導(dǎo)語：物理教學(xué)方法探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中物理重在定性研究,所研究的問題具有較強(qiáng)的直觀性,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。教學(xué)要求以識(shí)記為主,學(xué)生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對(duì)象就比較復(fù)雜且抽象,通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力；以及有與之對(duì)應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對(duì)于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗(yàn)型的高一學(xué)生來說,無疑是要求上一個(gè)高的“臺(tái)階”。學(xué)生怎樣學(xué)?教師怎樣教?這個(gè)“銜接關(guān)”和“臺(tái)階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)劰P者膚淺的做法和認(rèn)識(shí)。

一、努力平緩初、高中物理教學(xué)臺(tái)階,細(xì)心銜接初、高中物理知識(shí)結(jié)點(diǎn)

現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力,在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整,使得這個(gè)“臺(tái)階”從教材上趨于平緩,為實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度,決定了初、高中物理教學(xué)的銜接是多方面的，就教學(xué)準(zhǔn)備而言,應(yīng)注意以下細(xì)節(jié):

1,研究、比較初、高中教材特點(diǎn),準(zhǔn)確把握物理知識(shí)上的“連結(jié)點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”

所謂“連結(jié)點(diǎn)”是指初中已零星學(xué)過的、定性的、簡(jiǎn)單的,到了高中要進(jìn)一步拓寬的知識(shí)；例如:重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點(diǎn)”是指初中未學(xué)過,但學(xué)生已有所感觸、有所介紹的知識(shí)。如:力的合成與分解、力的獨(dú)立性原理、重力勢(shì)能、動(dòng)能等。它還包括應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)方式、方法。如數(shù)學(xué)中一次函數(shù)的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語言表述中“只有重力做功”,就省去了“其它力不做功”的潛臺(tái)詞等等。把握了“連結(jié)點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點(diǎn)”，就能及時(shí)填補(bǔ),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

2.調(diào)查、分析學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)的“前概念”和學(xué)習(xí)物理的“前習(xí)慣”

學(xué)生頭腦里已存在的,對(duì)某一物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)叫“前概念”;學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)物理的基本方法叫“前習(xí)慣”,摸清了“前概念”與“前習(xí)慣”就為因材施教、因人施教、及時(shí)矯正錯(cuò)誤概念和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有：精心設(shè)計(jì)的問卷、上新課時(shí)提問和觀察以及課后的作業(yè)等。總之,學(xué)生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

3.介紹高中物理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu),明確高中物理的能力要求和學(xué)習(xí)要領(lǐng)

新課伊始,就應(yīng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的特點(diǎn),包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及學(xué)科能力要求等等。

學(xué)生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓,才能拓寬思維范圍和認(rèn)識(shí)視野。

二、緊扣教學(xué)大綱,靈活駕馭教材

較好的教學(xué)效果取決于對(duì)教材本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學(xué),駕馭教材應(yīng)堅(jiān)持以飛幾個(gè)原則:

1."間斷點(diǎn)"知識(shí)的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò);

2."連結(jié)點(diǎn)"知識(shí)的過渡宜深不宜淺;

3.同"一類"知識(shí)的教學(xué)宜細(xì)不宜粗;

4.能力的拔高宜緩不宜急。

"間斷點(diǎn)"一定要及時(shí)補(bǔ)上,同時(shí)要注意缺多少補(bǔ)多少,否則會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性。"連結(jié)點(diǎn)"知識(shí)要著重研究新舊知識(shí)在層次上的差異,把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”;從.單一的“摩擦力”到“哪個(gè)物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”;從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等,都必須明確講解,并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢(shì)。

同“一類”知識(shí)有其明顯的共性。對(duì)此,應(yīng)多角度、多層次、詳盡地進(jìn)行分析、講解,把學(xué)生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求,使其觸類旁通。能力的拔高，不能操之過急，應(yīng)采用螺旋式上升方針。

三、活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率

針對(duì)高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性,確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?；顫姷恼n堂氣氛,可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識(shí)、提高能力。其主要途徑有以下幾個(gè)方面:

1.廣用激發(fā)語言,密切師生情感

教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵(lì)和激發(fā)性語言,使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道,進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色,主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生,使學(xué)生信任和尊敬教師,感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手,而不是居高臨下的“說教者”。

2.列舉新穎事例,廣開智慧大門

新穎的問題,能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時(shí)地講一點(diǎn)趣味性的知識(shí)或物理學(xué)家的故事,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度,但它也不是高不可攀的東西,逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎,偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。公務(wù)員之家

3.用活關(guān)聯(lián)詞語,增強(qiáng)語言感染力

在課堂上,除了用生動(dòng)、準(zhǔn)確且幽默的語言外,還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫,忌多次重復(fù),忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問,應(yīng)給學(xué)生留有時(shí)間空隙。學(xué)生回答問題時(shí),多用肯定,少用否定。如“動(dòng)動(dòng)腦,再想想”、“有沒有補(bǔ)充的了”、“不錯(cuò)!基本上回答對(duì)了”等等。和諧而富有美感的語言,能使學(xué)生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲進(jìn)先退,巧設(shè)懸念

在教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生已有的物理知識(shí),用誘導(dǎo)的方法,把不熟悉的知識(shí)或較難的問題引退到學(xué)生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問題,用老問題來引出新問題,有時(shí)還要故意制造“上當(dāng)”的機(jī)會(huì),使學(xué)生的思維活動(dòng)在“三進(jìn)山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點(diǎn)拔,可收事半功倍之效。

四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細(xì)致、要耐心；不良習(xí)慣的糾正應(yīng)及時(shí)、應(yīng)堅(jiān)決

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教學(xué)效果的好壞,最后還得通過學(xué)生來檢驗(yàn)。高一的前期應(yīng)開設(shè)課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,如針對(duì)學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請(qǐng)況,進(jìn)行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在初中留下來的“死記硬背”的惡習(xí),要作徹底的更正,擬幾類例題做專題指導(dǎo),從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,一定要將“一聽就會(huì),一做就錯(cuò)”的通病扼殺在搖籃之中,達(dá)到“會(huì)”就能做“對(duì)”的境界。

五、思維能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)緩慢-點(diǎn),教學(xué)要求和期中考試試卷的難度應(yīng)降低一點(diǎn)

思維能力的培養(yǎng),應(yīng)堅(jiān)持不能搞“揠苗助長(zhǎng)”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達(dá)到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖,將會(huì)“欲速則不達(dá)”。

一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”：學(xué)生傷心；家長(zhǎng)有意見；領(lǐng)導(dǎo)不滿意；教師很“難過”。這樣說，并不意味著不將學(xué)生的物理成績(jī)提高到應(yīng)有的水準(zhǔn)。當(dāng)然那種一味地送學(xué)生“高分”以“取悅于眾”做法，也是害人又害己的。

誠(chéng)然,搞好高一物理的“啟蒙”教學(xué),實(shí)在不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,上述只是筆者在實(shí)踐中一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí),愿與同仁們一起探討、商榷。