教育見習(xí)，并加強(qiáng)講習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)代教育技術(shù)等實(shí)踐課程；從大一開始，從微觀處著手，充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、見習(xí)講習(xí)、微格教學(xué)、學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師組織指導(dǎo)訓(xùn)練等多種形式和方法，對師范生逐一進(jìn)行教學(xué)基本功、基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)等單項(xiàng)及綜合的訓(xùn)練與考核，切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展未來教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。

3.3聯(lián)合管理模式加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),增強(qiáng)與中小學(xué)的廣泛聯(lián)系

樹立現(xiàn)代的、開放的辦學(xué)思想和培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性，培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行聯(lián)合管理。這是搞好實(shí)習(xí)工作的首要環(huán)節(jié)，它不僅能解決過去教育實(shí)習(xí)管理單一性的弊端，還能有效的加強(qiáng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，在目前的體制下，可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行：（1）教育行政管理部門通過政策法規(guī)的建立來保證，并由實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校甚至是地方主管的功能部門組成的“聯(lián)合指導(dǎo)小組”，充分調(diào)動(dòng)參與指導(dǎo)教師和各部門的積極性，從而使教育實(shí)習(xí)得以順利、有序的進(jìn)行。（2）師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校在互惠的基礎(chǔ)上建立平等合作的關(guān)系師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校在互惠的基礎(chǔ)上建立平等合作的關(guān)系，如果前者將實(shí)習(xí)學(xué)校置于消極被動(dòng)的地位，那么后者則將其置于主動(dòng)的地位，更有利于實(shí)習(xí)學(xué)校積極參與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，提高實(shí)習(xí)效率。這種實(shí)習(xí)合作管理模式，不僅保證了教育實(shí)習(xí)的相對穩(wěn)定，也便于學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得全方位的訓(xùn)練。同時(shí)也是師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校相互交流和學(xué)習(xí)的絕好形式，對雙方的教育教學(xué)改革都有著相互促進(jìn)的作用。

4.兩種新教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)想

通過以上的分析，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式已顯得不合時(shí)代的要求，因此，在分析我國教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀后，在此提出兩種新的模式，可能會(huì)更有利于現(xiàn)階段高等師范院校的教育實(shí)習(xí)。第一，將實(shí)習(xí)的總時(shí)間延長為3個(gè)月，其中，大四上期的集中實(shí)習(xí)時(shí)間保持不變（現(xiàn)有的6—8周），其余的時(shí)間分布到大二、大三，其形式為到中學(xué)去參加教育見習(xí)，建議每學(xué)期教育見習(xí)時(shí)間為一周；并在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)試講、模擬教學(xué)，對師范生進(jìn)行教學(xué)基本功、基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)的訓(xùn)練，使教育實(shí)習(xí)與試教有機(jī)的分離。拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，由主要是教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、實(shí)習(xí)，擴(kuò)展到課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等方面，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力、社會(huì)工作能力和初步的教學(xué)科研能力。第二，將前一種模式提出的教育見習(xí)時(shí)間放在一個(gè)學(xué)期來完成，即將大三的下期一個(gè)學(xué)期作為教育見習(xí)的時(shí)間，這種模式更加有利于師范生在參加教育實(shí)習(xí)前就更加全面地深入到中小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，并在見習(xí)過程當(dāng)中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，逐步形成一種符合自己的教學(xué)方法，但這種模式會(huì)與理論課程的開設(shè)造成一定的阻礙，所以建議用第一種模式，可能會(huì)更加適合現(xiàn)階段的師范生的教育實(shí)習(xí)。

綜上所述，要培養(yǎng)出能更加適應(yīng)現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)的物理師范生，就應(yīng)該更加注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，而教育實(shí)習(xí)作為師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，高師院校應(yīng)更新觀念、加強(qiáng)對教育實(shí)實(shí)習(xí)工作重要性的認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)、細(xì)化目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，增強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，增強(qiáng)與中小學(xué)的廣泛聯(lián)系，拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，加大教育實(shí)習(xí)時(shí)間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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