導(dǎo)語：高中物理課堂以問題為中心的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)過程應(yīng)該是教師有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的智力、體力、品德以及美感等多方面的能力發(fā)展，這就說明“教”的過程十分重要，教師要通過自己的語言來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，其中很重要的語言中介就是問題，通過問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究，逐漸形成科學(xué)探究的意識(shí)。因此教師就需要設(shè)計(jì)以問題為中心的高中物理課堂，提出具有啟發(fā)性的問題，對(duì)問題提出的方式進(jìn)行優(yōu)化，通過問題研究來提升課堂的教學(xué)效率。

一、基于問題為中心的新課導(dǎo)入

在高中的物理的新課導(dǎo)入中，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生沒有見過的概念、規(guī)律，如果學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來理解這些概念規(guī)律，那么必然會(huì)影響課堂的教學(xué)效率。為了讓學(xué)生盡快熟悉這些概念規(guī)律，教師就需要對(duì)概念規(guī)律進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教師在進(jìn)行問題引入的時(shí)候，往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行陳述性的概念講解，然后通過習(xí)題來幫助學(xué)生理解，這樣教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)推動(dòng)作用就十分有限。此時(shí)教室就需要進(jìn)行程序性的問題設(shè)計(jì)，通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)的在思維上形成某種概念和規(guī)律，最終學(xué)生不僅掌握某些具體的物理知識(shí)，其問題思維能力也會(huì)逐漸提升。比如在學(xué)習(xí)人民版高中物理“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師通過一些生活中的例子來進(jìn)行引入，火車在高速運(yùn)行的時(shí)候，轉(zhuǎn)彎的時(shí)候?yàn)槭裁床粫?huì)脫軌？衛(wèi)星在圍繞著地球進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，為什么會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)，保證其最圓周運(yùn)動(dòng)的力從何而來？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考的時(shí)候，此時(shí)教師將“向心力”這個(gè)概念引入進(jìn)來，學(xué)生就很容易理解。教師在對(duì)向心力的計(jì)算公式進(jìn)行引入的時(shí)候，教師問學(xué)生“許多高速運(yùn)行的車在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，容易發(fā)生車禍，這是為什么？”當(dāng)學(xué)生在疑惑的時(shí)候，教師再引入向心力的計(jì)算公式，讓學(xué)生通過計(jì)算公式來分析圓周運(yùn)動(dòng)的速度和向心力之間的關(guān)系，在圓周運(yùn)動(dòng)中必須要有一定的速度，但是速度不能過大，過大就容易脫軌，過小就不能做圓周運(yùn)動(dòng)也會(huì)脫軌，因此汽車在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候需要控制一定的速度，當(dāng)速度過大就必然造成車禍。教師通過這些問題一步一步引入，學(xué)生就會(huì)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有所理解。

二、基于問題為中心的課程復(fù)習(xí)

基于問題來開展高中物理課程的時(shí)候，教師需要通過一系列的問題串來啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入到問題的本質(zhì)，注重和別的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而不僅僅是某一旦單純的知識(shí)點(diǎn)，這就是復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)。教師在提出問題串的時(shí)候，主要是通過追問法的方式來啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生層層推進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要由淺入深，這樣才便于學(xué)生沉浸在問題中，不斷推進(jìn)后面的問題的解決。通過問題串，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中就會(huì)逐漸提升整體思維的能力。比如在學(xué)習(xí)人民版高中物理“摩擦力”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在復(fù)習(xí)課中，教師給學(xué)生一些綜合性的題目，將摩擦力、拉力這兩部分的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行出題。教師在讓學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，就可以通過下面這些問題串來幫助學(xué)生思考和理解：摩擦力是如何產(chǎn)生的？摩擦力的方向是怎樣的？拉力的方向是什么？拉力和摩擦力對(duì)合力的作用是什么？物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？通過這些問題學(xué)生就會(huì)一步一步地對(duì)問題進(jìn)行分析。再比如在解決傳送帶上小木塊的滑動(dòng)問題的時(shí)候，許多學(xué)生在分析這類題的時(shí)候往往不好下手，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生按照下面一系列的問題來進(jìn)行思考：小木塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因？力是如何產(chǎn)生的？相對(duì)運(yùn)動(dòng)的條件是什么？相對(duì)靜止運(yùn)動(dòng)的條件又是什么？如何實(shí)現(xiàn)相對(duì)靜止？通過這些問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題一步一步分析。在整個(gè)分析過程中，學(xué)生對(duì)力學(xué)中的基本概念就實(shí)現(xiàn)了掌握。

三、基于問題為中心的實(shí)驗(yàn)課程

物理課程是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)過程中，一方面是需要對(duì)理論只是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而另一方面就需要注重實(shí)驗(yàn)探究的課程，讓學(xué)生動(dòng)手來對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也需要通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)，而不僅僅是按照實(shí)驗(yàn)講義來開展實(shí)驗(yàn)。教師要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的每一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，然后對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，通過實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的物理思維。比如教師讓學(xué)生開展“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定理”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開展之前，學(xué)生需要思考一系列的問題：機(jī)械能守恒定理是什么？守恒條件是什么？為什么選擇自由落體來對(duì)機(jī)械能手能進(jìn)行驗(yàn)證？是否需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的物體質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量？在架設(shè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的時(shí)候應(yīng)該注意什么？接通電源和釋放紙帶之間的順序是什么？在打點(diǎn)帶上哪個(gè)點(diǎn)是第一個(gè)點(diǎn)？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就需要思考這些問題，這些問題解決好之后學(xué)生就能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理結(jié)束之后，就需要思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差允許范圍內(nèi)是否符合機(jī)械守恒定律，出現(xiàn)誤差的原因又是什么？學(xué)生帶著這些問題來對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)機(jī)械守恒定理的條件加深印象。綜上所述，物理課堂需要讓學(xué)生所動(dòng)手、所動(dòng)腦，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，而要達(dá)到這樣的要求，就需要利用問題來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在問題的探究和解決中就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲和學(xué)習(xí)，就會(huì)理解知識(shí)點(diǎn)的深層含義，久而久之學(xué)生物理思維就會(huì)活躍起來。

作者:冼永琴 單位:江蘇濱海中學(xué)