導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]針對(duì)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合開放性實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)踐工作,分析了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性以及存在的相關(guān)問(wèn)題，并給出了相應(yīng)建議。

[關(guān)鍵詞]開放式教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高校理工科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，近年來(lái)，大部分高校的物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行了各種形式的開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

1開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與必要性

所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是不只是依附于普通物理課程的體系和內(nèi)容，學(xué)生只就具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和訓(xùn)練；而要從設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和范圍的選擇上，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、現(xiàn)有條件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果等多方面因素，合理安排教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和設(shè)備的最優(yōu)化配置[1]。有利于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用：我校物理實(shí)驗(yàn)中心自2003年開始實(shí)行開放式教學(xué)模式，針對(duì)大一下學(xué)期和大二上學(xué)期近30個(gè)專業(yè)的3000多名學(xué)生開設(shè)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約，每學(xué)期需完成規(guī)定數(shù)目的必修和選修實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)行開放式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況合理選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的合理化分配，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用[2]。學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和指導(dǎo)教師,自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮.變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)十余年的不斷實(shí)踐探索，教學(xué)模式不斷完善。有利于實(shí)驗(yàn)室資源的合理化分配：開放式教學(xué)模式下，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)的頻率和實(shí)驗(yàn)循環(huán)的節(jié)奏由學(xué)生自行調(diào)節(jié)，這使得實(shí)驗(yàn)室同時(shí)間段容納的人數(shù)大幅度提高。而自主地選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，提高了實(shí)驗(yàn)儀器的利用率；同時(shí)由于教師不跟班走，又使得教師資源得到更加合理的利用，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量更加飽滿。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以在課內(nèi)和課外同時(shí)開展面向多個(gè)相關(guān)專業(yè)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)條件的教學(xué)活動(dòng),有利于因材施教,發(fā)展個(gè)性,學(xué)生可以不受系別、專業(yè)的限制，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

2開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所凸顯的矛盾

學(xué)生選課的功利性：物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容涉及力、熱、電、光、原等幾大方面，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理與操作難易程度均不一致。雖然許多高校的實(shí)驗(yàn)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)劃分了不同層次，但在考核時(shí)一般采用相同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就必然促使很多學(xué)生傾向于選擇原理及操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這對(duì)于開拓學(xué)生的思維、鍛煉動(dòng)手能力、提高創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)帶來(lái)不利的影響。個(gè)別學(xué)生的投機(jī)性：開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用網(wǎng)上選課的模式，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課由不同院系不同班級(jí)的學(xué)生組成。往往一個(gè)學(xué)生預(yù)約某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其同班甚至同宿舍的同學(xué)已經(jīng)完成了該實(shí)驗(yàn)。就會(huì)造成一些學(xué)生使用別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。在后期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而指導(dǎo)教師由于學(xué)生數(shù)過(guò)多和學(xué)生提交報(bào)告的先后性，一般不容易發(fā)現(xiàn)，這樣就完全違背了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。教師評(píng)判的差異性：由于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師不跟班走，相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生可以選擇不同的指導(dǎo)教師，而教師之間由于主觀或客觀的原因，不管在操作成績(jī)還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的評(píng)判上，都存在一定的差異性。這些差異性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是有失公平的。

3開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和建議

配置實(shí)驗(yàn)難易系數(shù)：不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于原理與操作難度的差異性，采用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)顯然是有失偏頗的，要想進(jìn)行平衡，就要為不同的實(shí)驗(yàn)分配不同的難易系數(shù)，相對(duì)較難的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置較高的系數(shù)，而相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，系數(shù)也相應(yīng)降低，這樣可以盡可能的減弱實(shí)驗(yàn)難易程度不同所帶來(lái)的影響，學(xué)生可以按照自己的興趣來(lái)選擇想做的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的真正目的。增加操作成績(jī)權(quán)重：現(xiàn)有的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的好不好，而學(xué)生動(dòng)手能力的差異性，在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中體現(xiàn)的較少。這就違背了實(shí)驗(yàn)課的初衷，并造成了一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)不好好做，回去抄襲別人的報(bào)告也照樣得高分的情況。要想杜絕這種現(xiàn)象，就需要增加操作成績(jī)的權(quán)重。指導(dǎo)教師在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況，現(xiàn)場(chǎng)給出操作分，并且操作分的權(quán)重至少要占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%，這樣才能讓學(xué)生重視操作，通過(guò)不斷的鍛煉，提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)水平。建立統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：在實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)判中，由于不同教師的側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)造成成績(jī)?cè)u(píng)判的差異性。這時(shí)就需要建立統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并要求指導(dǎo)教師嚴(yán)格執(zhí)行。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程中豐富和鞏固理論知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。但事物總有兩面性，在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展過(guò)程中，也伴隨著一些矛盾。我們要通過(guò)不斷地實(shí)踐探索，剔除糟粕，取其精華，使物理實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)的效果得到進(jìn)一步地提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋國(guó)利,蓋功琪，蘇冬妹..開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,29(2):91-93.

[2]李香蓮.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社,2015.

[3]付響云，李文斌.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013,5(3):107-108.

作者:袁婷 單位:南京航空航天大學(xué)理學(xué)院