導(dǎo)語：高中物理深度學(xué)習(xí)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我們的教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深度我們的教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力和科學(xué)素養(yǎng)。對于高中物理學(xué)科而言，如何深度學(xué)習(xí)呢？筆者就該話題結(jié)合具體的教學(xué)實踐進(jìn)行分析。

一、深度研究學(xué)情，合理制定目標(biāo)

沒有目標(biāo)容易讓人失去前進(jìn)的方向與動力，對于深度學(xué)習(xí)而言，目標(biāo)的科學(xué)合理性顯得尤為重要，如何確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)情和課標(biāo)的要求，制定學(xué)生跳一跳能夠達(dá)到的目標(biāo)，而且目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是多維度的，不僅有知識與技能，更應(yīng)該突出能力和素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，與教材和考試的要求相比，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際情況顯得更為重要。在制訂目標(biāo)時要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識水平，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理解能力，站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，確保設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生主觀興趣上想完成的，客觀學(xué)習(xí)能力上是能夠完成的，學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)該完成的，這樣才能利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開。例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這節(jié)內(nèi)容時，考慮到學(xué)生在初中學(xué)習(xí)電路形成的基礎(chǔ)，設(shè)置的知識與技能目標(biāo)如下：（1）能夠辨析串聯(lián)和并聯(lián)電路，自主分析出串、并聯(lián)電路的特點（電流、電壓、電阻的關(guān)系）。（2）了解小量程電流表（表頭的工作原理），由表頭出發(fā)思考電壓表和電流表的改裝原理。（3）從原理出發(fā)能夠定量計算改裝電壓表時分壓電阻和改裝電流表時，分流電阻的阻值。設(shè)計意圖深度學(xué)習(xí)的過程是由淺人深的漸進(jìn)過程，上面三個知識與技能目標(biāo)有一定的層次感，首先是掌握物理規(guī)律，理解串、并聯(lián)電路的基本特點；接著從定性的角度分析由小量程電流表如何借助于串、并聯(lián)電路的特點進(jìn)行電流表和電壓表的改裝，這是學(xué)生對物理規(guī)律的淺層次應(yīng)用，而具體到一個從表頭到“新量程”的電表如何得到呢？這就需要學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行定量計算，通過分析、定量的過程，學(xué)生的思維逐漸深人，對規(guī)律的理解也越來越深刻。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生深度思維

物理是具有靈性的、活的知識，說它具有靈性是因為物理知識都是科學(xué)家通過大量的實踐總結(jié)出來的智慧結(jié)晶，說它是“活的”是因為物理源自于對生活現(xiàn)象的思考。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該從這些特點出發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成深度思維的習(xí)慣，發(fā)展邏輯思維能力和解決實際問題的能力。例如，在學(xué)生步人高中學(xué)習(xí)的第一個概念“質(zhì)點”的教學(xué)上，“質(zhì)點”這個模型的引人是為了研究實際物體的運動而科學(xué)抽象的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深刻意識到建立“質(zhì)點”這個模型的重要性，分析物體能看成質(zhì)點的條件?？梢詮膶W(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，如乒乓球比賽中的乒乓球、百米沖刺瞬間的運動員、百米運動過程中的運動員、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)時的地球，等等。通過對具體情境的分析來引導(dǎo)學(xué)生感受將物體抽象為質(zhì)點的條件，同時深刻認(rèn)識質(zhì)點這個概念。

三、分層設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生討論交流

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師在課堂上是導(dǎo)師，是助手，更多地應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。為了讓學(xué)生的討論、交流更具有針對性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以設(shè)置有層次感的問題，好的問題尤如階梯，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“機(jī)械能”這一章節(jié)內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更為深刻地理解功能關(guān)系，筆者設(shè)置了如下問題讓學(xué)生交流討論：問題1物體動能的變化應(yīng)該用什么力作用來量度，對應(yīng)著什么物理規(guī)律？試著用該規(guī)律解釋動能增加、減少的原因。問題2系統(tǒng)重力勢能的變化與重力做功有著怎樣的關(guān)系？與外力作用有著怎樣的關(guān)系？還有什么能量的變化與重力勢能變化相類似？問題3系統(tǒng)機(jī)械能增加、減少的原因是什么？機(jī)械能的變化如何用功能關(guān)系進(jìn)行解釋？通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入、全面，學(xué)生在思考、討論的過程中，不僅全面認(rèn)識了規(guī)律本身，還有了一種關(guān)注“規(guī)律使用條件”的意識。當(dāng)然，除了設(shè)置情境和問題外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、交流時，教師不要缺位，應(yīng)當(dāng)參與其中，走近學(xué)生，只有這樣才能準(zhǔn)確、實時地把握課堂生成，讓學(xué)生的收獲更豐富。

作者:張紡 單位:遼寧省北鎮(zhèn)市第三高級中學(xué)