導(dǎo)語：高中物理習(xí)題教學(xué)論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、抓好課堂效率

在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要注重物理課堂教學(xué)效率的提高。具體如下：

1.在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師只注重自身所要灌輸給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而不注重學(xué)生的吸收狀況。在對高中物理習(xí)題教學(xué)優(yōu)化過程當(dāng)中，我們要充分考慮自身的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對知識的掌握情況，在選擇物理習(xí)題方面，要選擇那些典型的、具有一定代表意義的習(xí)題作為例題讓學(xué)生進行練習(xí)。

2.對于課堂的層次性要進行很好的把握，對于習(xí)題的設(shè)計要講究層次遞進，由淺入深，充分考慮到每個學(xué)生的吸收程度以及課堂的教學(xué)效率，讓每個層次的學(xué)生都能收獲自身想要獲得的物理知識，進而提高學(xué)生的水平。

3.在傳統(tǒng)物理習(xí)題講解的基礎(chǔ)上，還要注重知識的延展性，對于習(xí)題要學(xué)會不斷地變化讓學(xué)生做出解答，確保以不變應(yīng)萬變，開闊學(xué)生視野的同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會一題多解和多題一法，不斷強化加以鍛煉，讓學(xué)生銘記于心。

二、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

對于教學(xué)，我們最終的目的就是讓學(xué)生主動地學(xué)。為了達到這樣的目的，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，就要教會學(xué)生分析問題的能力以及解決問題的方法。把握好審題、解題的關(guān)卡，培養(yǎng)學(xué)生做到讀懂題，學(xué)會做標(biāo)記，理順解題的思路。具體包括：第一，弄清題目當(dāng)中所包含的信息，題目的知識點在哪里；第二，將解題的思路進行條理化之后，想好從哪里做起以及怎樣做；第三，進行有條不紊的解答，做到準(zhǔn)確無誤。

三、加強課后輔導(dǎo)

由于班級學(xué)生的智力存在差異、思維方式不同，所以在課后就要對不同的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能以最快的速度和方式成長。對于掌握物理知識稍慢一些的同學(xué)，應(yīng)該督促其掌握牢固基礎(chǔ)知識，再進行其他方面的嘗試。對于中等學(xué)生，要讓其掌握基本方法的同時，反復(fù)練習(xí)，爭取更上一層樓，讓每個學(xué)生都能夠得到最好的鍛煉，確保因材施教。綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，如何提高課堂效率已經(jīng)成為教育界最廣泛的話題，與此同時，高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化勢在必行，高中物理老師應(yīng)該科學(xué)地選擇習(xí)題教學(xué)方法，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的物理成績。

作者:李偉娜 單位:湖北省武漢市新洲區(qū)第一中學(xué)

第二篇

一、選擇趣味性的習(xí)題

高中階段的物理知識具有一定的難度和抽象性，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)物理。為了促進學(xué)生物理習(xí)題學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在選擇物理習(xí)題時應(yīng)注意趣味性，提高學(xué)生對物理習(xí)題的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自然地融入到物理習(xí)題教學(xué)中，接受物理知識，掌握解題方法。例如利用這樣一道物理習(xí)題：一只偷油的老鼠通過傳送帶運輸油，傳送帶的速度是0.1M/S，不計轉(zhuǎn)輪a和b的大小。AB=1.2M，老鼠跳到A點，以相對傳送帶0.3M/S的速度向B點跑去，到達B點后又以相對傳送帶0.3米每秒的速度回到A點?；氐紸點后又以相對傳送帶同樣的速度向B點爬去，到達后又返回。速度不變在A，B點掉頭的速度不記。問從A點開始記時，經(jīng)過多久傳送帶上將布滿老鼠身上的油污漬？通過老鼠傳送油的題目提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進而促進物理教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、探究合作學(xué)習(xí)

新課改要求在高中物理教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的積極作用，因此在物理習(xí)題教學(xué)中，教師可以利用探究合作的形式，讓學(xué)生對物理習(xí)題進行合作分析和探究，強化學(xué)生的積極性和主動性。例如題目：在方向水平的勻強電場中,一不可伸長的不導(dǎo)電細線的一端連著一個質(zhì)量為m的帶電小球,另一端固定于A點。把小球拉起直至細線與場強平行，然后無初速釋放。已知小球擺到最低點的另一側(cè)，線與豎直方向的最大夾角為θ。求小球經(jīng)過最低點時細線對小球的拉力。然后引導(dǎo)學(xué)生探究問題：題目中的小球處于分為哪幾個狀態(tài)，受力情況是怎樣的，在小球無初速下擺過程中，可以分為幾個過程，分別有幾個力對小球做功？通過合作探究使學(xué)生對物理問題有更深入的認識，實現(xiàn)良好的物理學(xué)習(xí)效果。

三、習(xí)題與實驗相結(jié)合

物理是一門實驗性的科學(xué)，很多物理概念和規(guī)律現(xiàn)象等都需要通過物理實驗來驗證，物理實驗是進行物理習(xí)題教學(xué)的有效方法，通過實驗觀察和分析指導(dǎo)學(xué)生得出物理問題的答案，同時在物理實驗中，通過自己的動手操作，也能夠加深學(xué)生對物理知識的印象，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的動手實踐能力。例如在學(xué)習(xí)《感應(yīng)電動勢的大小》問題時，教師在教學(xué)時，可以通過演示導(dǎo)體切割磁感線，導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動,閉合電路的磁場發(fā)生變化,利用實驗引導(dǎo)學(xué)生分析得出“穿過閉合電路的磁通量變化越快,感應(yīng)電流和感應(yīng)電動勢就越大”的結(jié)論，然后總結(jié)出“電路中感應(yīng)電動勢的大小,跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比”的法拉第電磁感應(yīng)定律。通過實驗教學(xué)，使學(xué)生對法拉第電磁感應(yīng)定律有更深的理解和認識。

四、一題多解

在高中物理教學(xué)中，很多物理習(xí)題存在著多種的解法，教師可以在習(xí)題教學(xué)中引用一些可以一題多解的題目，讓學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，開發(fā)自己的智力和創(chuàng)造性，提出物理習(xí)題的不同解決方法，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。習(xí)題是高中物理教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，教師應(yīng)提高對習(xí)題的重視程度，采用多樣化的習(xí)題教學(xué)方法，加深學(xué)生對物理知識的理解和重視，實現(xiàn)良好的物理學(xué)習(xí)效果。

作者:蔡金友 單位:安徽省明光市第二中學(xué)

第三篇

一、把握物理習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程的理念，習(xí)題教學(xué)的主要目的是為高中物理教學(xué)三維目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的實現(xiàn)服務(wù)。所以，習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一般有以下幾個：（1）通過習(xí)題課的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠選擇正確的技能，依據(jù)正確的解題步驟，解答教學(xué)中的習(xí)題。這是學(xué)生所要達到的“知識與技能”目標(biāo)。（2）通過習(xí)題課的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者理解解決一類習(xí)題的方法，并在新情景下正確運用該方法。這是學(xué)生所要達到的“過程與方法”目標(biāo)。（3）通過習(xí)題課的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者理解一類習(xí)題的題型特征，以及解決此類問題的方法，形成解決此類問題的圖式。這是學(xué)生所要達到的“知識與技能”“、過程與方法”目標(biāo)兩者整合。

二、選題要針對學(xué)生和教材的實際情況

物理習(xí)題是實際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡化、科學(xué)抽象和理想化模型。因此，在教學(xué)中，選取優(yōu)化組合好的物理習(xí)題，是物理課堂中的一個重要環(huán)節(jié)。物理習(xí)題的選題不應(yīng)太難，最好選取教材里面的題目，也不能脫離學(xué)生的實際水平，使學(xué)生感到物理題目高深莫測；更不能太易，一目了然，要針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)過程，選擇適應(yīng)不同層次、不同階段的題目。既要一定的坡度，又要有豐富的層次。只有這樣才能使學(xué)生對所學(xué)的知識循序漸進逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同層次的學(xué)生通過練習(xí)從中有所得。差生不會因不能正確求解問題，而挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性而喪失學(xué)習(xí)的信心；優(yōu)生也不會因自己的“余熱”無處發(fā)揮而覺得物理枯燥無味，失去學(xué)習(xí)物理的興趣?？傊?xí)題教學(xué)所選的題目要具有典型性，能夠充分反映物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵，所選的題目要有層次性，根據(jù)學(xué)生和教材的實際情況，從注重基礎(chǔ)出發(fā)、多考慮學(xué)生的智力水平、可接受能力，從而來提高物理習(xí)題教學(xué)的有效性。

三、分析問題要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

高中物理習(xí)題教學(xué)不僅要注重教師的“教”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在講解物理習(xí)題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑來分析題目的物理過程，啟發(fā)學(xué)生分析、理清解題思路，尋找解答習(xí)題的正確方法；另外判斷學(xué)生的解答是否正確，不能看答案是否正確，也不能把解答過程是否符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不能因為完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省時間，忽略中間的物理過程和思維過程的分析。

四、注重解題方法的指導(dǎo)

教師在教學(xué)中必須加強解題方法的指導(dǎo)，必須教給學(xué)生分析問題解決問題的思路和方法。只有學(xué)生掌握了好的解題方法，才能以不變應(yīng)萬變，輕松解題。（1）審題。審題就是通常說的讀題。在讀題過程中掌握和分清標(biāo)點符號，對于分析題目所提供的信息和構(gòu)建物理情景有很大的幫助。一般在讀題的過程中，要找出題中所給出的物理量和物體的運動狀態(tài)以便構(gòu)建物理情景，選擇解題方法。（2）建構(gòu)。就是構(gòu)建物理情景，并將此情景進行簡單化。建立一個物理模型，使解決的問題清晰明朗化。這為解題選擇哪些相應(yīng)的物理知識提供了依據(jù)，更是為解題成功埋下伏筆。（3）求解。求解就是將解題思路文字化，條理化的過程。具體來說就是根據(jù)構(gòu)建的物理情景選擇合適的解題公式。但要使學(xué)生解好題要考慮答題順序，做到解題過程有條不紊；考慮每一步的理論依據(jù)，做到步步“有理可依，有章可循”，靈活運用所學(xué)的物理知識。（4）驗討。就是解完題后，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度來看，對結(jié)果進行驗證是否符合實際和物理規(guī)律。驗就是檢驗結(jié)果，檢驗結(jié)果是否符合物理規(guī)律和實際。例如解決機械能守恒定律的問題時應(yīng)用基本思路：（1）審題后選取研究對象。（2）根據(jù)研究對象的物理過程，進行受力，做功分析，判斷機械能是否守恒。（3）恰當(dāng)選擇參考面，確定研究對象在過程的初，末狀態(tài)時的機械能。（4）用機械能守恒定律建立方程，求解并驗證結(jié)果。在終結(jié)了基本解題方法后，在解題的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生思考：①本題考察的知識點；②解此題的方法有幾種，孰優(yōu)孰劣；③解題中暴露出知識上的不足和思路的偏差；④有哪些啟示等。

五、習(xí)題教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

探索高效的習(xí)題課堂的核心之一是使學(xué)生真正成為課堂的主人，這是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的最好機會。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者、幫助者，而不是權(quán)威的知識講授者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動參與習(xí)題教學(xué)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在注重自主學(xué)習(xí)的同時，還要提倡教學(xué)方式多樣化。教師可以適當(dāng)選取一些具有開放性或探究性的問題，采用討論或探究性學(xué)習(xí)方式，或者多種方式相結(jié)合，鼓勵學(xué)生大膽提出獨特、新穎的想法或見解，學(xué)生通過參加探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，提高學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

作者:尚春霞 單位:河北省昌黎衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第四篇

一、混淆物理公式的適用條件

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，這類問題往往能夠反映出學(xué)生在知識掌握上的缺漏，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生認知上的一些偏差，是非常有價值的一類教學(xué)素材．隨著學(xué)生積累的知識不斷增多，掌握的各種公式不斷豐富，學(xué)生在做題時常出現(xiàn)的一類問題就是混淆物理公式的適用條件．教師首先要深化對于學(xué)生這方面的引導(dǎo)，在知識教學(xué)時要明確告訴學(xué)生每一個公式的適用條件，這樣才能夠讓學(xué)生在今后應(yīng)用公式時不至于出錯．同時，教師可以結(jié)合一些有代表性的例題，將一些學(xué)生容易混淆的公式進行知識串講，比較公式間的異同，并且強調(diào)每一個公式的適用條件．這樣才能夠深化學(xué)生的記憶，避免學(xué)生再犯類似的錯誤．物理公式都有一定的適用條件，而學(xué)生的錯誤來源往往是擴大物理公式的適用條件．例如，在講“電磁感應(yīng)”時，有關(guān)磁通量的習(xí)題，根據(jù)磁通量的計算公式Φ=BS，此公式僅適用于勻強磁場，而且線圈面積小于磁場區(qū)域面積的情況．部分學(xué)生在解題時往往擴大了公式的使用條件而引起解題錯誤．這一類型錯誤的本質(zhì)是學(xué)生對磁通量這個概念沒有深刻的理解和認識，因此出現(xiàn)隨意取代公式的舉動．教師可以列舉各類有代表性的范例來深化學(xué)生的認知，讓學(xué)生明確每一個公式具體的適用條件．這不僅能夠幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，而且能夠避免類似的錯誤再次產(chǎn)生．

二、學(xué)生認知上的偏差

每一個學(xué)生在解決具體問題時都是以自己的認知習(xí)慣為出發(fā)點，這就容易造成學(xué)生認知上的偏差，學(xué)生會根據(jù)自己的主觀意識錯誤判斷一些問題，進而導(dǎo)致一些解題差錯．要想避免這類問題，就需要教師在教學(xué)中有意識地糾正學(xué)生的認知偏差，要讓學(xué)生對于每一個知識點有更加準(zhǔn)確的理解與認知，并且要通過有效的引導(dǎo)調(diào)整學(xué)生的思維習(xí)慣．這樣才能夠避免學(xué)生由于認知偏差而導(dǎo)致的各類解題錯誤，這是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的一種有效教學(xué)模式．例如，在講“導(dǎo)體棒在磁場中做切割磁感線運動”時，對于導(dǎo)體棒兩端的電勢差，不同的學(xué)生就有不同的認識，有的學(xué)生認為這個電勢差大小應(yīng)該就等于電源的電動勢，其理由是導(dǎo)體棒是電源，其兩端的電勢差自然是電動勢;有的學(xué)生認為這個電勢差大小應(yīng)該等于導(dǎo)體棒本身的電勢差(即內(nèi)電壓)，其理由是這兩端是電源的內(nèi)部;有的學(xué)生認為這個應(yīng)該是外電壓，其理由是負載所得到的電壓應(yīng)該是外電壓．這是非常典型的前概念錯誤所造成的知識理解上的偏差，也是學(xué)生對于知識掌握不夠牢固的一個體現(xiàn)．對于這類問題，教師一定要糾正學(xué)生的觀念，要展開對于相關(guān)知識點的深入講授，讓學(xué)生對于這些內(nèi)容形成準(zhǔn)確認知．

三、對于二級結(jié)論的不當(dāng)使用

二級結(jié)論是指在做了若干習(xí)題后歸納出的一些推論，這些推論往往是基于某種特殊的情況而得到．很多學(xué)生解題時會受到經(jīng)驗的影響，其中最明顯的一點就是受到一些二級結(jié)論的錯誤引導(dǎo)，在實際知識應(yīng)用中一定要注意避免．不少學(xué)生由于對于知識掌握的不夠深入，自身對于很多內(nèi)容缺乏判斷．學(xué)生會將一些自己見過的二級結(jié)論隨意使用，但是這些結(jié)論往往都有非常明確、十分有限的適用范圍．學(xué)生如果對于這一點沒有良好的把握能力，容易在解題時出現(xiàn)錯誤．對于這類問題，教師要有針對性地進行解決．教師可以透過一些范例，讓學(xué)生直觀認識到這些二級結(jié)論的適用范圍，并且讓學(xué)生了解如何在解題過程中正確使用這類資源．同時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要隨意使用一些習(xí)題后的推廣理論，如果使用必須保證清楚其使用范圍，這樣才能避免這類問題的重復(fù)產(chǎn)生．例如，在講“切割磁感線運動”時，學(xué)生對于小燈泡會閃一下再滅的現(xiàn)象記憶猶新．教師可以將新授課中的斷電自感實驗再做一遍，此時教師有意設(shè)置線圈的直流電阻大于小燈泡的電阻．學(xué)生看到小燈泡沒有閃一下再滅，立刻產(chǎn)生疑惑，紛紛問道:為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新分析小燈泡為什么會閃一下再滅，并歸納產(chǎn)生這一現(xiàn)象的條件．有條件的學(xué)校，可以將斷電瞬間至穩(wěn)定過程的圖象通過計算機顯示出來．透過這個教學(xué)過程，學(xué)生腦海中對于這一知識點的印象會更加深刻，類似的錯誤也能夠有效得到避免．

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要合理地利用習(xí)題教學(xué)中的錯誤資源，并且夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識．學(xué)生常見的錯誤有:忽略公式的適用范圍，對于知識點存在認知偏差，以及對于二級結(jié)論的不當(dāng)使用，等等．這些都是很好的教學(xué)素材，教師要有針對性地讓學(xué)生意識到其中的問題所在．這樣才能夠糾正學(xué)生的觀念，避免類似的錯誤再次產(chǎn)生．

作者:沈明 單位:江蘇省大豐高級中學(xué)

第五篇

一、定性試驗的定義和作用

所謂定性，是相對于定量而言的，直至目前，關(guān)于定性實驗在物理學(xué)中的定義和解釋仍沒有一個客觀定論，但綜合多國學(xué)者的觀點可知，定性實驗是將實驗者置身于大自然或模擬環(huán)境中，讓實驗者親自去體驗和觀察某一客觀現(xiàn)象，并收集和歸納信息材料，進而提出問題、作出假設(shè)、進行論證、得出結(jié)論的過程．因此，在教學(xué)過程中靈活引入定性實驗，一方面，可以豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，能讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維、邏輯推理能力、探究意識和動手實踐能力等．

二、高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

習(xí)題教學(xué)的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，其好壞決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低．在高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)雖然也廣受重視，但在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在習(xí)題教學(xué)中題型的安排不夠科學(xué)，未能嚴(yán)格遵循“少而精”原則，并且實踐性題型過少，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，并且難以學(xué)以致用．另外，還表現(xiàn)在教師授課方法單一，只著重于講解教材內(nèi)容，與學(xué)生之間缺乏互動，致使學(xué)生基礎(chǔ)參差不一、學(xué)習(xí)效率低下．因此，將定性實驗應(yīng)用于習(xí)題課堂無疑是改善高中物理習(xí)題教學(xué)困境的有效途徑．

三、高中物理定性實驗在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

定性實驗是以相關(guān)理論為基礎(chǔ)、結(jié)合生活實際經(jīng)驗來進行探究式學(xué)習(xí)的一項實踐教學(xué)手段，這種教學(xué)方式特別適用于高中物理這門實踐性較強的科目．高中物理習(xí)題教學(xué)過程中靈活應(yīng)用定性實驗講解物理現(xiàn)象和物理問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保證教師教學(xué)質(zhì)量等方面具有積極的促進作用．主要表現(xiàn)為：

（一）習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用定性實驗?zāi)荛_拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的習(xí)慣

定性實驗的實施過程需要借助大量假設(shè)與推論，這要求學(xué)生放開思維，以科學(xué)的態(tài)度分析生活現(xiàn)象，進而提出問題、做出假設(shè)并通過實驗論證，最后得出相應(yīng)的結(jié)論．習(xí)題教學(xué)中引用定向試驗進行問題分析和講解，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，也有助于學(xué)生融會貫通各方面知識，從而在整體上感知物理．例如，在介紹聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度時，可以利用生活中常見的木棍、塑料管、鋼管等材料在敲擊下發(fā)出的聲音效果來做比較，這樣既便于學(xué)生感知和記憶，也容易啟發(fā)學(xué)生對其他介質(zhì)材料產(chǎn)生好奇心理．除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索習(xí)慣也能得到培養(yǎng)，眼界也會更加開闊．

（二）習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用定性實驗，可以增加學(xué)生動手實踐的機會

物理知識源于生活而用于生活，學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的應(yīng)用，因此，有必要在習(xí)題教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會，而定性實驗的應(yīng)用正是滿足了這一點．例如，在講解電流、電壓表改裝習(xí)題時，讓學(xué)生運用實驗器材親自動手操作來解出答案，這樣既便于學(xué)生理解，也能指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活．因此，學(xué)生學(xué)習(xí)不能光用腦，也不能脫離生活，只有不斷實踐才能真正理解和掌握課本知識．

（三）習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用定性實驗可將抽象概念直觀化，提高學(xué)生解題的效率

高中物理習(xí)題教學(xué)中的概念性題型往往比較抽象，學(xué)生不僅理解起來費力，而且還容易理解錯誤，而運用定性實驗的方法可將抽象的物理概念直觀化，以便于理解和記憶．例如，在描述勻速直線運動和勻加速直線運動的運動規(guī)律時，借助電火花計時器或電磁打點計時器紙帶上的黑點分布規(guī)律來講解，就能直觀地反映出兩種運動的具體情況，讓學(xué)生一目了然．這樣一來，可以將抽象化為形象、讓無形的物理名詞在學(xué)生腦海中變得有形，從而幫助學(xué)生舉一反三、快速解題．

四、結(jié)束語

綜上所述，將定性實驗應(yīng)用于高中物理習(xí)題教學(xué)，不僅順應(yīng)了“新課改”政策中以學(xué)生為主體的要求，而且還能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理及其他學(xué)科知識的積極性，并在開發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新思維及動手實踐能力上有積極的促進作用，與此同時，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也大幅提高，進而推動高中物理教學(xué)改革發(fā)展的進程．

作者:何書鳳 單位:河北省滄州市南皮縣第一中學(xué)

第六篇

1采取“一題多變、一題多問、一題多解”的教學(xué)模式

在實際教學(xué)過程中，教師可對一些經(jīng)典物理題型進行適宜變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析并解決問題．同時積極組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生在自由交流、暢所欲言中正確認識問題，快速抓住問題本質(zhì)，深化知識體系，從而促進學(xué)生合作交流能力、應(yīng)變能力以及探究能力的逐步提升．實踐證實，通過這樣的變式訓(xùn)練，不僅能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的探究意識，還有利于幫助學(xué)生建立平拋運動知識體系，即便題目再變，學(xué)生都能快速抓住其本質(zhì)，順利得出正解．

2積極采取“實驗探究”的教學(xué)模式

在進行物理習(xí)題教學(xué)過程中，教師可針對一些與日常生活、社會生產(chǎn)存在緊密聯(lián)系的物理習(xí)題展開討論，鼓勵學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合現(xiàn)有物理知識體系來認真分析問題；對于一些理解難度較大的知識點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵照“積極猜想→大膽假設(shè)→設(shè)計實驗→探究實驗→觀察現(xiàn)象→驗證猜想”的步驟來發(fā)展思維、深化知識體系．

3“由易到難、由簡到繁”的原則精心選編習(xí)題

事實證明，物理習(xí)題選編的恰當(dāng)與否，直接決定習(xí)題教學(xué)成效的高低．因此，廣大高中物理教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，認真優(yōu)化習(xí)題選編．這就意味著，在物理習(xí)題教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承“減負增效”的先進思想，有針對性、有目的性地合理選擇習(xí)題，明確每一道習(xí)題的教學(xué)目的以及應(yīng)達成的教學(xué)效果，努力實現(xiàn)有的放矢、專項突破．此外，教師應(yīng)注重所選編的習(xí)題的特性，既要符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，又要有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)．

總之，在新課程視野下，廣大高中物理教師們應(yīng)在深刻認識物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀不足的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，認真優(yōu)化習(xí)題選編，從而顯著提升高中物理習(xí)題教學(xué)的成效，讓學(xué)生真正脫離題海戰(zhàn)術(shù)．

作者:王勇 單位:江蘇省江浦高級中學(xué)

第七篇

一、讓學(xué)生表達，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.小組討論

量子力學(xué)創(chuàng)始人之一海森堡曾經(jīng)說過：“科學(xué)植根于討論之中?！痹谖锢砹?xí)題教學(xué)中引入小組討論能激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達能力。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生受日常生活影響、知識的負遷移和對語詞的曲解會形成前物理概念，有不少前物理概念是不正確的，可以通過小組討論來澄清錯誤認識。如在鞏固“摩擦力”概念的習(xí)題教學(xué)中，教師可提出一系列問題：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的方向與物體運動方向有何關(guān)系？只有運動的物體才受摩擦力嗎？摩擦力一定是阻力嗎？然后讓學(xué)生分成若干小組，相互說明自己對問題的理解，相互補充、相互質(zhì)疑，教師也可以“以平等的身份”參與其中給予指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，由各個小組的“中心發(fā)言人”發(fā)表本小組的討論結(jié)果，綜合、糾正與補充各小組的發(fā)言，從而達成對物理概念正確的認識。這樣做比教師直接講解的效果好得多。

2.說題教學(xué)

說題教學(xué)通過讓學(xué)生說清題意、說清解題過程及解題后的感想，把學(xué)生從“被動聽”推到“主動說”的位置，易于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實驗是以直觀形象為先導(dǎo)，而習(xí)題教學(xué)則是以抽象邏輯為前提，如果將兩者有機地結(jié)合起來，就能將抽象思維具體化、形象化。習(xí)題所依托的物理情景如能在課堂上設(shè)計再現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，動腦動手，觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際，實事求是的科學(xué)素養(yǎng)。在習(xí)題教學(xué)中通過“體驗”讓學(xué)生感到物理就在我們身邊，這不僅可以增強學(xué)生學(xué)以致用意識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、讓學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神

科學(xué)探究是新課程提出的核心理念之一，《標(biāo)準(zhǔn)》指出了科學(xué)探究的七個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作?！耙亍辈煌凇碍h(huán)節(jié)”。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個具體的教學(xué)過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，課堂學(xué)習(xí)時的科學(xué)探究不一定是“完整”的。只要包含了科學(xué)探究的若干要素，但不包含學(xué)生實驗或演示實驗的教學(xué)過程，也是科學(xué)探究。因此科學(xué)探究不一定都要動手做實驗?？茖W(xué)探究需要有鉆研精神，然而鉆研精神又是學(xué)好物理的重要的精神品質(zhì)，教師應(yīng)盡可能挖掘習(xí)題中的探究要素，教會學(xué)生鉆研的方法，培養(yǎng)學(xué)生鉆研的能力。

四、讓學(xué)生評價，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，又是教師最容易被忽視的一個方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師評價關(guān)注過多。在新課程教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生來參與評價，讓學(xué)生成為評價主體。學(xué)生之間存在思維方式上的差異，教師應(yīng)給他們充分的時間來發(fā)表自己的觀點，學(xué)生互評是一種重要形式?？蓪⑼缹W(xué)生的作業(yè)互換，取長補短，相互幫助，共同提高。或以小組為單位，使學(xué)生在“你來我往的思維沖撞”中相互交流，互相評價，相互賞識、相互糾正。實踐證明，通過學(xué)生互評可以充分暴露學(xué)生的思維過程，深化所學(xué)的知識，增強協(xié)作精神與團隊意識。當(dāng)學(xué)生完成一個練習(xí)或回答一個問題后，讓學(xué)生獨立思考、判斷，養(yǎng)成自我檢驗，自我調(diào)控的意識。例如，“想一想自己在解決問題過程中成功之處和不足之處是什么?”讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，既是對知識的再現(xiàn)，又是對自己的能力和方法的全面反省。學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。習(xí)題課應(yīng)該成為進行評價行為最多的一種課型，通過適度、中肯和及時的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，營造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍。并不是每一節(jié)習(xí)題課或習(xí)題評講課都要涉及以上方方面面，只要體現(xiàn)了其中一個或幾個方面，我認為就是在實踐新課程。至于采用需要哪些教學(xué)策略，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。

作者:單位:黑龍江省鶴崗市第三中學(xué)

第八篇

1生活結(jié)合，認真物理審題

高中物理學(xué)是探索自然界最基本、最普遍規(guī)律的科學(xué)，物理學(xué)的探索過程是通過觀察現(xiàn)實生活，明白生活中的原理，用學(xué)到的物理學(xué)知識去解決生活中存在的問題，得出結(jié)論，再用實驗去檢測所得出的結(jié)論是否正確。這充分說明物理習(xí)題的研究來源于生活并且作用于生活，因此教師在教授學(xué)生對高中物理習(xí)題進行審題時，要要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，將習(xí)題與生活情境相結(jié)合，以此來達到對題意的準(zhǔn)確把握，仔細讀每一句題干，找出對應(yīng)的知識點，為下一步的解題打好基礎(chǔ)。例如，有這樣一道物理題，用常見的田徑場跑道進行比賽，問：運動員跑完一圈路程是多少？位移是多少？這道物理題及時即是一道需要用到田徑常識的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考題中給出的隱形條件，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合常識考慮到“常見的田徑場跑道”一圈的周長為400m，同時結(jié)合課堂的物理知識得到此題是考察路程的定義：物體運動軌跡的長度，還有位移的定義：物體的位置變化。此題重點在于考察路程和位移的不同之處。所以教師教授學(xué)生如此將物理知識與生活實際相結(jié)合，得出答案，路程為400m；位移為0。

2根據(jù)要求，選擇解題方法

現(xiàn)在有些學(xué)校采取傳統(tǒng)的教育方式，要求學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量且盲目的做題，導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲，苦不堪言，導(dǎo)致做題效率低下。如果光讓學(xué)生自己做題就能找到規(guī)律，就能學(xué)好物理，那還需要我們教師做什么？首先，我們作為高中物理教師要善于從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)做題方法，針對不同類型的題，合理巧妙的為同學(xué)尋求解題方法，將所有出現(xiàn)的習(xí)題都能合理有效地做好分門別類的歸納，為學(xué)生節(jié)省時間。第二，充分利用課堂上物理習(xí)題講解的過程，要讓學(xué)生達到觸類旁通，教會同學(xué)們一道題就要讓同學(xué)們會做一類題，之后再給學(xué)生留好相對應(yīng)的習(xí)題，鞏固上課講到的解題方法，真正將學(xué)生從題海中解救出來?，F(xiàn)在最為常用的物理解題方法有數(shù)學(xué)模型解題法和微元法解題。數(shù)學(xué)模型解題法，高中的物理與數(shù)學(xué)知識結(jié)合的極為緊密，所以數(shù)學(xué)中的許多知識也可以充分運用到物理的解題過程中，建立數(shù)學(xué)模型來解決物理問題。

3總結(jié)錯題，拓寬習(xí)題思路

高中物理三年，學(xué)生要做許許多多的習(xí)題，有些學(xué)生做過的錯題，由于認識不深刻過幾天再做還是會做錯，這樣就大大增加了學(xué)習(xí)的做題量，嚴(yán)重降低了做題效率。針對這種現(xiàn)象首先教師應(yīng)要求學(xué)生對做錯的習(xí)題要及時進行歸納總結(jié)，認識到自己哪里知識點掌握的不足，及時改正，避免下次再錯。其次教師應(yīng)要求學(xué)生對做過的題進行一題多問，深入挖掘題目，設(shè)置第二問、第三問，挖掘題目隱藏價值，拓寬學(xué)生解題思路?？傊谛抡n標(biāo)下的物理習(xí)題教學(xué)，要緊密聯(lián)系課本，聯(lián)系實際知識，根據(jù)題目尋找最適合的解題方式，加強學(xué)習(xí)舉一反三的能力，提升學(xué)習(xí)效率。高中的三年時間太短，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會使同學(xué)們，在有限的時間內(nèi)，獲得最大的收獲，教師還要教導(dǎo)學(xué)生使用錯題本，對錯題進行歸納總結(jié)，來進行自己解題能力的提升，努力培養(yǎng)出一批熱愛課堂，熱愛物理的新一代高中生。

作者:胡杰 單位:蒙古呼和浩特市土默特左旗第一中學(xué)