導(dǎo)語：高中物理動態(tài)生成性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)是交互式、非線性的，是在與周圍環(huán)境“同化—順應(yīng)—平衡”過程中逐漸發(fā)展、豐富的。而活動單能促進(jìn)這一交互式過程的多元化，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維體系的動態(tài)生成。文章從生成性活動單設(shè)計(jì)的必要性、原則性、關(guān)鍵性和拓展性等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；動態(tài)；生成性；活動單；思維體系

動態(tài)是指學(xué)生與教師、環(huán)境、資源等方面的信息交換以及思維過程中的變動、波動的狀態(tài)。動態(tài)生成性是對靜態(tài)預(yù)設(shè)性的補(bǔ)充與修正，也是教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體地位的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。動態(tài)生成性教學(xué)遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思維過程中的間斷點(diǎn)、偏離點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生的個體差異性和非線性特點(diǎn)真實(shí)地呈現(xiàn)于課堂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。目前常用活動單主要有三種形式：無提示的開放性活動單、一般提示的結(jié)構(gòu)活動單、充分提示的具體活動單。一份設(shè)計(jì)科學(xué)的活動單可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的效果。

一、活動單設(shè)計(jì)的必要性

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，教師是課程教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教學(xué)過程注重知識的傳授，輕視知識獲取的過程和方法，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的“被動接受者”，學(xué)習(xí)過程缺乏自由度和參與度，缺乏主動性和獨(dú)立性，缺乏情感體驗(yàn)。就目前所提倡的“集約型”課堂而言，需要進(jìn)一步整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使學(xué)生在建立知識體系時更加多元化、自主化。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在“同化—順應(yīng)—平衡”的過程中逐步發(fā)展、豐富的。而學(xué)生與周圍環(huán)境的這種同化、順應(yīng)、平衡過程不能僅僅來自于教師，還應(yīng)該建立起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源、學(xué)生與環(huán)境等方面的信息渠道。以活動單為載體的動態(tài)生成性教學(xué)，綜合考慮了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素，符合學(xué)生認(rèn)知過程中的交互式、非線性特點(diǎn)，是解決教與學(xué)矛盾的重要教學(xué)模式。

二、活動單設(shè)計(jì)的原則性

活動單實(shí)施注在重動態(tài)生成的同時，提出了“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的教學(xué)原則?！跋迺r講授”要求教師在實(shí)際教學(xué)中學(xué)會控制自己的講授時間，留有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主交流、合作探究，使學(xué)生成為探索新知的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)；“合作學(xué)習(xí)”要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行深入探討，并將碰撞出的思維“火花”記錄下來；“踴躍展示”是將組內(nèi)形成的結(jié)論、疑問、思維“火花”拿出來進(jìn)行全班交流，其他小組、教師進(jìn)行補(bǔ)充、修正，最后形成結(jié)論。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與互動性，又能促進(jìn)知識、方法的動態(tài)生成。

三、活動單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性

高中生正處于少年期向青年期的過渡階段，該年齡段的學(xué)生具有一定的閉鎖性，不愿和別人分享自己內(nèi)心的想法。同時對于高中生而言，求知欲旺盛，對未知事物充滿好奇心，攀比心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心。能否有效實(shí)施活動單的關(guān)鍵是學(xué)生能否積極主動參與小組活動。因此，應(yīng)充分利用好高中生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生“參與討論”。在討論之前，教師應(yīng)做好以下三方面工作：一是設(shè)計(jì)具有探討價值的課題，二是準(zhǔn)備多元化的信息來源渠道，三是組建交流合作團(tuán)隊(duì)。在三方面工作中，組建交流合作團(tuán)隊(duì)是核心，因?yàn)榕囵B(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)需要時間。具體做法是：將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且善于發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任組長，以組長這個點(diǎn)帶動面的發(fā)展，慢慢形成自主交流、合作探究的氛圍。

四、活動單設(shè)計(jì)的拓展性

微課題研究屬于學(xué)習(xí)反思的范疇，是對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行再思考與拓展，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。微課題的來源可以從以下幾方面考慮：學(xué)生中的共性問題、學(xué)生的可行性創(chuàng)新想法、身邊的物理知識、教材上實(shí)驗(yàn)的改編等。例如，在教學(xué)“曲線運(yùn)動”這一內(nèi)容后，教師可給學(xué)生布置一個任務(wù)：探究曲線運(yùn)動的方向。有一個學(xué)習(xí)小組做了非常好的裝置，他們利用裝蜂蜜的圓形塑料瓶蓋做了一個陀螺，在瓶蓋中心位置打孔插入圓珠筆芯作為轉(zhuǎn)軸，瓶蓋邊沿與蓋底交界處均勻打三個孔，蓋口朝上讓陀螺在白紙上旋轉(zhuǎn)，向蓋中滴入墨水，墨水被從孔中甩出，在白紙上形成射線狀分布。將瓶蓋取下使蓋底中心與筆芯在紙上畫的點(diǎn)重合，沿瓶蓋邊沿畫一周，用尺將射線反向延長，恰好與所畫的圓相切。該裝置演示曲線運(yùn)動的方向要比書本上利用砂輪打磨金屬方便得多，而且學(xué)生參與度高，教學(xué)效果非常好。

總之，基于動態(tài)生成性背景的活動單教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，能增強(qiáng)學(xué)生信息收集、信息提取、信息整合的能力，使學(xué)生成為知識的探究者。教師在活動單的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循客觀、科學(xué)、合理的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感和認(rèn)同感，提高學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥.基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的高中物理課堂教學(xué)模式研究[D].蘇州大學(xué),2013.

[2]薛美瓊.淺談高中物理課堂教學(xué)活動化的實(shí)施模式[J].基礎(chǔ)教育研究,2011(12).

作者:曹衛(wèi)華 單位:江蘇省南通市小海中學(xué)