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摘要：近些年來，我國進入了社會經(jīng)濟快速發(fā)展的新時期，隨著現(xiàn)代化科學技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷完善，實現(xiàn)了社會的創(chuàng)新建設。構(gòu)建混合式的教學模式是大學物理教學的必然發(fā)展趨勢，有助于學生樹立科學思維意識，成為高素質(zhì)的綜合型人才。本文對構(gòu)建大學物理混合式教學模式的必要性進行了探討，針對大學物理教學中存在的問題，詳細分析了大學物理混合式教學模式的構(gòu)建策略和實踐。

關鍵詞：大學物理；混合式教學模式；互聯(lián)網(wǎng)

物理作為大學理工科各個專業(yè)的一門重要的基礎性課程，不僅能夠幫助學生掌握物理學的基礎知識、為學習專業(yè)課程做準備，而且能拓展學生的繼續(xù)發(fā)展空間，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學物理教學目前仍存在諸多不足，亟待完善。教師應將傳統(tǒng)和新型教學模式相結(jié)合，構(gòu)建全新的物理教學模式，增強物理教學的效果，為學生未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、構(gòu)建大學物理混合式教學模式的必要性

大學是培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才的重要陣地，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有著重要的作用。而物理學科是大學理工科的公共基礎課程之一，對于培養(yǎng)學生良好的基本物理科學素質(zhì)、提高學生的實驗應用能力具有關鍵作用。同時，物理教學能夠幫助學生塑造科學的世界觀，形成較強的邏輯思維能力和物理意識。傳統(tǒng)的大學物理教學采用的是板書和幻燈片。從當前大學生的實際學習情況來看，傳統(tǒng)的大學物理教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的教育需求，學生學習物理課程的效果并不理想。目前的高校物理教學存在教學模式單一、教學內(nèi)容落后等問題，將學生的思維限制在一定的框架內(nèi)，壓抑了學生的學習主動性和創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)大學物理教學的創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量和效果，立足于傳統(tǒng)的物理教學模式，構(gòu)建混合式教學模式是必然的教學趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)技術逐漸成熟，各個行業(yè)、領域都加強了互聯(lián)網(wǎng)技術的普及和應用。大學物理教學模式應在此背景下全面革新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引進全新的物理教學方法，與傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合，實現(xiàn)混合式的大學物理教學新模式。例如，將微信公眾號、慕課、APP教材、雨課堂等應用到大學物理教學里，能夠大大激發(fā)學生的課堂學習積極性，營造良好的大學物理教學氛圍，通過互聯(lián)網(wǎng)資源豐富大學物理課堂的教學內(nèi)容，培養(yǎng)大學生在課上、課下學習物理知識的積極主動性，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式和先進技術的結(jié)合，強化大學物理教學的質(zhì)量和效果?；旌鲜浇虒W模式能發(fā)揮傳統(tǒng)教學和新型教學的優(yōu)勢，幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的自主學習能力，提高實踐創(chuàng)新的能力。教師要借助混合式教學法，引導學生主動學習，充分利用課程教學資源，將學生的非智力因素最大限度地激發(fā)出來，實現(xiàn)其由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高物理學科的綜合素質(zhì)[1]。

二、大學物理教學中存在的問題

（一）大學物理課時不足

根據(jù)對現(xiàn)階段大學物理教學現(xiàn)狀的分析，部分高等院校目前存在嚴重的物理課時不足問題。部分大學以完成授課任務為主要目的，不斷縮減大學物理課程的教學課時，將經(jīng)典的物理學內(nèi)容保留下來，為了適應課時要求，還刪掉了很多物理學科前沿內(nèi)容。學生學習物理知識的過程中缺少對先進知識的掌握，對物理科技領域的最近進展和成果了解不足，學習較片面。這樣的物理教學無法培養(yǎng)出物理學科綜合素養(yǎng)較高的人才[2]。

（二）物理教學內(nèi)容與專業(yè)的銜接不合理

大學物理教學對于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力具有關鍵作用。學生在學習物理的過程中可形成較強的科學素質(zhì)。大學生的專業(yè)各有不同，在學習物理的時候也有不同的專業(yè)需求。因此，物理學的基礎知識是非常重要的。學生只有打下了牢固的物理基礎，才能更好地學習專業(yè)課。但是，從當前的大學物理教育教學情況來看，部分高等院校物理教學的內(nèi)容和學生專業(yè)無法有效銜接在一起，或是存在銜接不合理等問題。忽視物理教學和專業(yè)教學之間的聯(lián)系，是大學物理教學亟待解決的問題之一[3]。

（三）物理課程的考核模式單一

大學物理的考核模式相對比較單一，目前采用的仍舊是傳統(tǒng)的大學物理教學考核模式。通常，學生會在考試前突擊復習物理重點知識，是為了應付考試而學習物理知識。在這樣的教育考核模式下，學生的學習效果并不理想?？荚嚽暗乃烙浻脖呈菬o法讓學生對物理知識形成深刻的理解和記憶的，實踐應用能力也無法提高，更限制了學生科學素養(yǎng)和物理學科素養(yǎng)的發(fā)展。物理課程考核模式需要改善[4]。

三、大學物理混合式教學模式的構(gòu)建策略分析

（一）構(gòu)建立體開放的日常教學模式

要構(gòu)建混合式的大學物理教學模式，我們可從構(gòu)建開放性、立體性的教學環(huán)境著手，建立開放、立體的日常教學模式，開放大學物理教學的各項因素，包括教學時間、內(nèi)容、實驗資源、管理方式等。以基礎物理實驗教學為例，教師可借助計算機網(wǎng)絡技術，讓學生采取自主選擇上課時間和實驗項目的方式，進行網(wǎng)上選課；而對于創(chuàng)新性、設計性的實驗，則有選擇地開放，可開放實驗的題目、內(nèi)容等，讓學生在教師所提供的研究題目中自主選擇。我們也可以讓學生根據(jù)自身的愛好和專業(yè)特點等進行自主選擇，根據(jù)物理實驗室提供的材料、儀器設備等自選和自擬題目，全方位開放創(chuàng)新實驗室的時間，由專業(yè)的教師進行指導，實時答疑解惑，提高學生的實踐操作能力[5]。

（二）融入綜合探究性實驗

教師在當前的大學物理課程教學中，可在傳統(tǒng)物理教學的基礎上融入探究性的綜合設計實驗，構(gòu)建完善的混合式教學模式，在實驗設計和操作過程中培養(yǎng)學生良好的實踐操作能力和物理科學素養(yǎng)。確定了實驗題目后，學生根據(jù)實驗的要求和所設計問題的相關情境，自行進行資料查找、收集、整理和分析，擬定實驗方案、計劃，選擇相關配套的實驗材料和儀器設備，由教師嚴格審查（其他環(huán)節(jié)仍舊由學生獨立完成，包括操作、觀察、測試、計算、整理、分析等），最終得出具體的實驗報告。學生獨立完成科學實驗，將提高其動手操作能力和實踐應用能力。教師要重視綜合探究性較強的實驗教學，如氫原子光譜的觀察和測定實驗、聲速的測定實驗、密立根油滴實驗、邁克爾遜干涉儀的調(diào)整和使用實驗、霍爾元件測磁場及實際應用實驗等。以聲速的測定實驗為例，教師可發(fā)揮自身的引導和指導作用，讓學生自行查找有關聲速測定實驗所需的資料，選擇合適的材料儀器。教師在最后對學生給出的聲速測定實驗報告進行全面的分析和點評，強化學生對聲速實驗的掌握，加深對聲速知識的理解[6]。

（三）及時進行課堂和課后反饋評價

評價是物理學科教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建完整的混合式物理教學模式同樣離不開有效的評價機制?，F(xiàn)階段的高校物理教學評價應采取多元化的評價方式，不限于傳統(tǒng)的教師評價方式，而是結(jié)合學生自評、學生互評、教師評價，提高物理教學評價的靈活性。教師應保證評價內(nèi)容全面、客觀，評價學生全面的物理素質(zhì)和能力，包括學生的觀察能力、故障處理能力、實驗操作能力、分析和處理實驗數(shù)據(jù)能力、語言表達能力、協(xié)作能力、實驗創(chuàng)新拓展能力等。在評價中，教師要重視評價的客觀性，保證評價的標準準確、統(tǒng)一，能將學生的學習情況、實驗情況、課下自主學習情況全面反映出來，將學生作為學習的主體，重視學生的主體地位，將學生的物理學習積極性充分調(diào)動起來，發(fā)揮物理創(chuàng)新潛能，提高物理學習的效果。以雨課堂的客觀題課堂為例，教師利用其反饋功能，能夠查看學生掌握知識點的情況。教師可在人數(shù)較多的情況下積極運用該功能，加強對學生學習情況的掌握，并加入教學評價，根據(jù)不同的評價和測試結(jié)果，有針對性地指導學生加強對知識的理解和應用[7]。

（四）在課堂上加強混合教學模式的應用

大學物理課堂混合式教學模式的構(gòu)建需要將傳統(tǒng)的教學模式和互聯(lián)網(wǎng)模式結(jié)合，實現(xiàn)各個資源的有效整合和應用。在前期的備課階段，教師要大量搜集教材和互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，針對某一課程的需求，學習名校名師的課程講解方式，整合各個網(wǎng)絡資源，并應用于自己的授課。教師要設計貼近生活的實驗性課堂，利用信息技術等創(chuàng)建學生熟悉的學習場景，錄制實驗的過程，在PPT中向?qū)W生展示視頻、圖片等，呈現(xiàn)直觀的實驗結(jié)果，還要將課件內(nèi)容上傳到學習平臺，方便學生在課下自主學習和復習。教師可利用網(wǎng)絡平臺相關的物理練習題，讓學生在網(wǎng)絡平臺上完成，再進行實時的修正和指導，最后將學生的成績總結(jié)、導出為表格形式，加強對學生學習情況的掌握[8]。

（五）積極創(chuàng)辦課外科技創(chuàng)新活動

針對設計性較強的物理實驗，教師應積極組織和開展相關的課外科技創(chuàng)新活動，實現(xiàn)生活化的實驗課題創(chuàng)新。在傳統(tǒng)物理實驗的基礎上，教師可借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，豐富實驗教學內(nèi)容。例如，教師可在氣墊導軌相關知識的基礎上設計磁阻尼實驗、火炮發(fā)射的動力學實驗等，豐富實驗內(nèi)容，提高物理實驗的趣味性。教師還要重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和潛在能力，積極引導學生將理論和實際結(jié)合起來，創(chuàng)造和設計具有實際應用價值的創(chuàng)新實驗產(chǎn)品，在訓練學生動手實踐能力的同時，使其強化物理思維和科學思維，形成較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。教師可擴大科技創(chuàng)新大賽的范圍，邀請更多師生參與其中，營造良好的物理創(chuàng)新學習環(huán)境，培養(yǎng)大學生良好的物理學習興趣，提高物理理論水平和實踐能力，為其未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎[9]。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的不斷創(chuàng)新發(fā)展，知識經(jīng)濟受到了高度關注。由此，高等教育迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。大學物理教學應將培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才作為最終目標，構(gòu)建多樣化、靈活、科學的全新物理教學模式?；旌鲜酱髮W物理教學模式能夠?qū)W生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來，強化學生的創(chuàng)新思維，使其樹立積極的物理學習意識，向著新時代的方向成長和發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉金梅,王向暉,尹亞玲,等.混合教學模式在大學物理課程教學中的應用研究[J].物理與工程,2020,30(4):63-68.

[4]白旭峰.大學物理多維教學模式研究[J].黑龍江科學,2019,10(23):70-71.

[5]馬婧,盛朝霞,徐德芹.混合模式下的大學物理教學方法研究[J].科技資訊,2019,17(33):242,244.

[6]包立遠.基于MOOC理念的大學物理實驗混合教學研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2019,35(10):58-60.

[7]陸靜,劉仁臣.基于創(chuàng)新實驗的大學物理實驗教學實踐[J].教育教學論壇,2019(42):267-268.

[8]葛立新,肖偉.基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的工科大學物理混合式教學模式構(gòu)建和實施[J].寧夏師范學院學報,2019，40(4):96-100.

[9]王玉蘭.大學物理實驗混合式教學模式的構(gòu)建與實踐[J].科技信息,2011(33):245.

作者：顧吉 廖濤 單位：無錫太湖學院