導(dǎo)語：高中物理新課程問題論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程背景下，基于模塊的終結(jié)性測驗對于高中物理教學(xué)具有直接的導(dǎo)向性，是模塊終結(jié)性評價的重要一環(huán)。本文通過對高中物理課程模塊終結(jié)性測驗實施中的若干基本問題進(jìn)行探討，明確了模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照，目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，即知識技能的掌握和探究能力的形成，以及測驗命題的科學(xué)化—編制雙向細(xì)目表等問題，最后提出了在實踐中仍需進(jìn)一步研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測驗；測驗性質(zhì)；測驗?zāi)繕?biāo)；測驗規(guī)劃

高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評價功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革。基于模塊的終結(jié)性測驗是高中物理新課程模塊終結(jié)性評價的重要一環(huán)，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測驗實施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對模塊終結(jié)性測驗的一些模糊認(rèn)識。

一、模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？

測驗的性質(zhì)是測驗功能和價值的集中體現(xiàn)，對測驗的編制和實施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗有效實施的前提。

從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的理念來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

從發(fā)揮評價的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評價和能力發(fā)展。

從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學(xué)生完成每個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測驗就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個意義上講，模塊終結(jié)性測驗?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。

從對模塊終結(jié)性測驗結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實際水平，而不是確定學(xué)生在班級中的相對位置，衡量學(xué)生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。

二、模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？

模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內(nèi)容的取樣范圍和測驗的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗主要考查學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標(biāo)的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測驗?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對教學(xué)和評價的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評價的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗作為一個階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會做什么。

2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評價當(dāng)然也要落實三個維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗只是高中物理學(xué)習(xí)評價的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗的重點應(yīng)放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：

（1）知識目標(biāo)的要求

了解：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。

評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。

理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分。

應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運(yùn)用、掌握。

（2）技能目標(biāo)的要求

獨立操作：獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計。

（3）探究能力目標(biāo)的要求

科學(xué)探究要素對科學(xué)探究和物理實驗?zāi)芰Φ幕疽?/p>

提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；

從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；

認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。

猜想與假設(shè)對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；

對物理實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；

認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性。

制定計劃與設(shè)計實驗知道實驗?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實驗方案；

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；

考慮實驗的變量及其控制方法；

認(rèn)識制定計劃的作用。

進(jìn)行實驗與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；

按說明書進(jìn)行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；

如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)的意義；

具有安全操作的意識；

認(rèn)識科學(xué)收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。

分析與論證對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；

對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；

認(rèn)識在實驗中進(jìn)行分析論證是很重要的。

評估嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異；

注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；

吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；

認(rèn)識評估的意義。

交流與合作能寫出實驗探究報告；

在合作中注意既堅持原則又尊重他人；

有合作精神；

認(rèn)識交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標(biāo)？

確定了測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測驗中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評價的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：

（1）測驗的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？

（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？

（4）就學(xué)?，F(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實可行？

三、模塊測驗命題的科學(xué)化：編制命題計劃雙向細(xì)目表

在現(xiàn)實學(xué)校組織的測驗中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測驗不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測驗是學(xué)校自行組織的測驗，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)，實現(xiàn)測驗的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學(xué)合理的命題計劃雙向細(xì)目表。命題計劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗?zāi)繕?biāo)的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細(xì)目表。

（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)

為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.了解有關(guān)力和運(yùn)動的一些重要史實

（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動的主要觀點和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動所用的實驗和推理方法。

（3）認(rèn)識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想和方法。

2.知道質(zhì)點的概念

（1）知道質(zhì)點是用來代替實際物體的有質(zhì)量的點，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區(qū)分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會用平均速度的公式分析計算有關(guān)問題。

（8）知道瞬時速度是精確描述變速運(yùn)動快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時速度和平均速度的區(qū)別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。

6.理解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律

（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動。

（2）知道勻變速運(yùn)動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動。

（4）理解勻速直線運(yùn)動位移圖像和勻變速直線運(yùn)動速度圖像的物理意義。

（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。

7.理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律

（1）知道什么是自由落體運(yùn)動。

（2）知道自由落體運(yùn)動的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運(yùn)動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動。

（4）會運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。

（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。

（3）會使用公式f=μN(yùn)計算滑動摩擦力。

（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。

（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。

（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發(fā)。

（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。

（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運(yùn)動并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。

（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。

（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。

（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。

14.認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象

（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運(yùn)動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

15.了解共點力的平衡條件

（1）知道共點力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。

（2）知道力學(xué)中的三個基本單位。

（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。

17.實驗技能

（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運(yùn)動。

（2）通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運(yùn)動的影響。

（3）通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。

（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。

（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

（6）通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。

18.科學(xué)探究

（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實驗研究過程。

（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。

（3）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。

（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點

教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。

1、運(yùn)動的描述。

2、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。

3、力和力的運(yùn)算。

4、牛頓運(yùn)動定律。

（三）填寫命題細(xì)目表

命題細(xì)目表是一個含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細(xì)目表。

表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表

比例

內(nèi)容題目的功能及具體考查要求

知識技能科學(xué)探究合計

了解理解應(yīng)用獨立操作要素

運(yùn)動的描述464----14

勻變速直線運(yùn)動規(guī)律6967836

力和力的運(yùn)算464----14

牛頓運(yùn)動定律6967836

合計2030201416100

四、問題與思考

以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時間內(nèi)開卷？

2.模塊終結(jié)性測驗的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個值得研究的問題。

3.模塊終結(jié)性測驗應(yīng)如何評分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評分才能減少評分誤差？如果學(xué)生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？

4.模塊終結(jié)性測驗的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分?jǐn)?shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學(xué)校提供的測驗計劃中，認(rèn)為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實驗筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應(yīng)包括在筆試成績中，應(yīng)另行計分。

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