導(dǎo)語：論高中物理教學(xué)思維能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能讓學(xué)生以批判的精神對知識進(jìn)行審視，并積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。文章從培養(yǎng)學(xué)生高階思維要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、高階思維在課堂上的體現(xiàn)與設(shè)計、高階思維需要遵循知識構(gòu)建的教學(xué)法則三方面，探討高中物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；高階思維能力；認(rèn)知能力；解決問題

著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜的程度可將思維過程細(xì)分為六個類別，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。而高階思維主要是指學(xué)生對知識的分析、綜合和評價思維能力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

第一點(diǎn)，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多強(qiáng)調(diào)完整明確界定的內(nèi)容架構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行按部就班的知識灌輸，教授學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法和步驟，就連實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)現(xiàn)象和結(jié)論都給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，使得學(xué)生的思維不能得到有效提高。而高階思維的教學(xué)理論能打破原有的方式，減少教師對學(xué)生的硬性指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識，讓學(xué)生積極參與課堂思維實(shí)踐，從而發(fā)展思維能力。第二點(diǎn)，從關(guān)注知識灌輸轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，不注重學(xué)生的思維活動過程和問題分析思路，使得學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而高階思維則關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，注重知識形成的過程，讓學(xué)生能夠感受到知識的重要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，更有利于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的思維逐步走向高階。第三點(diǎn)，擺脫封閉式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容相對孤立封閉，大多與真實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難感受到共鳴，更別說進(jìn)行創(chuàng)新等思維活動。而高階思維則強(qiáng)調(diào)問題探究的過程，探討教學(xué)內(nèi)容時學(xué)生的精神是飽滿的，學(xué)生的參與是自覺的；能聽到學(xué)生解釋、推測、描述問題；能聽到學(xué)生提出新問題，并討論提出解決問題的方法；學(xué)生會進(jìn)行超出能力范圍的推理、思考，學(xué)著使用更多的方法和策略解決問題。

二、高階思維在課堂上的體現(xiàn)與設(shè)計

高階思維能力的構(gòu)建，應(yīng)與具體的課程和教學(xué)有效整合。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要反思自己的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知程度處在思維的哪個階段，專門設(shè)計的教學(xué)方式有沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展有推動作用，有沒有提升他們創(chuàng)造性思維或者培養(yǎng)他們的高階思維能力。同時，教師只有在實(shí)踐中不斷思考、總結(jié)、調(diào)整，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過實(shí)踐教學(xué)的探索，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)設(shè)計需要把握四點(diǎn)原則。原則一，教學(xué)活動的設(shè)計要全面，內(nèi)容要豐富，目標(biāo)要明確。原則二，教學(xué)設(shè)計要能夠畫龍點(diǎn)睛，既要巧妙，又要與課本內(nèi)容相關(guān)。原則三，要確保問題求解任務(wù)具有足夠的難度，具有啟發(fā)性的作用。這樣，在高階學(xué)習(xí)中學(xué)生能保持自己的特質(zhì)，確保認(rèn)知、元認(rèn)知的共同參與或是組合。原則四，要意識到有效策略的應(yīng)用需要包含情感和認(rèn)知因素。因此，強(qiáng)化但不過度的策略是高階思維訓(xùn)練中的關(guān)鍵條件。

三、高階思維需要遵循知識構(gòu)建的教學(xué)法則

法則一，構(gòu)建知識一體化，責(zé)任分配到每個人。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對某一物理現(xiàn)象進(jìn)行討論，并且讓每個學(xué)生提出一個不同于別人的觀點(diǎn)、問題、發(fā)現(xiàn)或建議，使討論更加豐富多樣化，進(jìn)而拓展學(xué)生的延伸性思維。同時，要求全體學(xué)生都要參與其中，不壟斷發(fā)言，并認(rèn)真聽取和吸收他人的意見。法則二，構(gòu)建知識自覺化，培養(yǎng)學(xué)生自主求知的意識。學(xué)生只有具備足夠的相應(yīng)能力，才能完成知識的構(gòu)建，這是一個漫長艱辛的過程。培養(yǎng)學(xué)生的求知意識時，教師要掌握好恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。法則三，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，對知識進(jìn)行批評性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。質(zhì)疑精神是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)基本要素，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不要迷信權(quán)威，要以發(fā)展的眼光來看待問題，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，掌握物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。法則四，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題深入探究。學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)，會在日常生活中發(fā)現(xiàn)或提煉一些相關(guān)的有趣的問題，并將這些現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為探究的主題進(jìn)行深入探討，以尋求更合理的解決思路。

總之，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在低階思維的基礎(chǔ)上不斷向高階思維邁進(jìn)，并以批判的精神進(jìn)行知識和問題的審視，積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。這樣，不僅能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張貴仕.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2002(06).

作者:王集峰 單位:甘肅省民勤縣第一中學(xué)