導語：大學物理實驗教學優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學物理課程是高校理工科學生的必修基礎(chǔ)課，是在高中物理的基礎(chǔ)上升華的產(chǎn)物。大學物理實驗在保證物理知識完整性的條件下，強調(diào)對于理論的驗證和理論知識在實驗中的應用。大學物理實驗教學，更應當以學生為中心，提倡學生的自主性發(fā)揮和創(chuàng)造。但是在實踐中會發(fā)現(xiàn)，大學物理教學主要的教學方法仍然是板書、實驗、PPT的三者結(jié)合，這種模式在當前學生學習過程中優(yōu)勢不高，大大拉低實際課程開發(fā)效率，容易讓學生產(chǎn)生厭學心理和排斥心理?；旌鲜浇虒W在一定程度上可以優(yōu)化實驗教學流程，通過教學模式的改革實現(xiàn)整體實驗教學的靈活和創(chuàng)新?；诖?，本文重點分析了基于混合教學模式的實驗教學優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式；大學物理實驗；教學實踐；教學研究

一、大學物理實驗課的教學發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學模式占多數(shù)，信息化水平不高

關(guān)于信息化的教學已經(jīng)成為當下學生教學改革的訴求之一，互聯(lián)網(wǎng)教學更具靈活性、多樣性、便捷性，因此也頗受當代大學生歡迎，但是目前很多高校的大學物理實驗課程，開展的模式依然很傳統(tǒng)，并且在可視化教學、動態(tài)模擬展示等方面的應用較少［1］。

（二）教學內(nèi)容安排不靈活，教條化較明顯

在教學過程中，大學物理實驗的教學時間是有限的，有的專業(yè)只設置了一個學期20學時。因此，為了在有限的課時內(nèi)完成所有的教學內(nèi)容，很顯然不能做到全方位涉及，會對教學過程和教學擴展產(chǎn)生一定的影響，為了趕教學進度，導致教學進度較快，往往實驗課上都采用單一的課程內(nèi)容，教師引導做實驗、學生完成實驗并進行總結(jié)。重復如此整體的課程是較為單一的。

（三）師生互動較少，教師指導欠缺

教師一般上課和班級學生點名互動的次數(shù)在2次左右，一般情況下不會讓學生主動參與到互動中來。這將限制一些學生學習問題、實驗靈感的表達，導致學生的思想和觀點不能得到展示，從而讓學生的積極性大大降低。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課外時間教師基本上沒有與學生進行實驗交流和指導，因此教師缺乏對學生的了解，也不能對教學內(nèi)容進行有效優(yōu)化。

（四）考核不完善，過于重視期末成績

在考核方式上，大學物理實驗課采用平時考核（70%）和期末考試考核（30%）的方法進行測驗，學生做實驗的情況為主，輔助以期末考試中理論知識的考察。但在這種傳統(tǒng)的平時考核方案中，基本局限于學生的出勤、實驗完成情況。對學生平時表現(xiàn)、對實驗的感受和課后擴展情況的考核幾乎沒有，導致學生課后學習動力不高，不能對實驗結(jié)果進行進一步的分析、總結(jié)實驗經(jīng)驗。學生在期末考試的時候也容易“臨時抱佛腳”。

二、混合式教學在大學物理實驗教學中的應用價值

（一）混合式教學模式

混合式學習又稱hybridlearning。它不是一個新的概念，而是數(shù)字領(lǐng)域融入現(xiàn)實教學而衍生出來的一種學習方法?；旌鲜綄W習一般是指網(wǎng)上學習和面對面學習相結(jié)合的學習體驗模式，但實際上如果將混合式學習細分，可能有上千種，在內(nèi)容、規(guī)模、技術(shù)、空間上都各有差異。隨著中國信息化教學的不斷延伸，尤其是疫情防控期間，為了保證學生的教學不受疫情影響，高校別無選擇，只能大規(guī)模升級網(wǎng)絡教學方式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和嘗試網(wǎng)絡教學方式。教師和學生都在實踐信息化教學的新突破?；旌鲜浇虒W模式通過一定的教學設計，將網(wǎng)絡與傳統(tǒng)課堂教育靈活結(jié)合，有效彌補了單一在線學習，不能監(jiān)督學生及傳統(tǒng)課堂學習中學習興趣不高的缺陷，充分發(fā)揮了學生學習的主體性和自主性，發(fā)揮了教師教學的指導和監(jiān)控作用，進而實現(xiàn)了教學的全面發(fā)展和教育手段的優(yōu)化［2］。

（二）混合式教學模式在大學物理實驗教學中的應用

1．實驗室輪換物理實驗室有限，不能同時滿足所有學生的應用，尤其是一些專業(yè)設備，數(shù)量較少更是需要做好優(yōu)化和安排，通過教師靈活的時間安排，允許學生按照固定的時間表在現(xiàn)場循環(huán)，幫助學校充分利用現(xiàn)有的實驗室的資源，有助于大學物理實驗教學的統(tǒng)籌安排。2．項目學習學生可以通過合作完成基于實驗項目和探究的學習任務、成果展示及相關(guān)內(nèi)容，這種混合式學習不僅可以學習目標課程，還可以獨立訪問實現(xiàn)在線擴展學習。這種方式對于考查學生的自主主動性和自主學習能力非常重要。3．外部混合這種模式主要是布置學習計劃，學生的學習計劃在校外或網(wǎng)上進行，最后在課堂上進行總結(jié)和探討。這樣教室成了一個氛圍很好的交流空間，打造了一個學習和分享的平臺。學生可以在課堂上表達一些創(chuàng)造性的想法，展示同學間的實驗合作成果，老師也可以在課堂上進行點撥、接收學生的學習反饋。4．遠程混合學生的主要學習手段就是在線課程，偶爾或者在有需要的時候，與老師會面。在遠程混合學習模式下，學生通過網(wǎng)絡學習熟悉實驗，自己進行實驗操作，一旦有問題會在線反饋。

三、基于混合式教學模式的大學物理實驗教學的優(yōu)化策略

（一）加強流程管理，優(yōu)化教學框架

在傳統(tǒng)的教學中更重視的是學生是不是學會知識，在新時代背景下也應當引導學生培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，教師應當做好教學引導，老師的備課和教案不僅僅在講義上展示，老師的知識也不限于書本知識。教師要善于從教材、網(wǎng)絡、多媒體等方面深入了解和研究實驗教學的相關(guān)知識，學習并運用網(wǎng)絡知識進行教學，使用“超星學習通”之類的學習軟件作為網(wǎng)絡教學輔助，結(jié)合傳統(tǒng)教學對學生進行全面化教育。在整個教學過程中，教師的工作和任務應該隨著課前、課中和課后的變化而變化，在課前，教師通過預習視頻，讓學生自主學習，課中通過手機簽到對學生的出勤情況進行管理，然后結(jié)合預習視頻，進行整體的講課活動，上課的過程中，學生對于預習中查詢的資料，對于課上內(nèi)容進行優(yōu)化，對物理實驗中的流程進行全面了解，然后有效輔助實驗開展。在課后，教師網(wǎng)絡作業(yè)，學生上傳自己的實驗視頻和實驗記錄結(jié)果，教師針對學生上交的作業(yè)進行打分，并對課程學習情況進行全面管理［3］。

（二）因材施教嚴格管理，落實學生科學實驗觀培養(yǎng)

大學物理實驗一般在大一的第一學期開設，對于這一階段的學生在學習態(tài)度上較為端正，他們更渴望親身開展實驗操作，在實驗的操作上更加渴求。因此在教學過程中，給予一定壓力能對學生產(chǎn)生促進作用。教師需要認識到，大學階段的學生在自控能力上依然有提升空間，尤其是物理實驗需要謹慎的測量和數(shù)據(jù)計算，故而必須嚴格要求學生，培養(yǎng)他們規(guī)范的學習意識和科學的學習精神。在實驗中，教師需根據(jù)學生操作能力的差異和學習能力的強弱，教會學生實驗操作的基本原理和操作流程，引導他們尊重實驗數(shù)據(jù)并學會處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實驗操作的嚴謹性和科學性，增強學生對實驗的認可和尊重，撰寫實驗報告中，報告內(nèi)容應突出實驗數(shù)據(jù)處理的科學性和對于試驗報告經(jīng)驗的重要性認識，渲染數(shù)據(jù)處理，對數(shù)據(jù)處理持謹慎和嚴格的態(tài)度，這樣能讓學生受益匪淺［4］。

（三）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變課堂主體

在混合式教學模式之下，更應當發(fā)揮出學生的主觀能動性，通過有效的小組實驗優(yōu)化整體的教學效果發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)變。教師可以充分利用學習軟件，實現(xiàn)小組學習的有效監(jiān)控。對于班級的學生按照學號分成若干個2~4人的小組，按照每節(jié)課不同的教學內(nèi)容課下自主完成學習，并進行小組討論。教師對于教學內(nèi)容進行系統(tǒng)講解之后，在軟件上上傳相應的練習題，對學生進行考查。小組為單位進行互相檢查，讓學生對于學習內(nèi)容進行復習鞏固，然后再進行后續(xù)的分組實驗。小組在進入實驗室演練之前，應當討論并總結(jié)出實驗安排，分好小組內(nèi)成員的任務，這樣才能保證每個成員都有任務可做，切實將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（四）提升考核的科學性，對學生全面化管理

加強學生的全面化考核，通過對學生課上課下、線上線下的實際學習情況和掌握情況的管理，提升整體的管理成效。混合式教學中常見的是線上視頻課的教學，因此在考核中也應當將考核的范圍拓展開，提升整體考核的科學性。以四川某高校的大學物理實驗課考核為例，其將視頻課（線上視頻課程的完成情況占30%、學習打卡占10%）、實際授課（課堂互動占20%、簽到占10%、討論占15%）、課后總結(jié)（作業(yè)完成情況占15%）的評分結(jié)合在一起，形成一個綜合成績，對于課上實驗的操作考核，則可以通過實驗操作的完成性、熟練性和儀器整理占60%、數(shù)據(jù)的記錄和計算占40%的比例來考核，這樣可以對學生進行全面化的評價，讓學生加強自身規(guī)范，對于整體的學習情況進行全面優(yōu)化［5］?？偠灾?，混合式教學模式在大學教育中具有很強的應用價值，它實現(xiàn)了學生能力的拓展、考察了學生的自制力、協(xié)調(diào)能力，教師通過線上線下有價值的知識點撥，鼓勵學生參與其中，并提升課程的開展價值，這樣對于學生的能力培養(yǎng)大有裨益。基于此，大學物理實驗教學中應當繼續(xù)深化課程教學研究，提升教學質(zhì)量，打造物理專業(yè)精品課程。

參考文獻

［1］林寶卿，林志陽，巫梅琴，等．基于移動端的大學物理實驗微課混合教學模式研究［J］．黑龍江科學，2021，12（1）：1-4，7．

［2］周曉紅，陳杰，張西平，等．基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的大學物理實驗課程改革探索與實踐［J］．大學教育，2021（1）：148-150，180．

［3］張德錢，黃澤超，張玉芹．適應新工科的地方本科高校大學物理實驗教學改革探索［J］．輕工科技，2020，36（12）：171-172．

［4］劉正欽，陳超，李萬淳，等．應用型人才培養(yǎng)的大學物理實驗教學模式探究與創(chuàng)新［J］．桂林航天工業(yè)學院學報，2020，25（4）：534-537．

［5］楊帆，宋建民，劉書華．基于研究性學習理念的大學物理實驗教學模式探討［J］．物理通報，2020（12）：97-99，101．

作者：楊方源 楊占金 嚴超 謝瑜 匡代洪 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學