導(dǎo)語：初中物理實驗探究教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理這門課程是學(xué)生在初二年級時才開始接觸的一門科目，它所涵蓋的知識主要是大自然之中的規(guī)律，學(xué)生對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠促使其形成規(guī)范的理性思維、科學(xué)態(tài)度，還能夠提高其獨立思考的能力和實驗探究的能力。鑒于學(xué)生對物理進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的意義，物理教師在教學(xué)過程之中需要使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗、奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展、整體提高而努力工作。

一、初中物理的教學(xué)背景淺析

信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂，這是科技進(jìn)步的成果，也是提高教育水平的需要。對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言，信息技術(shù)的存在為其提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠在前沿的科技設(shè)備支持下更加深刻地掌握相關(guān)的知識，更能夠使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下更加簡便輕松地對知識進(jìn)行理解。對于教師的教學(xué)而言，信息技術(shù)能夠使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)在一定程度上有所減輕，還能夠使教師有機(jī)會為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的物理相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?？傊?，信息技術(shù)于物理教學(xué)而言有著極其顯著的促進(jìn)作用，初中物理教師需對此有所關(guān)注，并力求在教學(xué)之中充分發(fā)揮其最大的價值。探究式教學(xué)是新課程改革所提出的一種教學(xué)方式，它要求教師在教學(xué)課堂之上將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生通過探究來獲得相關(guān)的知識，以此加深學(xué)生對于知識來龍去脈的了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解并提高學(xué)生對于知識的掌握。物理這門自然學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，初中生在對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中也離不開實驗的輔助理解，因此物理教師在對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中可以使用探究式教學(xué)來促使學(xué)生在自主的實驗過程之中收獲更多的物理知識，推動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

二、初中物理的教學(xué)案例分析

鑒于信息技術(shù)和探究教學(xué)均能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)收獲高效的成果，初中物理教師可以在實際的教學(xué)中利用這兩種手段來展開實驗教學(xué)工作，促使學(xué)生更加高效地掌握更多知識。1.利用信息技術(shù)展示實驗現(xiàn)象。由于教學(xué)設(shè)備的不完善，有一些實驗學(xué)生僅能夠通過教師的示范而觀察得到實驗結(jié)果，磁現(xiàn)象的觀察就是其中一種。觀察磁現(xiàn)象的實驗器材種類雖少，但是實驗室之中的小磁針數(shù)量并不能夠滿足每一位同學(xué)的實驗需要，因此教師在要求學(xué)生對磁現(xiàn)象進(jìn)行觀察時，往往選擇示范實驗的方式使學(xué)生獲得知識。在這一實驗之中發(fā)揮信息技術(shù)的價值，促使學(xué)生通過探究掌握相關(guān)知識，教師首先可以利用投影儀和實物展示臺將實驗現(xiàn)象投射在幕布上供學(xué)生進(jìn)行觀察，從而使每個學(xué)生都能夠直接觀察到實驗現(xiàn)象；其次，教師可以通過截屏來保存實驗的圖像，并不斷更換條形磁體的位置，使小磁針?biāo)傅姆较虿粩喟l(fā)生轉(zhuǎn)變；再次，教師將多幅實驗圖片放在同一張幻燈片之中展示給學(xué)生，并利用第一次實驗的現(xiàn)象教會學(xué)生利用磁感線來對實驗現(xiàn)象進(jìn)行描述；最后，我們可以要求學(xué)生將其他實驗的現(xiàn)象繪成磁感圖，并要求學(xué)生在小組之中通過合作來探究其中的規(guī)律，促使學(xué)生對“磁體外部的磁感線都是從N極出發(fā)，指向S極的曲線”形成規(guī)范的、深刻的認(rèn)識，讓信息技術(shù)與探究教學(xué)相結(jié)合，推動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。2.利用信息技術(shù)處理實驗數(shù)據(jù)。受到課堂教學(xué)時間有限的影響，物理教師在要求學(xué)生進(jìn)行實驗時往往需要對實驗時長、探究討論時長進(jìn)行綜合考慮，這無疑使學(xué)生的探究過程受到影響。此時教師可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生簡化試驗數(shù)據(jù)的處理過程，促使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助作用下提高探究的效率。例如，我們在要求學(xué)生利用實驗對歐姆定律進(jìn)行探究時，可以首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組合作來連接電路，再要求學(xué)生以小組為單位記錄下本組的實驗數(shù)據(jù)，即電流、電壓、電阻的數(shù)值，之后我們利用信息技術(shù)對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組處理，將其制作成函數(shù)圖像呈現(xiàn)在幕布上，最后再要求學(xué)生根據(jù)本組的數(shù)據(jù)圖像在小組中探究得出“在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比”的結(jié)論，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下提高自身的探究效率，從而推動自身的物理學(xué)習(xí)。從提高物理教學(xué)效率的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)合理利用信息技術(shù)能夠為教師的教學(xué)工作提供良好助力，能夠簡化學(xué)生物理實驗探究過程，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深刻地理解探究所得，進(jìn)而推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。因而，初中物理教師需要在這個信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代環(huán)境之中，充分發(fā)揮其在教學(xué)課堂之中的價值，促進(jìn)物理教學(xué)的長足發(fā)展。

作者:張石才 單位:廣東省云浮市云城區(qū)前鋒鎮(zhèn)中學(xué)

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