導(dǎo)語：初中物理課堂實驗教學(xué)論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、取材便捷，貼近生活

物理是一門與實際生活十分貼近的課程，許多物理知識的發(fā)現(xiàn)都源于生活。家庭實驗不同于學(xué)校實驗室，缺少許多專業(yè)的器材，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出與實際生活息息相關(guān)的實驗，不僅取材便捷，同時便于操作。例如，在學(xué)習(xí)完“光的折射”的相關(guān)知識后，教師就可以讓學(xué)生利用家中常見的物品來做一個小實驗：把玻璃杯或碗中裝水，然后將筷子放入水中，觀察筷子“折斷”的現(xiàn)象，這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒄n本上的知識與實驗操作結(jié)合起來，從而更加準(zhǔn)確的理解關(guān)于“光的折射”的問題。同時，學(xué)生通過自己動手進行實驗操作，可以體會到物理實驗的樂趣以及物理與實際生活之間的緊密聯(lián)系，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，自己去挖掘更多隱藏在生活中的物理現(xiàn)象，除了筷子在水杯中“折斷”了，還有水里的石頭變淺了、海市蜃樓等，都是光的折射所造成的，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識到物理實驗的生活性之后，可以有效提升其動手積極性，促使學(xué)生在課后主動去進行物理實驗的探索。

二、操作簡單，鍛煉能力

初中生第一次認(rèn)識物理學(xué)科，其理解能力和感悟認(rèn)知水平有限，因此，在開展物理家庭實驗的時候，教師應(yīng)當(dāng)避免選擇操作復(fù)雜的實驗，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加獨立、邏輯性極強的物理思維方式，便于順利地完成物理家庭實驗，激發(fā)學(xué)生對物理實驗的深度興趣，給學(xué)生帶來成功的喜悅。例如，在掌握壓強的相關(guān)理論原理之后，教師給學(xué)生布置一個可以在家里完成的一個趣味小實驗：沖不走的乒乓球。在一個臉盆里面裝半盆水，放在水龍頭正下方，并打開水龍頭，然后取一個乒乓球放置在水流出水口處，此時觀察乒乓球的運動狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)乒乓球被牢牢“鎖”在水流中，無論把水流開到多大，都無法把乒乓球沖走。這就是利用了大氣壓壓強的實驗原理，靠近水流側(cè)乒乓球的水流速度大，壓強?。欢h離水流側(cè)的水流速小，壓強大，而且四周的壓力基本相等，所以它在大氣壓的作用下，只能在水里不斷跳動，卻永遠無法逃脫，除非關(guān)閉水龍頭。這樣的實驗規(guī)模小，實驗器具簡單，同時也能夠準(zhǔn)確應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的物理知識，進而引發(fā)學(xué)生的探究式思考，不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感悟?qū)W習(xí)的樂趣，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、知識清晰，基于課本

家庭實驗是一個把理論知識付諸于實踐的一個物理階段，同時也是生活常識和理論知識相互轉(zhuǎn)化的一個過程，物理知識一旦脫離生活實際就會大大影響學(xué)生的積極性，相應(yīng)的也不利于學(xué)生消化吸收知識，提高處理知識的能力，因此，在設(shè)計家庭實驗的過程中，教師應(yīng)該做到基于課本，知識點清晰準(zhǔn)確，牢牢把控理論知識與實際生活緊密聯(lián)系的關(guān)鍵點。例如，在往暖瓶里面逐漸倒開水時，隨著水量的不斷增多，暖瓶里的液面不斷上升，發(fā)出的聲音的音調(diào)也逐漸變高，這就是生活中最常見的一個物理現(xiàn)象，這樣的生活常識也集中體現(xiàn)了其中的物理原理：那就是在液面與瓶口之間存在空氣柱，在往里面加水的時候，沖擊了這段空氣，，空氣在受到震動之后就會發(fā)出聲音。倒水時隨水位的不斷升高，瓶內(nèi)空氣柱變短，震動頻率增加，發(fā)出的音調(diào)自然就變高。這樣就可以通過音調(diào)的高低來判斷倒水是否快滿了。如果學(xué)生在掌握了理論知識之后，再到生活中去細心地觀察周圍的實際現(xiàn)象，這樣就能夠準(zhǔn)確的將日常生活中常見的現(xiàn)象與所學(xué)的物理知識一一對應(yīng)起來，把理論學(xué)習(xí)與實踐探究有機結(jié)合起來，形成一種思維習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于促進學(xué)生能力的提高，同時對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成也是極其有幫助的。

綜上所述，家庭實驗給予了學(xué)生更多親自參與的機會，同時讓學(xué)生有足夠的空間和時間去觀察、探究、思考，教師需要不斷完善家庭實驗教學(xué)的開展，讓學(xué)生在此過程中不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力，在物理的學(xué)習(xí)中不斷進步。

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作者:吳亞紅 單位:貴州省金沙縣平壩鎮(zhèn)初級中學(xué)

第二篇

探究性實驗教學(xué)是指在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生以自主或合作學(xué)習(xí)的形式對教學(xué)實驗內(nèi)容進行表達、質(zhì)疑或探究等認(rèn)知活動，使學(xué)生在此過程中完成對教材理論知識的理解及思維能力的鍛煉。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)確實存在形式單一、教學(xué)語言枯燥無味、課堂效率低下等問題，將探究性實驗教學(xué)引入初中物理的教學(xué)過程中能有效地改善現(xiàn)有傳統(tǒng)的物理教學(xué)成效。首先，探究式實驗教學(xué)能透過實驗現(xiàn)象帶領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解釋物理學(xué)原理，活躍課堂教學(xué)氛圍；其次，探究式實驗教學(xué)強調(diào)了學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的意識；最后，學(xué)生全程參與了實驗過程并交流分析了實驗結(jié)果，實現(xiàn)了學(xué)生的動手能力及思維能力的有效提升。

設(shè)置實驗問題情境，引發(fā)學(xué)生對實驗探究的興趣

物理學(xué)是一門兼具理論性及實踐性的學(xué)科。對于思維能力尚處于發(fā)展階段的初中生來說，物理理論經(jīng)常是晦澀難懂的。然而在物理理論的教學(xué)中引入實驗現(xiàn)象往往會起到事半功倍的效果，因此探究性實驗教學(xué)對于初中階段的物理教學(xué)來說有著積極的作用及意義。探究性實驗教學(xué)實施的主要途徑之一就是進行實驗問題情境的設(shè)置。教師在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷及心理特點等要素相結(jié)合，通過問題的提出引發(fā)學(xué)生相關(guān)的思維活動，讓學(xué)生產(chǎn)生對物理知識探究的欲望。例如，教師在講授“凸透鏡成像規(guī)律”這一主題時，可以先引入一個問題情境：人類眼睛的晶狀體就是類似一個凸透鏡的結(jié)構(gòu)，通過把光線聚集在視網(wǎng)膜上成像來“看”到外界，那么用凸透鏡成像原理來解釋近視眼現(xiàn)象呢？這樣就把物理問題與實際生活關(guān)聯(lián)了起來，學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的研究興趣，進而進行猜測和論證。近視眼問題是生活中常見的現(xiàn)象，也是部分學(xué)生為之苦惱的事情，但是很多學(xué)生并不理解近視現(xiàn)象的原理。教師通過簡化眼球成像模型、介紹凸透鏡成像規(guī)律，讓學(xué)生明白近視原來就是類似凸透鏡的晶狀體發(fā)生形變，使其焦距發(fā)生了變化，因此視網(wǎng)膜上面的成像也就不清晰了。這樣學(xué)生既了解了近視的成因，又在研究實際問題中掌握了相關(guān)知識點，對知識的理解就會更加深刻，記憶也會更加牢固。通過這個情境問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理原理可以解釋生活中的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與教學(xué)實驗，從而達到良好的教學(xué)效果。

構(gòu)建開放式實驗課堂，強化學(xué)生的主體性

書本上的理論學(xué)習(xí)往往比較抽象，對于初中生很多生硬的理論接受起來是有難度的，很多時候?qū)W生就會采取死記硬背的方法進行學(xué)習(xí)。但是物理的理論知識，必須要明白其含義，才能記得牢、用得對。為了加深對理論的理解，就要依靠實驗的展示與教學(xué)。理論來自于實踐，而發(fā)展理論最終是為了更好地指導(dǎo)實踐。實驗就是實踐的一種，因此教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而不是僅僅停留在理論說明或是教師演示上。學(xué)生對通過自己動手操作得到的能夠驗證物理理論的實驗現(xiàn)象，往往理解會更加透徹，有助于對理論和知識點的學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)中，要體現(xiàn)開放性，通過讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生熟悉實驗的操作流程，讓學(xué)生真正參與到實驗中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自發(fā)性。例如，教師在講授浮力的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更好地理解溶液密度對浸在其中的物體所受浮力的影響，可以布置學(xué)生進行雞蛋鹽水實驗。實驗中首先讓學(xué)生把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉入盛水容器的底部，然后讓學(xué)生不斷往水中加入食鹽，最終可以觀察到雞蛋浮于鹽水之中。通過不斷往水中加入食鹽這個操作，并觀察溶液色澤狀態(tài)的變化，學(xué)生可以更好地理解溶液的密度變化，而通過對雞蛋的受力進行分析以及觀察最終雞蛋在溶液中的狀態(tài)的改變，也會加深學(xué)生對溶液密度會對浮力產(chǎn)生影響這一知識點的掌握。注重實驗結(jié)果的交流與分析，提升學(xué)生的思維能力實驗結(jié)果的交流與分析是物理實驗教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要對實驗現(xiàn)象進行初步的猜想，然后運用科學(xué)的分析方法處理實驗數(shù)據(jù)，最終對實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行合理的理論解讀，從而得出相應(yīng)的實驗結(jié)論。然而探究性實驗教學(xué)關(guān)注的并不是學(xué)生得出的實驗結(jié)論，而是學(xué)生對實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析過程———一方面，學(xué)生應(yīng)積極反思實驗探究過程中的收獲與不足，完成實踐活動中的自我評價；另一方面，探究性實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及思維能力，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以《電熱器電流的熱效應(yīng)》中“焦耳定律”的實驗教學(xué)過程為例，教師首先向?qū)W生展示電燈及電爐這兩件常用的用電設(shè)備并對其通電，隨后邀請3至4名學(xué)生擔(dān)任實驗小助手，請他們用手感受通電后兩臺用電設(shè)備電線發(fā)熱量的區(qū)別并描述出觀察的結(jié)果：電燈和電爐都會發(fā)光發(fā)熱，但電爐電線的發(fā)熱量要明顯高于電燈的電線。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生針對這一現(xiàn)象進行大膽的猜測，考慮用電設(shè)備的發(fā)熱可能受到哪些因素的影響。

學(xué)生對此會有多種猜測，如“用電設(shè)備的發(fā)熱量可能受電流大小的影響”“通電時間越長電爐發(fā)出的熱量越高，因此發(fā)熱量與通電時間長短有關(guān)”等等。針對學(xué)生總結(jié)出的用電設(shè)備發(fā)熱量的若干影響因素，教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計電路圖和實驗裝置，對這些影響因素進行一一的驗證。在這個實驗結(jié)果的分析與交流過程中，學(xué)生的思維能力及動手能力均得到了有效的鍛煉。

作者:王根兄 單位:青海師范大學(xué)

第三篇

【摘要】實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗可以有演示實驗。演示實驗也能讓學(xué)生了解到物理概念和規(guī)律，也有利于提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；演示實驗；方法淺議

隨著時代的不斷變遷，物理教學(xué)實驗已不再完全是過去那種多實際操作方面的實驗，演示實驗開始比較廣泛地進入教學(xué)課堂。物理教學(xué)之演示實驗怎樣通過比較理想的方法提高其實驗效果？現(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)對此進行相關(guān)的方法淺議。

一、演示實驗需力求促進學(xué)生仔細觀察

從相關(guān)意義上說，物理教學(xué)的課堂演示實驗也是初中物理實驗教學(xué)的重要組成部分，也能為建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識起著一定的促進作用，運用起來也比較便捷，但存有不足也是顯而易見的。如演示實驗在演示過程中很難吸引相關(guān)學(xué)生眼球，致使部分學(xué)生不去進行專心致志的觀察，形成不了正確認(rèn)識物理現(xiàn)象的可能。從這個意義上說，演示實驗作為物理教學(xué)實驗中不可缺少的環(huán)節(jié)，則必須在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上狠下功夫。人們也必須承認(rèn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要觀察、思維、探索的三足鼎立，而其觀察則是三足鼎立學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)所在。學(xué)生沒有仔細的觀察，其對物理進行比較正確的思維和科學(xué)的探索當(dāng)是完全意義上的不可能。所以，物理教學(xué)進行演示實驗，需要力促學(xué)生對實驗進行仔細觀察。例如學(xué)習(xí)“沸點與壓強的關(guān)系”這一知識，教師將一裝有水的燒瓶放在酒精燈的火焰上加熱，直至沸騰為止，然后將瓶移開，迅速將塞子塞緊并將燒瓶倒轉(zhuǎn)過來。如果不讓學(xué)生進行仔細觀察，那學(xué)生就不會觀察到燒瓶中的水已不再沸騰。如果將一杯冷水澆在燒瓶的底部，學(xué)生還不去進行比較迅速的仔細觀察，那學(xué)生也就不可能驚奇的發(fā)現(xiàn)，也就不可能去比較正確地理解沸點與壓強的關(guān)系。

二、演示實驗需力求提高學(xué)生思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，光去進行觀察是遠遠不夠的。人們深諳“學(xué)而不思則罔”的道理，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的演示實驗，如果學(xué)生不能正確對待，或者就是處理不當(dāng)，那就當(dāng)是“觀而不思則罔”。所以，物理教學(xué)的演示實驗，當(dāng)力推學(xué)生觀察基礎(chǔ)上的思維，甚至就是比較相當(dāng)科學(xué)的思維。為了學(xué)生能夠產(chǎn)生相關(guān)的思維，人們所進行的演示實驗也必須遵循這樣的原則，努力讓自己的實驗?zāi)軌蛟谡鎸嵉幕A(chǔ)上產(chǎn)生動感，讓生動激發(fā)學(xué)生思維的興趣，激活學(xué)生思維的創(chuàng)新。如進行《大氣壓》的演示實驗，先在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中。后再手拿大試管倒置，在學(xué)生觀察到小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升，感到疑惑不解時，引領(lǐng)學(xué)生進行思維，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)意義上的討論。學(xué)生對這新、奇、趣、險的實驗現(xiàn)象感到意外，學(xué)生對這新、奇、趣、險的實驗現(xiàn)象進行研究，結(jié)果比較有意義地發(fā)現(xiàn)是大氣壓使得試管緩緩上升。這樣的演示實驗，這樣的學(xué)生觀察，學(xué)生是興趣盎然的；這樣的學(xué)生觀察基礎(chǔ)上的思維，學(xué)生的思維是有效的，思維結(jié)果也是比較具有質(zhì)量的。由此，人們可以得出這樣的結(jié)論：演示實驗提高學(xué)生思維能力比較能夠順利煥發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生命活力。

三、演示實驗需力求培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

應(yīng)當(dāng)說，平時的物理教學(xué)，學(xué)生都從生活中得到一些相關(guān)物理的感性材料。這些材料有本質(zhì)的，也有非本質(zhì)的。這些材料都呈現(xiàn)這樣的特點，那就是本質(zhì)與非本質(zhì)的因素都交融在一起。對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，交融在一起的材料是難以讓學(xué)生去產(chǎn)生理性認(rèn)識的，運用演示實驗，是可以突出事物間的本質(zhì)聯(lián)系的。但不等于運用演示實驗即可完全方便而又瞬間地使學(xué)生對物理概念與規(guī)律有透徹的理解。這里面還應(yīng)當(dāng)有一個過程，這過程比較簡單一點說，當(dāng)是學(xué)生探究的過程。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是比較容易滿足的，只要發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象或規(guī)律，馬上就比較容易去“知了、知了”地叫著，甚至就是某種程度上的叫個不停。這并非就是學(xué)生所不能改變的，如果能夠讓學(xué)生在演示實驗的過程中，對演示實驗所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象進行探索，那學(xué)生會是完全不可能去“知了、知了”地叫個不停的，而且就是多種程度上的不再“知了、知了”地叫著。從這個意義上說，演示實驗力求培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣是物理教學(xué)所必須追求的理想目標(biāo)，而且是必須達成的理想目標(biāo)。平時的演示實驗，關(guān)注學(xué)生的探索，引領(lǐng)學(xué)生去探索，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的探索令人欣喜。如教學(xué)物理液化概念，在準(zhǔn)備一瓶冰凍礦泉水，并用抹布擦干凈，展示給學(xué)生，學(xué)生立即被喚醒，立即對生活中的經(jīng)歷和腦中的記憶進行回味和疑問“過一會，瓶外會有水珠出現(xiàn)?”同時還對“瓶外為什么會有水珠出現(xiàn)?”進行探索，學(xué)生在自身探索的基礎(chǔ)上便做出這樣的確定，“水珠不是從瓶內(nèi)滲出來的”，“水珠是從空氣中來的”。學(xué)生也還在相關(guān)的探索中發(fā)現(xiàn)：這水珠就是從空氣中變來的。物理教學(xué)，演示實驗對學(xué)生的科學(xué)探究能起到不可估量的作用。只要我們能在演示實驗中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，就一定會得到滿意的學(xué)生探索效果。

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作者:秦有旺 單位:臨桂區(qū)臨桂鎮(zhèn)秧塘初級中學(xué)