導(dǎo)語(yǔ)：信息環(huán)境下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了建構(gòu)，重新布置了教學(xué)環(huán)境資源。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為學(xué)生完全自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式，依托網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，在教師的輔助引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我效能的激發(fā)，自主預(yù)習(xí)、自主完成實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的課堂教學(xué)仍然是采用教師講解、學(xué)生操作的灌輸式教學(xué)。在高校中本來(lái)就很緊張的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，大多數(shù)教師仍固守傳統(tǒng)的教育理念，占用課堂的大量時(shí)間進(jìn)行講授，而不是由學(xué)生進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式教學(xué)的弊端十分明顯，教師細(xì)致的講解，甚至是實(shí)驗(yàn)操作的示范，占用了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講即可機(jī)械的完成實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行深度思考學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析研究能力的目的。另一方面，傳統(tǒng)教師教授的模式也使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思考，也不能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，違背了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)授課方式只做到了教師為主導(dǎo)，而沒(méi)有做到以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，指的是以學(xué)生的成長(zhǎng)成人為本，關(guān)注學(xué)生的權(quán)利、尊重學(xué)生的人格、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

1989年著名學(xué)者齊默曼(Zimmerman)提出了自主學(xué)習(xí)這一理念，又稱(chēng)為VoluntarilyLearning。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是指學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。實(shí)際上自主學(xué)習(xí)是根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)及人本主義心理學(xué)，主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的思維活動(dòng)。只有在更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才具有一定的自由度，再通過(guò)外在、內(nèi)在目標(biāo)的確立，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義感、自我效能感，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化，提升自我學(xué)習(xí)能力。我們依據(jù)自主學(xué)習(xí)這一理念，通過(guò)信息環(huán)境下的在線(xiàn)課程的建設(shè)，依托網(wǎng)絡(luò)信息化手段，將教師的講解全部提前至實(shí)驗(yàn)課前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，課上只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析探索，將實(shí)驗(yàn)課完全還給學(xué)生，取得了較好的效果。

一教學(xué)資源的重新建構(gòu)

我們圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃等方面進(jìn)行了修改。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象、實(shí)驗(yàn)原理等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了重新組合。組合的目的是能使學(xué)生在相近的實(shí)驗(yàn)里面，能夠融會(huì)貫通，通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，自然帶動(dòng)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)性的完成知識(shí)的遷移。例如：拉伸法測(cè)楊氏模量、動(dòng)態(tài)法測(cè)楊氏模量、微彎法測(cè)楊氏模量。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)合為一組，學(xué)生通過(guò)該組實(shí)驗(yàn)的完成，就了解了微小位移的三種測(cè)量方法以及對(duì)應(yīng)的原理，通過(guò)對(duì)比，加深實(shí)驗(yàn)方法的理解。在高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，智能手機(jī)已成為日常生活學(xué)習(xí)的主要的載體。為了充分利用這一靈活方便有效的信息載體，實(shí)驗(yàn)課程的微課視頻必不可少。

通過(guò)學(xué)生反饋，視頻類(lèi)教學(xué)資源比圖文類(lèi)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度更高。我們將一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拆分，分別錄制拍攝了實(shí)驗(yàn)引言、原理、方法、儀器、操作、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)等不同類(lèi)型的不多于10分鐘的小視頻，建立了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的視頻資源庫(kù)，視頻資源全都放置在學(xué)校的課程網(wǎng)站上，學(xué)生在校園環(huán)境內(nèi)可以免費(fèi)不限制的觀看。為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們給每一個(gè)視頻分別配置了二維碼，學(xué)生可以使用手機(jī)掃描教材中不同位置處的二維碼鏈接到對(duì)應(yīng)的微課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教材與微課小視頻的配合，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔助作用，課程將教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了固定，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)期內(nèi)，教師、學(xué)生都在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師、學(xué)生在固定環(huán)境內(nèi)上課，增強(qiáng)了歸屬感，類(lèi)似于理論課的上課方式也給儀器的維護(hù)帶來(lái)了更大的便利。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的自由度得到了很大的放大。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，可以不受任何限制，超前學(xué)習(xí)、重做或反復(fù)練習(xí)實(shí)驗(yàn)超市內(nèi)的任何一個(gè)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師還可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做到完全的開(kāi)放，增開(kāi)選做項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在完成必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇，在得到較高的分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也開(kāi)拓了視野，增加了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種安排給學(xué)生創(chuàng)造了更多的時(shí)間和空間，實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是經(jīng)過(guò)多次練習(xí)形成的，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

二以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師編制的預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)教材的閱讀，同時(shí)觀看教材中對(duì)應(yīng)的微課視頻。教師要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定具體的實(shí)驗(yàn)方案。為了督促學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置了十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小問(wèn)題，學(xué)生可能不能完全回答正確，但可以作為學(xué)生上課時(shí)需要解決的目標(biāo)問(wèn)題。教師在課前可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中記錄的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的情況，隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)問(wèn)答。

（二）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

由于實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，教師在上課時(shí)要首先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題拿出來(lái)進(jìn)行討論，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理等過(guò)程進(jìn)行討論。帶著問(wèn)題的討論可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生以問(wèn)答形式互動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解。在學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)后，自主操作完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，記錄分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的自主解決問(wèn)題，或者尋求其他同學(xué)的幫助，教師不再擔(dān)當(dāng)問(wèn)題的解答者，而是引導(dǎo)者。從學(xué)生的角度來(lái)看，每一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都可能是探究型實(shí)驗(yàn)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、思考、分析，從而建立自己的實(shí)驗(yàn)操作方式以及學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)的初期，往往感到實(shí)驗(yàn)非常難，教師應(yīng)多予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨時(shí)糾正問(wèn)題。在學(xué)生通過(guò)自主努力完成實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)獲得很大的滿(mǎn)足感和成就感，通過(guò)自我效能感的提升培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自信心。

（三）課后總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，圍繞實(shí)驗(yàn)報(bào)告中數(shù)據(jù)處理的要求，進(jìn)行討論。最后，學(xué)生撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成數(shù)據(jù)處理，總結(jié)自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得失，對(duì)自己的行為能力和發(fā)展進(jìn)行自我評(píng)估。在學(xué)期初，學(xué)生通常感覺(jué)自主完成實(shí)驗(yàn)的困難較大，所以在整個(gè)學(xué)期中，教師還應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高。按照培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生克服在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理方面的困難。

三學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程的考核方式不是傳統(tǒng)的操作考試、筆試等單一的考核指標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核。在基于自主學(xué)習(xí)理念的實(shí)驗(yàn)課程中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，形成自評(píng)、小組互評(píng)的機(jī)制。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)儀器整理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的記錄，以及課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況以及實(shí)驗(yàn)課前的提問(wèn)、討論等形式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)記錄的評(píng)價(jià)：在課堂上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須時(shí)常巡回觀察指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范性、正確性進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)記錄的正確性、完整性進(jìn)行評(píng)級(jí)。對(duì)于不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤，要求重新預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)操作，并上給予對(duì)應(yīng)的減分。實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)后的儀器整理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄的規(guī)范性等方面。

四教學(xué)效果

通過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生對(duì)這種實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式以及對(duì)自主能力的培養(yǎng)表示了認(rèn)可。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)操作能力顯示出了很強(qiáng)的自信心，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程有了深入的了解，同時(shí)非常贊賞實(shí)驗(yàn)課程中自由、自主、師生和諧的氛圍。教師認(rèn)為，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自 身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到真正的教與學(xué)的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為本、教師為輔”的基本原則。同時(shí)，在課堂上還應(yīng)注意教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的引導(dǎo)，通過(guò)討論、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)課堂過(guò)程，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將知識(shí)、技能進(jìn)行內(nèi)化。

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作者:邵明輝 魏平 宋陽(yáng) 單位:濟(jì)南大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院