導(dǎo)語：高中物理教材思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1990年國家教委對(duì)高中實(shí)行兩項(xiàng)改革，物理課分為必修和選修兩部分，實(shí)行“二·一”分段，這比過去的單一課程結(jié)構(gòu)前進(jìn)了一步，使全體學(xué)生都能學(xué)到比較完整的物理基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生存在著前兩年“吃不飽”和后一年“吃不了”的問題。影響了學(xué)習(xí)效率的提高。高中教材究竟怎樣才能有利于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)能力，一直是我們不斷思考并希望較好解決的問題。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)校和學(xué)生的需要，我們?cè)?992年底開始著手編寫供這類學(xué)校和學(xué)生使用的《高中物理試驗(yàn)課本》（以下簡稱試驗(yàn)課本），并先后在一些地區(qū)試驗(yàn)，受到歡迎。下面結(jié)合試驗(yàn)課本的編寫和教學(xué)中的問題，談?wù)勎业囊恍┧伎?，和大家共同探討?/p>

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

開始著手編寫試驗(yàn)課本時(shí)，國家教委尚未開始制訂與義務(wù)教育相銜接的新的高中物理教學(xué)大綱，試驗(yàn)課本主要是依據(jù)現(xiàn)行的高中教學(xué)大綱編寫的?，F(xiàn)行大綱包括高中階段應(yīng)有的主干知識(shí)，試驗(yàn)課本力求把這些知識(shí)講得更扎實(shí)，更清楚。同時(shí)注意處理好主干知識(shí)與非主干知識(shí)之間的關(guān)系。非主干知識(shí)不能過少，只有骨頭沒有肉，主干知識(shí)沒有擴(kuò)展和運(yùn)用的余地，主干知識(shí)將不能學(xué)得透徹；知識(shí)面過窄，眼界不寬闊，思維的靈活性和創(chuàng)造性將受到限制。處理好主干知識(shí)和非主干知識(shí)的關(guān)系，很不容易，在客觀上還要受到課時(shí)的限制，因此更需要提高課堂效率。編寫教材時(shí)，不能不考慮這些限制條件。我國的教學(xué)內(nèi)容比國外的知識(shí)面窄，在一定程度上是受到上述條件限制所致。我個(gè)人認(rèn)為，這不能不說是我國在教學(xué)內(nèi)容選擇上的一個(gè)遺憾之點(diǎn)。編寫試驗(yàn)課本時(shí)，在這方面做了一些調(diào)整。一是保留和增加了選學(xué)內(nèi)容，如熱學(xué)部分中有關(guān)團(tuán)體和液體的知識(shí)，以及物態(tài)變化的知識(shí)。二是保留和增加了閱讀材料，全書共36個(gè)閱讀材料，數(shù)量可說不少。這樣，在學(xué)時(shí)少的條件下，或許可以彌補(bǔ)主干知識(shí)的不足。

課時(shí)的限制，迫使我們思考如何進(jìn)一步改革。主干和非主干，本來是相對(duì)而言的，主干之中還可以有更為主要的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷篩選的過程。內(nèi)容要有增有減，要求需有升有降，重點(diǎn)或許要有所轉(zhuǎn)移。這就不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇，而且同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排、講法等等，也就是要考慮教材體系的改變。這是一個(gè)重要的課題；是我們即將按新的教學(xué)大綱編寫高中教材時(shí)須切實(shí)做一番探討的課題。

高中物理教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而有所更新。更新，必須處理好經(jīng)典物理知識(shí)與近代物理知識(shí)之間的關(guān)系。高中物理課主要應(yīng)講述經(jīng)典物理知識(shí)。經(jīng)典物理反映了宏觀、低速條件下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)離不開經(jīng)典物理。學(xué)好經(jīng)典物理，才有可能去學(xué)習(xí)近代物理以至其他現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。說主要講述經(jīng)典物理，是因?yàn)槎嗄陙砦覈咧形锢硭v述的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入20世紀(jì)前期，講述了有關(guān)量子論的知識(shí)、原子和原子核物理的知識(shí)等。但不可固步自封，在編寫試驗(yàn)課本中，我們進(jìn)一步尋求各種可行的途徑，加強(qiáng)近代物理的內(nèi)容，希望為處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系積累些經(jīng)驗(yàn)。

（一）調(diào)整重點(diǎn)

能量的觀點(diǎn)、守恒定律、波的知識(shí)等在近代物理中具有重要意義，試驗(yàn)課本中試圖有所加強(qiáng)。如在“機(jī)械波”一章中不僅講述一維波；而且講了二維波和三維波；增加波的反射和折射、多普勒效應(yīng)（選學(xué)）。試驗(yàn)課本把機(jī)械波由第一冊(cè)移到第二冊(cè)，將波動(dòng)形式集中在一起講解，便于類比，有利于加深理解。這樣，在一定程度上強(qiáng)化了對(duì)波這種運(yùn)動(dòng)形式的講授和教學(xué)要求。波的概念在現(xiàn)行大綱中強(qiáng)調(diào)不夠，今后理應(yīng)有所加強(qiáng)。

（二）滲透觀點(diǎn)

即滲透一些近代物理中的觀點(diǎn)。如試驗(yàn)課本在講解分子物理部分時(shí)，滲透統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)；講解光的本性時(shí)，滲透光的波粒二象性的觀點(diǎn)，并比較照片上曝光時(shí)間長短不同時(shí)的情況，說明光波強(qiáng)度與光子到達(dá)的概率關(guān)系等。

（三）開設(shè)講座

試驗(yàn)課本增設(shè)了“近代物理講座”（選學(xué)一章的內(nèi)容，介紹相對(duì)論、量子論及量子力學(xué)初步概念、·基本粒子、宇宙起源以及非線性物理等知識(shí)。這是試驗(yàn)課本在教學(xué)內(nèi)容上最大的變動(dòng)，也是一個(gè)嘗試。希望有條件的學(xué)校或年級(jí)對(duì)學(xué)生作些介紹，以開闊學(xué)生的視野和思路更希望和大家一起探討怎樣做更為妥當(dāng)。

（四）尋求“接口”

注意講解或介紹能夠把經(jīng)典物理和近代物理聯(lián)系起來的知識(shí)點(diǎn)，在介紹近代物理知識(shí)應(yīng)注意到這種“接口”。如在介紹狹義相對(duì)論時(shí)講了伽利略相對(duì)性原理，說明相對(duì)任何慣性系力學(xué)規(guī)律都具有相同的形式，進(jìn)而介紹狹義相對(duì)論的基本原理。介紹量子力學(xué)初步概念時(shí)，介紹物質(zhì)波，進(jìn)而介紹波函數(shù)和概率密度的概念這些都是新的嘗試。目的不僅是讓學(xué)生知道一點(diǎn)近代物理常識(shí)，而且能粗略體會(huì)到近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道在看似平凡的問題中如何蘊(yùn)含著新的、革命性的變革。求“接口”，試驗(yàn)課本只是一個(gè)開端，希望它成為一種有效的途徑。

（五）介紹物理學(xué)的廣泛應(yīng)用

物理知識(shí)有廣泛的應(yīng)用，高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括與基礎(chǔ)知識(shí)有密切聯(lián)系的實(shí)際知識(shí)。高中物理要講述實(shí)際問題中的物理原理，介紹物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，介紹與物理知識(shí)有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就。在這方面，我們作了較多工作，比現(xiàn)行課本有些拓寬。有的內(nèi)容在課文中有所反映，如靜電透鏡；有的安排在習(xí)題中，如靜電分選的原理、高頻焊接、電磁流量計(jì)等；有的寫成閱讀材料，約有二十多個(gè)閱讀材料介紹了物理學(xué)的應(yīng)用，如介紹失重和宇宙開發(fā)、電容傳感器、范德格拉夫起電機(jī)、磁性材料等等。聯(lián)系實(shí)際應(yīng)進(jìn)一步深化，使它成為掌握知識(shí)和提高能力的有效途徑，這是我們今后的努力方向，試驗(yàn)課本在這方面做了些嘗試。如以專題的形式講述示波管的原理、多用電表的原理，希望把理論和實(shí)際密切結(jié)合起來。

二、改進(jìn)教材結(jié)構(gòu)

教材不是學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)專著，它的結(jié)構(gòu)不能等同于學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它必須考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。它必須做到科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完好統(tǒng)一。高中教材的結(jié)構(gòu)、順序如何安排更好，是編寫試驗(yàn)課本時(shí)考慮的重點(diǎn)問題之一。

本套試驗(yàn)課本在教學(xué)內(nèi)容未作大變動(dòng)的前提下，依據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一般規(guī)律，對(duì)教材的編排順序、結(jié)構(gòu)安排做了些調(diào)整。多年來。高中一年級(jí)的物理力學(xué)部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。雖然教學(xué)中教師想方設(shè)法化解難點(diǎn)，但初、高中的“臺(tái)階”仍是高一物理教學(xué)的問題之一。試驗(yàn)課本力求把這個(gè)問題解決得好些。為降低初、高中的臺(tái)階，又不影響知識(shí)的系統(tǒng)性，試驗(yàn)課本把幾何光學(xué)放在第一冊(cè)的開始。這是考慮到這部分內(nèi)容與高中物理的其它部分內(nèi)容聯(lián)系較少，相對(duì)來說比較形象、淺顯，易于為剛上高中的學(xué)生接受，又可在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面為力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣做，教學(xué)上利弊如何，尚有不同意見，試驗(yàn)一下，取得經(jīng)驗(yàn)，總有好處?！?/p>

力學(xué)的第一章，原是教學(xué)難點(diǎn)，集中了力的概念、力的合成和分解、牛頓第三定律、物體力分析等較為抽象和需要綜合運(yùn)用知識(shí)的諸多內(nèi)容。加之，許多學(xué)校對(duì)高中教師采取“大循環(huán)”的教學(xué)安排，教師剛剛輔導(dǎo)完高中三年級(jí)的總復(fù)習(xí)，又接著教剛由初中升上來的高一年級(jí)，難免忽略了學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，有意無意地對(duì)學(xué)生要求過高，這就更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，繼而在牛頓定律的應(yīng)用中又做了不少較難的題目，使學(xué)生一上高中就遇上“當(dāng)頭一棒”。

試驗(yàn)課本對(duì)力學(xué)部分采取了分散難點(diǎn)、減小臺(tái)階的做法。把章劃小，在力學(xué)的起始章“力”中不講牛頓第三定律和物體受力分析，只講力的概念、種類、合成分解，突出力的矢量性。在運(yùn)動(dòng)學(xué)之后將牛頓三個(gè)定律在一章內(nèi)講述，使學(xué)生對(duì)它有個(gè)全面的、初步的認(rèn)識(shí)，并只處理最基本的問題。在接下來的“物體在重力作用下的運(yùn)動(dòng)”一章中，讓學(xué)生在比較簡單的情境中結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)運(yùn)用牛頓定律。最后，在“動(dòng)力學(xué)的基本問題”一章中，要求做物體受力分析，處理動(dòng)力學(xué)中較綜合的問題，進(jìn)而分析較難的超重；失重問題和連接體問題。試驗(yàn)地區(qū)反映，這樣做更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，確實(shí)效果較好。

機(jī)械波是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)。主要是因?yàn)榍懊嬷v述的都是單個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而波動(dòng)要求學(xué)生理解并想象多個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)又不同步運(yùn)動(dòng)的情況，以及這種運(yùn)動(dòng)在空間的傳播，這對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生是有相當(dāng)難度的。試驗(yàn)課本把機(jī)械波由第一冊(cè)移至第二冊(cè)，將波動(dòng)形式集中在一起講解。這樣，一方面把在高中一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生感到困難的內(nèi)容移至學(xué)生能力有所提高的高中二年級(jí)，相對(duì)降低了難度；另一方面，把幾種形式相同而實(shí)質(zhì)不同的波動(dòng)──機(jī)械波（包括聲波）、電磁波、光波，放在一起講述，便于類比，有利于加深理解。

如何調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)或體系，這是需要深入探討的一個(gè)大課題。既要考慮學(xué)科體系，又要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)。這兩方面結(jié)合得好，可以使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。我們?cè)敢饨窈笤谶@方面再有些進(jìn)步。

三、力求思路順暢

學(xué)習(xí)高中物理，基礎(chǔ)在理解。要使學(xué)生便于理解、真正理解，必須講清道理，理順?biāo)悸贰?duì)同樣的問題，教材或教學(xué)的思路順暢、輕快，則學(xué)習(xí)時(shí)感到輕松、容易，有利于學(xué)生舉一反三、提高能力，教學(xué)必事半功倍；思路晦澀、繁瑣，則學(xué)習(xí)時(shí)感到艱深、困難，易于就事論事，教學(xué)必事倍功半。教材的編排和敘述是否思路順暢，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維習(xí)慣。一部編排和敘述繁瑣的教材，很難培養(yǎng)出思維明快的學(xué)生。要提高教學(xué)效率，必須在思路順暢上下功夫。這是在編寫試驗(yàn)課本時(shí)，重點(diǎn)考慮的又一問題。

（一）抓住知識(shí)體系中和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的最基本、最關(guān)鍵的問題講清楚。

這些地方講清了，其它就迎刃而解了，可以收到以一當(dāng)十的功效。除了我們一貫強(qiáng)調(diào)的基本概念、基本規(guī)律之外，這里特別還指一些看似明白，而實(shí)則不清楚的“小”地方，這是學(xué)習(xí)過程中的“誤區(qū)”。比如，近幾年高考中學(xué)生屢犯錯(cuò)誤的眼睛看物體或透鏡成實(shí)像、虛像等問題，關(guān)鍵是要真正理解“光線”這一物理模型，以及明確認(rèn)識(shí)到“只有光線進(jìn)入眼睛，才能看到發(fā)出光線的物體”這個(gè)最基本且又不難理解的事實(shí)。再如，在電路的分析和運(yùn)算中，理解“電勢降”的概念是很重要的。試驗(yàn)課本注意講清這類關(guān)鍵性的問題，在這方面比過去的教材有所加強(qiáng)。

（二）在課文敘述或例題分析中，著重分析物理過程和物理情景，理清問題的“來龍去脈”。

如對(duì)動(dòng)量守恒問題的分析，對(duì)“水流星”受力的分析，對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)為什么能說明分子在不停運(yùn)動(dòng)的分析，對(duì)理想氣體內(nèi)能的分析，對(duì)電勢和電勢差的講法，對(duì)電阻的微觀意義的分析，對(duì)電路中電勢降的分析，對(duì)電功率的講法等等，都比現(xiàn)行的教材有所加強(qiáng)。

（三）對(duì)于那些對(duì)深化認(rèn)識(shí)起重要作用，又是學(xué)生可以接受的一些“高觀點(diǎn)”不回避，而是盡量做到“一語道破”。

這樣不會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，反而會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如對(duì)力的獨(dú)立作用原理和運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理，在試驗(yàn)課本中都明確給出。實(shí)踐說明，這樣做有利于學(xué)生深入理解知識(shí)，又不增加學(xué)習(xí)困難。比如，把運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性原理弄清楚了，平拋的問題就不必死記公式，而可以運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理靈活地處理問題。

（四）對(duì)有些雖費(fèi)筆墨或唇舌，在高中階段卻不易講清的問題，則不強(qiáng)求講清楚。

比如對(duì)電動(dòng)勢的物理本質(zhì)，試驗(yàn)課本就沒有介紹它是電源中非靜電力做功與電荷之比，也沒有給出公式，比現(xiàn)行教材的要求有所降低。

因?yàn)?，照現(xiàn)行的講法，學(xué)生也并未真正理解其實(shí)質(zhì)，又造成思路不暢。能講清的地方，盡可能講清楚；不能講清的，則不必硬性提高，費(fèi)力大，而收效甚微，很不值得。這樣的看法和處理是否妥當(dāng)，希望聽到大家的意見。

（五）注意敘述中的鋪墊、伏筆和前后呼應(yīng)把前后知識(shí)密切聯(lián)系起來，利于學(xué)生逐步地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如關(guān)于靜摩擦的方向以及靜摩擦力是否總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的問題，在一開始“力”那一章講靜摩擦?xí)r，很難要求學(xué)生初學(xué)就把“靜摩擦力的方向跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向相反”這一論斷弄得很清楚，試驗(yàn)課本在后面講到“連接體”時(shí)加以呼應(yīng)（該節(jié)例題2），并進(jìn)一步設(shè)“思考與討論”，應(yīng)使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)問題。摩擦力是個(gè)難點(diǎn)，難點(diǎn)要分散，在講到“功”時(shí)，設(shè)“思考與討論”，讓學(xué)生考慮滑動(dòng)摩擦做正功和負(fù)功的問題，也是進(jìn)一步呼應(yīng)。教材企圖讓學(xué)生自己經(jīng)過獨(dú)立思考，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如第七章的“本章小結(jié)”中提出壓力和拉力作為知量時(shí)“要根據(jù)什么規(guī)律來確定它”的問題。如果學(xué)生把這個(gè)問題真正弄清楚了，并能舉一三，旁及靜摩擦力（壓力、拉力以及靜摩擦力實(shí)際上都是約束反力）時(shí)，那就把力的分析、牛頓第二定律、物體平衡條件聯(lián)系起來用活了，知識(shí)和能力都會(huì)大大提高一步。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能單靠教師總結(jié)出幾條準(zhǔn)給學(xué)生，必須依靠學(xué)生獨(dú)立思考，真正把前后知識(shí)聯(lián)系起來。一部好的課本應(yīng)該在這方面為師生提供條件，我們將努力朝這個(gè)方向去做。

提高觀點(diǎn)而又循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步達(dá)到融會(huì)貫通，這是我們追求的目標(biāo)，鋪墊和呼應(yīng)等等目標(biāo)的手段。既要考慮學(xué)科的體系，又要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，盡力做到科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完好統(tǒng)一。這個(gè)問題解決得好些，“有效地學(xué)習(xí)”這一思想才不致落空。

四、加強(qiáng)能力培養(yǎng)

物理教學(xué)中加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，是近些年教材編寫和教學(xué)一貫重視和注意探討的重要問題，也是這次試驗(yàn)課本編寫中重點(diǎn)考慮的問題。對(duì)能力的要求和培養(yǎng)途徑是多方面的，我們?cè)诳偨Y(jié)自己和大家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上只就以下幾個(gè)方面做了一點(diǎn)努力，談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）注意適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)方法教育

能力的高低，一定程度上表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。在物理教學(xué)中的方法教育要重在“潛移默化”和“滲透”，而不宜在物理教學(xué)中將方法當(dāng)作知識(shí)來講，或作過多方法論的介紹。但對(duì)一些重要和普遍應(yīng)用的方法，則應(yīng)適時(shí)點(diǎn)明，也就是在學(xué)生對(duì)某一方法了解或認(rèn)識(shí)到一定程度時(shí)，及時(shí)“畫龍點(diǎn)睛”，以幫助學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)化，以利于形成能力。

在試驗(yàn)課本中用“旁批”、“花邊”、“思考和小結(jié)”等方式，對(duì)高中物理中常用的基本物理方法，如理想化模型、等效、分類、類比等，進(jìn)行有層次的和“畫龍點(diǎn)睛”式的說明，強(qiáng)化了教學(xué)中方法教育的因素；對(duì)諸如控制變量法、極限的思想等在論述過程中進(jìn)行了較明顯的滲透。教材講述了伽利略對(duì)自由落體的研究，介紹了伽利略所開創(chuàng)且至今仍具有重要意義的觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)運(yùn)用相結(jié)合的基本研究方法，介紹了假設(shè)一推理一驗(yàn)證一外推等具體的研究方法。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用

數(shù)學(xué)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有極為重要的作用。對(duì)此，這里不再贅述。至于在物理教學(xué)中過分?jǐn)?shù)學(xué)化和忽視物理過程的分析，并不是“數(shù)學(xué)”的過錯(cuò)，而恰恰是沒有用好數(shù)學(xué)。我們的認(rèn)識(shí)是，首先要講清物理過程和物理實(shí)質(zhì)，并充分運(yùn)用好數(shù)學(xué)這一簡潔、準(zhǔn)確的工具，促進(jìn)和深化對(duì)物理問題的理解。

在這次試驗(yàn)課本的編寫中，著重加強(qiáng)了以下幾方面數(shù)學(xué)方法的講述和要求：

1．對(duì)圖線有所加強(qiáng)。在運(yùn)動(dòng)學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)中不但都加強(qiáng)了用圖線處理數(shù)據(jù)，還用圖線講解概念和規(guī)律。比如，在直線運(yùn)動(dòng)一章中對(duì)加速度概念的擴(kuò)展，對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式的推導(dǎo)等，都是應(yīng)用圖線進(jìn)行的。

2．矢量的觀念有所加強(qiáng)。除了力之外，對(duì)速度、動(dòng)量等處都增加了矢量圖示。在運(yùn)動(dòng)的合成和分解中，也加強(qiáng)了矢量圖。比如，動(dòng)量是矢量，學(xué)生會(huì)知道，但由于高中階段主要用動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律處理一維運(yùn)動(dòng)，因而動(dòng)量的矢量性在具體問題中往往被淡化了，增加矢量圖（包括二維碰撞的矢量圖），目的是加深學(xué)生對(duì)動(dòng)量矢量性的認(rèn)識(shí)，便于正確運(yùn)用動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律處理問題。至于矢量的運(yùn)算，則不做更高的要求。

3．注意訓(xùn)練學(xué)生用代數(shù)方法求解。列出方程，進(jìn)行文字運(yùn)算，聯(lián)立求解。還結(jié)合力的獨(dú)立作用原理和運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性原理，引入正交分解法處理問題。

此外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理和邏輯思維能力的訓(xùn)練，對(duì)有些規(guī)律或公式的推導(dǎo)，課文中沒有給出結(jié)果，而是讓學(xué)生自行推出。教師則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生做恰當(dāng)?shù)囊?，或在教師指?dǎo)下進(jìn)行，或要求學(xué)生獨(dú)立完成。而對(duì)有些不能或不宜在教學(xué)推導(dǎo)的，則直接告訴學(xué)生，“可以推導(dǎo)”或“可以證明”，只是在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中不加推導(dǎo)或證明而已。這也可以說是使思路順暢的一種做法。例如，動(dòng)量定理不僅適用于恒力，也適用于變力，正因?yàn)樗m用于變力，才有了廣泛的應(yīng)用。課本上的許多實(shí)例（包括習(xí)題中的實(shí)例）處理的是變力問題，如果不加說明地讓學(xué)生硬套恒力情形下推出的公式，雖然解題可以照用，但這不能說是一種正確學(xué)習(xí)物理的方法。點(diǎn)明變力的沖量的大小，點(diǎn)明適用于變力，且“可以證明”，這就開闊了學(xué)生的思路，同時(shí)可以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，而又不增加什么負(fù)擔(dān)。對(duì)動(dòng)能定理的講法做了類似的處理。在“功”那一節(jié)對(duì)如何計(jì)算變力做功的思路作了介紹，在這里滲透“極限”的方法，希望學(xué)生將來進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)用微積分處理問題時(shí)，不會(huì)感到那么陌生，由所謂“恒量”進(jìn)入“變量”也許會(huì)更順利些。

（三）注意對(duì)問題進(jìn)行定性和半定量的分析

定性和半定量分析對(duì)物理研究和物理學(xué)習(xí)有重要意義。對(duì)這一問題，趙凱華教授在他所著的《定性與半定量物理學(xué)》中有精辟的論述。一位成熟的物理學(xué)家在進(jìn)行探索性的科學(xué)研究時(shí)，常常需要從定性或半定量的方法入手，力求先對(duì)問題的性質(zhì)、概貌取得總體的估計(jì)和理解；而對(duì)初學(xué)者來說，具有這種定性或半定量分析問題的能力卻是相當(dāng)困難的，它需要有清晰的物理概念和物理圖象，能抓住物理過程的主要因素，還要具有一定的物理直覺和洞察力。

顯然，在這方面對(duì)高中學(xué)生不可能有較高要求。但是，在高中物理教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，在諸如守恒量的利用、數(shù)量級(jí)的估計(jì)、極限情形和特例的討論等方面有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而不拔高的要求和訓(xùn)練，”對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問題的深入理解，抓住事物本質(zhì)進(jìn)而融會(huì)貫通，提高學(xué)生多方面的能力，都是十分有益的。對(duì)這方面，過去我們注意不夠，在試驗(yàn)課本中對(duì)此有所加強(qiáng)。例如在說明解決動(dòng)力學(xué)問題的方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)先作必要的定性和半定量分析，諸如物體受幾個(gè)力，哪個(gè)為大，哪個(gè)力小，物體做什么運(yùn)動(dòng)，速度是增大還是減小等，先弄清所給問題的物理情景，然后再進(jìn)行定量計(jì)算。在這部分內(nèi)容的習(xí)題中對(duì)此也有體現(xiàn)。又如，在分子運(yùn)動(dòng)中，增加了估算的題目，強(qiáng)調(diào)了數(shù)量級(jí)的重要。但這些仍是初步的，我們要進(jìn)一步在教材中體現(xiàn)這一思想，也希望通過教學(xué)實(shí)踐在這方面能取得更多的經(jīng)驗(yàn)，以便今后再前進(jìn)一步。

（四）注意擴(kuò)展知識(shí)

對(duì)有些問題敘述上稍有擴(kuò)展，以開闊學(xué)生思路，利于知識(shí)的運(yùn)用和遷移，提高能力。學(xué)生的知識(shí)面越寬，越利于知識(shí)的遷移和聯(lián)想，能力越強(qiáng)。試驗(yàn)課本在一些地方比大綱的要求稍加拓寬，如講勻加速運(yùn)動(dòng)之后，給出了速度圖線不是直線的情況，提到了非勻變速運(yùn)動(dòng)；講簡諧運(yùn)動(dòng)和正弦式電流之后，給出了幾幅非簡諧運(yùn)動(dòng)和非正弦式電流的圖象；講導(dǎo)體伏安特性曲線時(shí)，提到了非線性元件等等。這既開闊學(xué)生思路，又使教學(xué)增加了彈性。但需說明，對(duì)這些內(nèi)容僅僅“點(diǎn)到為止”，絕不可“深究”?！包c(diǎn)到”本身就達(dá)到了教學(xué)要求。出于同樣的考慮，在習(xí)題中也設(shè)了少量的“開放式”的、沒有唯一確定答案的題目，以啟發(fā)學(xué)生思維，開闊思路。我們看到的不少外國教材，題目一般比較靈活，很需要物理思考，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高思維的靈活性很有幫助”，值得我們今后借鑒。。

現(xiàn)行大綱對(duì)知識(shí)的講解做了某些限制，意在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，限制高考題的難度。但如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，有的知識(shí)稍加擴(kuò)展，可以使學(xué)生學(xué)得更靈活些、更豐滿些。我國教材注重概念和規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)，注重系統(tǒng)性，利于使學(xué)生學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)，打好基礎(chǔ)，這一優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)繼承。但不夠“開放”，致使學(xué)生的知識(shí)面不寬，思維方式偏重系統(tǒng)性，缺少靈活性。對(duì)知識(shí)的縱向深入挖掘顯得有些過分，橫向擴(kuò)展顯得有些不足。使學(xué)生把系統(tǒng)學(xué)習(xí)與靈活滲透地獲取知識(shí)結(jié)合起來，和諧地統(tǒng)一起來，這將是教材編寫的一個(gè)突破。試驗(yàn)課本只是朝這方面做了一點(diǎn)努力，還有待于繼續(xù)探索。

（五）設(shè)置專題，有重點(diǎn)地培養(yǎng)能力

為深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，在試驗(yàn)課本中嘗試設(shè)了幾個(gè)“專題”。如研究自由落體運(yùn)動(dòng)，帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動(dòng)，多用電表的原理和使用。這些雖是現(xiàn)行教材原有的內(nèi)容，但作為專題安排，教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)要求卻有所不同。專題安排在章末，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用已有的知識(shí)綜合分析、解決較為實(shí)際的問題，要求學(xué)生有更多的獨(dú)立思考和動(dòng)手活動(dòng)，希望通過“專題”形式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力，促進(jìn)手腦并用，有助于提高綜合分析問題和探索、創(chuàng)造的能力。

（六）習(xí)題有所改進(jìn)

習(xí)題應(yīng)是物理課本的有機(jī)組成部分，它對(duì)鞏固、深化知識(shí)，提高能力有重要作用。它的基本要求是：內(nèi)容正確，所述情境合理；注意解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的普遍性問題，有針對(duì)性；程度要分層次，數(shù)量要適度，有彈性；盡可能聯(lián)系實(shí)際，不生造。試驗(yàn)課本的習(xí)題注意到這些要求。題量有所增加，適當(dāng)增加了基本題和聯(lián)系實(shí)際的題目，并注意習(xí)題的循序漸進(jìn)。將章后習(xí)題分為A、B兩個(gè)層次，使師生有選擇的余地。還增設(shè)有啟發(fā)性的思考和討論題。

課本不同于復(fù)習(xí)資料（復(fù)習(xí)資料怎樣改進(jìn)也需探討）。課本要把基本知識(shí)講清，但不能將所有問題都巨細(xì)無遺地、不分主次地在課文中講到，要給學(xué)生以思考、探究、獨(dú)立開拓的余地。課本不能忽略課文的講解，而把注意力放在習(xí)題上。課本中要設(shè)適量的習(xí)題，教給學(xué)生分析問題的方法，提高他們的能力；但又不能分類過細(xì)，企圖把習(xí)題都嚼碎了喂給學(xué)生，這樣做，“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力”將會(huì)落空。把課本編成復(fù)習(xí)資料式的，將會(huì)失去課本的意義。怎樣掌握這個(gè)“度”，需要很好地探討。除了“度”，還有“質(zhì)”。那就是真正脫開應(yīng)試的習(xí)題安排，切實(shí)地提高分析、解決問題的能力。課本上如何安排練習(xí)和習(xí)題，如數(shù)量、難度、類型、風(fēng)格、要求以及怎樣循序漸進(jìn)等等，都需要進(jìn)行認(rèn)真、具體、深入的研究，我們?cè)冈谶@方面作出進(jìn)一步努力。

五、注意形式活潑

試驗(yàn)課本改為16開本，并在每頁的正文旁留出一豎列放置插圖或留給學(xué)生利用。在視覺和心理上給出了較為寬闊的空間。對(duì)此，試驗(yàn)地區(qū)的師生都很歡迎。在課文的欄目設(shè)置上，力求有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)能力和活躍思維。除正文外，有夾在課文中的問題、思考與討論、旁批、花邊框內(nèi)的討論、閱讀、章后小結(jié)、小實(shí)驗(yàn)等等。力求結(jié)合教學(xué)過程，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生提高能力，使學(xué)生受到多方面的教育和熏陶。試驗(yàn)課本還增加了插圖，特別是示意圖和漫畫式插圖，力求生動(dòng)形象，有助于理解內(nèi)容和激發(fā)興趣。還利用多種不同字體表示不同的欄目內(nèi)容，做到醒目、活潑。我們的初衷是想努力做到圖文并茂，內(nèi)容和形式統(tǒng)一，相得益彰。

編寫一部好的課本，是我們的努力方向。需要對(duì)諸多問題進(jìn)行深入探索，有新的觀點(diǎn)和作法，這樣，編出的教材才能有望利于教學(xué)并有新意。愿今后能更多地與中學(xué)物理教學(xué)界和各方面的朋友們交換意見，受到啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)在大家?guī)椭?，編好新的課本，為教材建設(shè)做出努力。