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【摘要】習(xí)題是必不可少的學(xué)習(xí)資源。在實際教學(xué)中，教師通常都會要求學(xué)生完成一定數(shù)量的練習(xí)題，以鞏固所學(xué)的物理知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的技能。在解答物理習(xí)題時，審題是解題的第一步，對解題的速度和正確性都有不容忽視的影響。教師通過有目的地訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，可有效提升學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】初中生;物理習(xí)題;審題技巧

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地需要通過習(xí)題來檢測物理知識的學(xué)習(xí)情況，通過解答一定的題目來鞏固所學(xué)的物理知識，提升學(xué)生的思維能力和物理學(xué)習(xí)能力。縱觀整個物理習(xí)題的解答過程，審題是決定物理習(xí)題解答效率的關(guān)鍵步驟。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生審題，幫助學(xué)生提高審題水平。下面結(jié)合具體習(xí)題的解答探討審題技巧。

一、認真讀題，列出已知條件

很多學(xué)生在解答物理習(xí)題時，心浮氣躁，沒有認真完整地閱讀習(xí)題，甚至想當然地按照自己的主觀臆斷解讀題目。針對這種情況，教師需要加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，認真閱讀題目，在閱讀的過程中，注意抓住重點詞句，深入理解，明辨題目中的已知條件，并在這些已知條件的基礎(chǔ)上合理聯(lián)想，判斷習(xí)題涉及的知識以及要考查的知識點，也就是要明確解答題目時需要運用什么知識，解決什么問題。例如，在學(xué)習(xí)了“壓力、壓強”的知識后，教師為學(xué)生出示了一道具有代表性的習(xí)題：一個學(xué)生的質(zhì)量是48kg，每只鞋底和地面之間的接觸面積是120平方厘米，那么，他雙腳著地站在水平地面上時，對地面的壓力是多少？壓強是多少？（g取10牛/千克）由于這道題目的題干表述比較簡單，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)題目中的已知條件，但是為了讓學(xué)生能規(guī)范解題，提高解題的有效性，學(xué)生審題時，教師還是應(yīng)當提醒學(xué)生仔細閱讀題干，看清題目中給出哪些條件。并要求學(xué)生在草稿紙上列舉出來：學(xué)生的質(zhì)量為48kg，接觸面積為120平方厘米×2=240平方厘米=0.024平方米。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過這些條件可以求出壓力和壓強嗎？”學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的壓力和壓強的計算公式，可以判斷由這些已知條件可以求出?！拔矬w對水平面產(chǎn)生的壓力在數(shù)值上等于這個物體所受到的地心引力。先求出壓力，再除以受力面積就是壓強。”在學(xué)生認真審題的前提下，借助已知信息進行合情推理，實現(xiàn)快速準確解題。認真閱讀題目內(nèi)容，對一些關(guān)鍵句子和詞語要深刻理解，準確判斷，發(fā)現(xiàn)題目中給出的已知條件，獲得比較豐富的題干信息，進行快速加工，在心理上和知識上為接下來的習(xí)題解答做好必要的準備。

二、準確把握題意，明確要求解的問題

物理習(xí)題本身具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來存在一定的難度，一些學(xué)生即使閱讀了題目，對需要求解的問題還是模糊不清，導(dǎo)致最終解題時不知所云、漫無目的，影響了學(xué)生解題的正確率。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀題目，引導(dǎo)學(xué)生抓住有用的信息，從不同角度進行分析理解，對求解的問題進行化解或變式表達，讓學(xué)生更加明確需要求解的問題。例如，在教學(xué)了“浮力和液體壓強”的內(nèi)容之后，教師給學(xué)生出了這樣一道習(xí)題：有學(xué)生在一個薄壁平底試管中裝入一些沙子，然后密封管口，自制了一個土密度計，用來測量液體的密度。當將其放入水中豎直漂浮時，試管露出水面的高度為5cm；當把它放入某液體中豎直漂浮時，試管露出液面的高度為7cm，若試管和沙子的總質(zhì)量是30g，試管的橫截面積是1.5平方厘米。（水的密度是1×103kg/m3）求某液體的密度。教師引導(dǎo)學(xué)生審題時，要讓學(xué)生明確題目中需要求解的問題。學(xué)生通過審題發(fā)現(xiàn)這道題目需要求的是某液體的密度，可以根據(jù)物體漂浮在液體中的浮力與其所受的重力相等進行計算，但前提是需要求出土密度計試管的總長度，才能計算出其漂浮時排開液體的總體積。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生再聯(lián)系已知條件中土密度計在水中漂浮的情況，就可以直接根據(jù)F浮=G排=ρ液•g•V排液進行計算了。這種倒推求解法可以幫助學(xué)生理清思路。多次閱讀求解問題，加上教師的適當提示，可以幫助學(xué)生更好地理解求解問題，并且由此聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的物理知識，包括計算公式、求解方法等，從而清晰地了解題目的解答要求，避免解題時出現(xiàn)偏離或跑題的現(xiàn)象。

三、綜合分析，挖掘暗含信息

不容否認，出題者為了更全面地考查學(xué)生對物理知識的掌握情況，在很多題目中都會設(shè)計一些陷阱，以考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，這些題設(shè)陷阱往往容易引起學(xué)生的誤判，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤或者片面解答。由此看來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對物理習(xí)題進行深入思考和綜合分析，迅速加工題目中的直接信息，挖掘題目中隱含的意思，從而準確把握題意，進而快速準確解題。例如，在教學(xué)了“固體壓力、壓強”的內(nèi)容之后，教師給出練習(xí)題目：一棟電梯公寓樓高40m，建設(shè)完成該樓需要的混凝土為1×104立方米，其他建筑材料為3.5×104T，混凝土的密度是2.5×103kg/m3，g=10N/kg。經(jīng)測量，該大樓地基所承受的壓強不得超過1.2×106Pa，假設(shè)大樓與地面的接觸面積是1×103㎡，那么大樓另外添加的裝飾材料、設(shè)備等及進入大樓人員的總質(zhì)量最大是多少？學(xué)生讀完題目后，大致清楚了已知條件。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生作進一步的分析推理：“知道了混凝土的密度和體積，可以求出什么？”學(xué)生答道：“可以求出混凝土的重力。”教師問：“知道其他建筑材料的質(zhì)量，可以求出什么？”學(xué)生答：“可求出其他建筑材料的重力。”通過這樣的逐步引導(dǎo)，學(xué)生由已知推導(dǎo)出求解問題所需要的直接條件，從而可以順利解題。學(xué)生審題時，不僅要從題目中獲得直接信息，而且還要分析推理出題目中的間接信息。在實際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生通過閱讀分析，從題目中得到解題所需的信息。

四、全面想象，構(gòu)建物理過程

毋庸置疑，審題的最終目的是為了解題。從本質(zhì)上看，物理習(xí)題的審題過程是一項比較復(fù)雜的活動，審題不但需要搜集各種有用的信息，而且需要學(xué)生進行加工、篩選。在這個過程中，學(xué)生作為解題的主體，還需要對題目所描述的內(nèi)容進行聯(lián)系和想象，把抽象的語言描述轉(zhuǎn)化成生動直觀的物理過程，促使學(xué)生建立已知和未知的聯(lián)系，提升學(xué)生的物理解題能力。例如，在學(xué)習(xí)了“功、功率”的內(nèi)容之后，教師給出這樣的練習(xí)題：小強體重48kg，在平直公路上騎自行車500米，用時為100秒，且做勻速運動。假設(shè)在行駛過程中自行車所受到的阻力是其體重的112，求在行駛這段路的過程中小強做功的功率是多少？學(xué)生在閱讀題干時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象“勻速運動”的情形。教師可提示：“勻速運動時，小強只需要克服阻力做功。那么阻力是多少呢？”學(xué)生回答道：“48×10×112=40N?！薄澳敲矗趧蛩龠\動時是怎樣做功的呢？”教師繼續(xù)問。“力乘以距離。”學(xué)生答。學(xué)生的大腦中已經(jīng)形成了一幅簡單的圖像?！耙粋€人克服了40N的阻力勻速行駛了500米?！痹谶@個基礎(chǔ)上，學(xué)生再獨立求解功率就水到渠成了。在題干描述的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開全面聯(lián)想，促使學(xué)生對相關(guān)物理知識進行必要的遷移，想象出特定的物理過程，讓學(xué)生能夠找到解題的思路，有條不紊地解答物理習(xí)題。有目的、分步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，不但對提升學(xué)生解答物理習(xí)題的能力有極大的幫助，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程也是大有裨益的。在平常的物理習(xí)題教學(xué)中，加大對學(xué)生審題技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生審題，促使學(xué)生全面深入地分析、細致精準地審題，學(xué)會推理，發(fā)現(xiàn)解題的突破口，理清解題思路，從而高效解答物理題。

作者:方艷秋 單位:成都市雙流中學(xué)實驗學(xué)校