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【摘要】物理與生活的互動,既體現(xiàn)了物理學科屬性的特殊性,又展現(xiàn)了開放式教學的優(yōu)勢。不但符合新課標對物理教學走出校園的要求,同時滿足學生個性化的發(fā)展需要。本文以初中物理與生活的互動為研究對象,結(jié)合初中物理與生活的互動原則,從樹立生活化的教學理念、創(chuàng)設生活化的課堂引入、設計生活化的物理實驗器材以及開發(fā)生活化的課后物理習題資源四個方面探索生活化教學的路徑,希望在提升初中物理課堂教學效率的同時,對學生物理知識的綜合運用能力、生活問題的解決能力的形成有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】物理生活化；初中物理；生活化教學

在物理的學習過程中,學生偶爾會產(chǎn)生一定厭煩和畏難心理。通過對學生的觀察并結(jié)合自身的一線教學經(jīng)驗,筆者發(fā)現(xiàn)學生之所以會產(chǎn)生這些消極心理,歸根到底是由于物理學科存在大量的抽象知識,使學生感受到教學內(nèi)容脫離生活實際,不利于接受和理解。而生活化教學,可以緊密聯(lián)系學生的認知和物理知識,對物理教學的開展有十分重要的幫助。

一、初中物理生活化教學原則

(一)開放性原則

物理生活化教學,突破了傳統(tǒng)物理封閉式教學模式,使物理擺脫課本的束縛,走出校園,走向社會。一方面,學生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗細心的觀察,加強對相關(guān)物理知識的整理和收集。另一方面,生活化的課堂教學中師生之間有了更多的互動交流內(nèi)容,學生與教師的關(guān)系更親密,使物理課堂教學具備開放性的特點。

(二)滲透性原則

綜合性強、應用范圍廣是物理學科的突出特點,而物理生活化的教學模式,一方面可以讓學生養(yǎng)成在日常生活中發(fā)現(xiàn)、分析物理知識的良好習慣,有利于物理知識在生活中的點滴滲透。另一方面有利于物理學科與其他學科的相互滲透,如語文、歷史、化學等。通過學科間的相互滲透可以激發(fā)學生對物理學習熱情,在物理學習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理的魅力,進而激發(fā)學生的探索欲望。

(三)適度性原則

物理生活化教學絕不是將大量的物理生活現(xiàn)象羅列到課堂教學中來,而是結(jié)合物理教學的實際需求,有選擇和目的性地展開生活化教學。如通過短小精悍的故事引導,重點突出的實驗設計提升教學效果,而不是大量的生活化教學素材的堆積。

(四)發(fā)展性原則

物理作為發(fā)展中科學的重要組成部分,如何讓學生感受物理教學的發(fā)展性,以更好地服務生活,采用生活化教學十分重要。它不但體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位,而且有利于學生的未來發(fā)展。物理生活化教學能夠促進學生的全面發(fā)展,與生活的密切聯(lián)系可以由低到高地逐步提升學生素質(zhì)。

二、初中物理生活化教學路徑

(一)樹立生活化的教學理念

先進的教學理念是教學活動順利開展的前提,因此更新教師的教學理念是實現(xiàn)初中物理生活化教學的首要條件。第一,樹立“生活物理”的教學思想。生活化的物理教學面向全體學生,結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗、常見的生活現(xiàn)象,通過物理知識進行講解,不但沖破了書本的束縛,而且開放式的教學理念對于學生自我發(fā)展和完善起到了積極的促進作用。第二,創(chuàng)新以講授為主的教學模式。傳統(tǒng)的物理教學模式主要按照以下模式進行(如圖1)。

(二)創(chuàng)設生活化的課堂引入

利用生活中有趣的故事或謎語引入,初中生正處于心理思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,對于一些開發(fā)智力的謎語和故事充滿興趣。因此,將生活中有趣的故事和謎語引入物理課堂教學,既可以增添物理課堂教學色彩,又拓寬了學科知識。例如,在“電流和電路”中驗電器(如圖2)的學習中,利用謎語“小小一銅人,手藏腹部內(nèi),頭頂遇電荷,兩手就抬起”,幫助學生了解相關(guān)電學知識。

(三)設計生活化的物理實驗器材

物理實驗器材作為物理教學開展必不可少的教具,對其進行生活化的開發(fā),不但可以節(jié)約實驗成本,而且可以提升學生的想象能力和動手操作能力。在開發(fā)生活化的實驗器材的過程中要注意以下三點:第一,材料簡單,容易獲得。根據(jù)實驗需要,就地取材,以提高實驗的可操作性和普遍性。第二,靈活多變,一物多用。激發(fā)學生的好奇心,打破學生的常規(guī)認知,發(fā)散學生思維。如鉛筆就是一種很好的物理實驗教具,在學習壓力的作用效果時,我們可以通過按壓鉛筆兩端,感受不同受力面積下壓力的差異。在摩擦力的學習中,可以利用鉛筆鉛芯粉末減少摩擦力大小,既簡單多變,又一物多用。第三,重復利用,節(jié)約資源。生活中的空飲料瓶、廢舊紙板等都可以在物理實驗中重復利用,如空飲料瓶可以在摩擦力的學習中使用,還可以在浮力的學習中使用,因此在物理實驗器材的開發(fā)過程中,加強對生活廢棄資源的利用,在學習物理知識的同時,還可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

(四)開發(fā)生活化的課后物理習題資源

課后作業(yè)是學生進行物理知識鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此提高作業(yè)布置的效率性十分重要。傳統(tǒng)的物理練習題具有一定的規(guī)律性和可操作性,學生通過重復訓練,物理成績確實可以得到一定的提升,但是習題內(nèi)容相對單一,降低了學生對物理的學習興趣。而生活化的物理習題是在物理練習中融入生活化的元素,一方面有利于學生聯(lián)系生活經(jīng)驗解決學習中遇到的物理問題;另一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)生活中客觀存在的物理知識,并把所學的物理知識運用到生活實踐中去。因此,在物理習題中融入生活化元素,真正體現(xiàn)了學以致用。在生活化物理習題的開發(fā)過程中,可以從以下兩方面著手:第一,以生活和自然現(xiàn)象為基本開發(fā)點。生活和自然現(xiàn)象中蘊含著大量的物理知識,如家用電器蘊含著電學的知識,“水中月”蘊含著光的反射定律,我們要充分利用這些元素編制習題。第二,以最新科技發(fā)展為基本開發(fā)點。物理知識是隨著時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新的,因此習題的設計也應當反映出科技發(fā)展元素。

三、結(jié)語

物理作為一門與生活緊密聯(lián)系的學科,采用生活化的教學模式是實現(xiàn)走向社會的必然趨勢。在初中物理生活化的實施過程中,我們要緊緊圍繞“生活—物理教學—實際應用”這一思路。首先,結(jié)合學生的情感認知,教師創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生的探索求知欲,使學生快速融入物理知識的學習中。其次,結(jié)合實驗需求,創(chuàng)設物理實驗生活化的平臺。指導學生制作教具、動手實驗。在實驗平臺的設計過程中,加深學生對相關(guān)物理知識的理解,同時提升學生的實踐操作能力。最后,開展生活化物理綜合探究活動。結(jié)合本地和本校的實際情況開展相關(guān)活動,促進學生的認知水平和生活經(jīng)驗的發(fā)展,以提高學生運用物理知識解決生活問題的能力。

參考文獻

[1]楊光.初中物理生活化教學的有效策略[J].試題與研究,2020(36).

[2]龔加銀.有效提升初中生物理學習效率策略探討[J].讀寫算,2020(33).

作者：姜玉仙 單位：山東省濱州市北鎮(zhèn)中學