導(dǎo)語：初中物理課堂提問探討10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理課堂提問有效性探討

摘要：有效提問是指在教學(xué)活動過程中，教師有針對性地提出能夠引起學(xué)生注意的問題，而且能夠達(dá)到提高和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。通過建立一個標(biāo)準(zhǔn)框架，以此檢驗在初中物理課堂中提問的有效性，并從多方面入手，將其特點(diǎn)一一分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問的有效性；標(biāo)準(zhǔn)；特點(diǎn)

在初中的物理教學(xué)活動中，提問是課堂教學(xué)方式中重要的一項，所以提問的有效性直接影響到學(xué)生的關(guān)注度和教學(xué)成果。大量的研究表明，所謂的有效提問指的是教師清晰地、有針對性地提出引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。但由于有效性這一概念過于抽象，一直無法用一個量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以，建立有效性與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)框架，顯得尤為必要。標(biāo)準(zhǔn)建立之后，我們就可以對有效性的特點(diǎn)進(jìn)行一一分析。

一、初中物理課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的由來

對于課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的建立，首先要翻閱大量的資料，以此建立最基本的判定指標(biāo)，再結(jié)合當(dāng)下的初中物理教學(xué)過程，對每一個指標(biāo)下的表現(xiàn)形式進(jìn)行劃分，以此作為初中物理課堂提問有效性框架的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。再由多位優(yōu)秀物理教師和教育學(xué)者認(rèn)真審視此基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，在這一基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)上，從啟發(fā)性、引發(fā)認(rèn)知沖突等角度去考量問題的產(chǎn)生。當(dāng)問題的目標(biāo)明確后，以是否成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維為依據(jù)，來判定問題提出的高效與低效。在問題提出的同時，面對存在個體差異、學(xué)習(xí)成績參差不一的學(xué)生，問題難度的選擇在實際初中物理課堂教學(xué)活動中要做到一一分類。所以，綜合各項維度，通過資料和專家組研究，初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架已基本建立。

二、初中物理課堂提問有效性的特點(diǎn)分析

1.提問既要尊重差異，也要顧及全面在初中物理課堂教學(xué)中，首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以在提問時，要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，不要造成全班學(xué)生無法應(yīng)答的局面；其次，教學(xué)過程是面向集體開展的，提問要帶來的是更多學(xué)生的反饋，讓所有人都有主動和被動的提問機(jī)會，并不是僅僅局限在“優(yōu)等生”的小范圍。例如，在講解電功率與燈泡亮度的內(nèi)容時，可通過修改不同的條件（如串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)混合），提出不同難度的問題，再將這些不同難度的問題提問給學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，這樣既尊重了差異，也顧及到了全面。

2.提問的方式應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活

初中生的理解和接受能力有限，為了更好地達(dá)到有效性提問，提問的方式要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。初中的物理知識理論比較多，但其中的實用性、可操作性是非常強(qiáng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對所學(xué)的物理知識進(jìn)行驗證。有了這一基礎(chǔ)條件，使得教師提出問題的生活化顯得可行，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更多地參與到教學(xué)活動中來。例如，在正式開講“浮力”內(nèi)容前，教師可以先對這一生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問：為什么水桶能夠浮在水面上而不沉下去呢？這是基于一種怎樣的物理原理呢？面對這類生活常識，學(xué)生顯然從未深究其原因，但由于問題的提出恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引力都得到了提高，然后教師就可以進(jìn)行“浮力”內(nèi)容的講解，學(xué)生為了獲悉答案，則會在聽講過程中顯得格外專注。

3.提問的內(nèi)容要突出知識點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生會先接觸到亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動的根本原因”理論，這一理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也會多次被提及。然后到后期學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，由于這一定律提出物體可在不受任何外力的情況下保持勻速直線運(yùn)動（慣性定律）。這與之前的理論造成一定的沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。此時，教師可以提問：你在一輛行駛的火車上跳起，落地時，你是在原來的位置，還是落后了呢？這是物理教學(xué)過程中一個經(jīng)常被引用的案例，原因就是人在跳起時，火車給予其一個水平方向的初速度，初速度則維持了人的水平運(yùn)動。這就十分生動形象地解釋了兩個概念的區(qū)別，也解開了學(xué)生的疑惑，在今后的學(xué)習(xí)中，只要想起此案例，也就不會混淆這兩個知識點(diǎn)。

4.提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考

有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主發(fā)出提問。所以，在課堂中單一的“對錯型提問”和“陳述型提問”不宜過多。例如，學(xué)習(xí)了“浮力”之后，立馬提問“浮力是什么？”學(xué)習(xí)了“摩擦起電”之后，提問“頭發(fā)和玻璃棒摩擦后會起電，對不對”這種提問的方式和內(nèi)容，沒有任何的思考過程和分析判斷，所以都是毫無意義的。教師在提問時，必須要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的課堂教學(xué)中，播放一段雨天車輛在泥濘路中，車輪打滑空轉(zhuǎn)，墊入磚塊之后，車輛重新爬起的視頻，并提問“車輛為什么打滑”，這類“為什么”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后再進(jìn)行下一步的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會提出諸如“為什么墊磚塊就能重新爬起來呢？”等通過自主思考得來的問題。有效提問對提高初中物理教學(xué)的效率有很大的促進(jìn)作用，在面對教材中抽象的物理知識時，教師提問的有效性能使學(xué)生更加直觀生動地去理解。所以，提問的內(nèi)容要貼近生活、突出重點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考等，這樣才能達(dá)到初中物理教學(xué)的最終目標(biāo)。

作者:梁樹文 單位:吉林省長春市農(nóng)安縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點(diǎn)分析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（20）：84-86.

［2］王純峰.初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點(diǎn)分析［J］.數(shù)理化解題研究（初中版），2013（12）：59.

第二篇：初中物理課堂教學(xué)有效提問研究

摘要：有效的課堂提問是初中物理教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，采用課堂提問的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，能正確處理在課程中遇到的問題，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，并對問題進(jìn)行及時的反饋。初中物理是初中階段最有實踐價值的課程之一，采用有效提問的教學(xué)方式可以保證教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。針對物理教師在課程提問中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效提問；教學(xué)策略

隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，有效提問成為提高物理教學(xué)效率的重要教學(xué)方式，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的提問可以提高學(xué)生接受知識和掌握知識的能力，還可以將學(xué)生在課堂上存在的問題進(jìn)行及時的反饋，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提問是促進(jìn)疑問實現(xiàn)的重要手段，是提高思維的方式，是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生大腦潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

一、初中物理課堂提問中存在的問題

（一）提問封閉性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提出的問題主要針對課程內(nèi)容進(jìn)行提問，雖然展現(xiàn)了課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，但由于答案固定，學(xué)生理解知識的能力沒有得到提高。所以課堂提問具有一定的局限性，教師無法判斷學(xué)生對問題的理解程度，也無法判斷學(xué)生思維活動的情況，更不要說培養(yǎng)學(xué)生思維的深度了，使學(xué)生養(yǎng)成思考問題的固定模式，對于問題的回答毫無創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該改變封閉性的提問教學(xué)模式，拓展學(xué)生思考問題的深度，充分提升學(xué)生邏輯思維能力，從而提升物理學(xué)習(xí)能力。

（二）提問方式呈現(xiàn)單一性

隨著新課改的不斷深入和創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了改變，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，應(yīng)該提高學(xué)生思考問題和探索問題的能力。在物理課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來提出問題，這樣的提問形式對判斷學(xué)生掌握問題的程度存在著誤差，不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該改變課堂提問方式，增加與學(xué)生之間的課堂討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識和解答問題，站在學(xué)生的角度提出課堂問題。

（三）無法正確掌握問題的難易程度

在進(jìn)行物理課堂提問的過程中，教師由于沒有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對提出的問題呈現(xiàn)難易程度兩極化的趨勢，使提出的問題無法達(dá)到課堂提問的效果。提出的問題太簡單，學(xué)生不思考就可以脫口而出，會使學(xué)生對知識的掌握程度停留在基礎(chǔ)層面上，不能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。提出的問題太復(fù)雜會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心受到強(qiáng)烈的打擊，無法深刻理解知識點(diǎn)的含義，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維無法跟上教師講課的步伐。因此，教師在提問過程中應(yīng)該注意提出難度適宜的問題。

二、物理課堂有效提問的對策

（一）提出的問題具有合理性

在提出問題時要注意問題的合理性，使學(xué)生面對問題能用常規(guī)的思維模式進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生深入理解問題、分析問題的能力，并且問題不可以超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，可以在原有知識點(diǎn)上進(jìn)行問題的升華。結(jié)合實際問題進(jìn)行知識點(diǎn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面進(jìn)行知識點(diǎn)的理解。

（二）密切聯(lián)系實際生活

在提出問題的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計問題。例如，在學(xué)習(xí)“光”時，可以在課堂上通過做實驗的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生運(yùn)用小孔成像和影子等自然現(xiàn)象來說明光在生活中無處不在，運(yùn)用筷子在水里變彎的現(xiàn)象來說明光具有折射作用，啟發(fā)學(xué)生充分理解物理知識，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）協(xié)調(diào)問題難易程度

物理教師在提問過程中，由于沒有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出難易程度不適當(dāng)?shù)膯栴}。所以在設(shè)計問題過程中，應(yīng)該掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，利用課程內(nèi)容對提問范圍進(jìn)行設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的思維情況，將問題分為難易兩種，掌握知識體系的框架，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，促進(jìn)問題有效性的提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)初期可以提出簡單問題，在學(xué)習(xí)中期提出高難度問題，通過循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。綜上所述，通過對初中物理課堂提問中存在問題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進(jìn)行有效的課堂提問，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，為學(xué)生創(chuàng)造了思考問題的空間和平臺。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題難易程度提出問題，從而促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。

作者:張德文 單位:甘肅省蘭州市永登縣連城鎮(zhèn)初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陳佳.初中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究［D］.陜西師范大學(xué)，2014.

［2］鄭明紀(jì).初中物理能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)實踐［D］.福建師范大學(xué)，2014.

第三篇：初中物理提問教學(xué)研究

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生提出問題是非常重要的，對物理教學(xué)的意義也很重大。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許只是數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，然而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”既然學(xué)生提問如此重要，那么如何實現(xiàn)在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生提問的有效性呢？

一、鼓勵學(xué)生敢于提出問題

提高學(xué)生提問的有效性應(yīng)先從鼓勵學(xué)生敢于提出問題著手。一般情況下，學(xué)生自己認(rèn)識不到提問的意義所在，他們總是處于被動地位，覺得老師問什么我再答什么，提問與自己沒有太大關(guān)系。有的學(xué)生則認(rèn)為課堂上主動提出問題可能會受到同學(xué)的指點(diǎn)或是老師的批評，所以總在想要提出問題時有所顧忌，不敢提問，使自己的問題越積越多。還有可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)老師講了某個知識點(diǎn)或是某些重要課題時，詢問學(xué)生有沒有什么問題不理解的可以提出來，通常是沒有學(xué)生主動站起來回答的，但如果老師強(qiáng)制性地讓一些學(xué)生起來回答或提問，其實很多學(xué)生對知識點(diǎn)的理解多少都會有一些問題。所以提高學(xué)生提問有效性的第一步就是要讓學(xué)生大膽地提問。當(dāng)有學(xué)生提問的時候，老師要優(yōu)先鼓勵和表揚(yáng)那些基礎(chǔ)比較差或是膽小的學(xué)生，然后予以恰當(dāng)?shù)脑u價和補(bǔ)充。另外，課堂上老師也可以向?qū)W生介紹一些喜歡提問的名人故事，讓學(xué)生從內(nèi)心里知道提問的重要性，從而重新認(rèn)識提問。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生提問題的興趣就是要想辦法讓學(xué)生從不喜歡提問題到喜歡提問題，因為只有多提問題產(chǎn)生了濃厚興趣，才會更好地思考并提出問題。我們知道初中物理教學(xué)中，有很多的理論和現(xiàn)象與現(xiàn)實生活是有聯(lián)系的，例如前進(jìn)的車子突然停止，我們的身體會向后倒的慣性問題，以及牛頓坐在一顆蘋果樹下被蘋果砸到而啟發(fā)的萬有引力問題等，這些都是一些生活中隨處可見的物理現(xiàn)象。如果老師能在物理教學(xué)中結(jié)合這些物理現(xiàn)象教導(dǎo)學(xué)生，這將會有助于激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對生活、對提問問題的興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)方式驅(qū)使他們認(rèn)真觀察和研究生活，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出具有針對性和有效性的問題

1、引導(dǎo)學(xué)生提問題的思維方式

教師應(yīng)該對學(xué)生提問題的思維方式進(jìn)行有效地引導(dǎo)，特別是在學(xué)生還不太會提問題的時候，只有掌握了提問題的方法之后學(xué)生才能提出更好、更有效的問題。例如，在教學(xué)中，初中物理老師就要讓學(xué)生知道“為什么會這樣”“應(yīng)該采取怎樣的辦法”“如果……會產(chǎn)生哪些后果”以及應(yīng)對這些后果的措施等。例如，在講到不同的介質(zhì)在傳聲時的差異時，學(xué)生可能會問“為什么水傳出的聲音與桌子傳出的聲音會不一樣？”“真空中是否可以傳播聲音？”等，這些都是很好的問題，通過這樣的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中會不斷地思考，思考中就會有疑問，然后提出問題，這樣的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出具有針對性的問題

在初中物理教學(xué)中，適時地對學(xué)生提出問題的針對性進(jìn)行引導(dǎo)也是很有必要的，這樣可以減少學(xué)生在課堂上提出偏離本課主題的問題，從而提高提問的有效性。因為在課堂上，你不知道學(xué)生會提出什么樣的問題，他們的問題因人而異，五花八門，有的甚至不著邊際，所以，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會對比，抓住問題的重點(diǎn)和特點(diǎn)，追根溯源，探究原因，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容去尋找、思考解決問題的思路等。如果有的學(xué)生所提出的問題與所講內(nèi)容有所偏離，老師應(yīng)該及時予以引導(dǎo)和提示，說明哪些是應(yīng)該或是可以思考的，哪些是現(xiàn)階段我們可以不用思考和探究的。例如，在學(xué)習(xí)守恒定律時，學(xué)生就會提問：“為什么物體在地面上運(yùn)動時，各個力之間是守恒的？”在談到牛頓力學(xué)的時候，有的學(xué)生則會把摩擦起電與受力的問題之間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來進(jìn)行提問等，此時就需要老師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的思維和思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們提出與課堂內(nèi)容相切合的問題，避免偏題或提出漫無邊際的問題，提高問題提出的有效性。由此可見，提高學(xué)生在初中物理教學(xué)中提問的有效性是多種多樣的，除了以上介紹的幾種方以外，初中物理老師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，探討和應(yīng)用更多的有效方法激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的興趣，提高學(xué)生提問的有效性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)創(chuàng)造力。

作者:靳桂榮 單位:河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)中學(xué)

第四篇：初中物理高效課堂中的有效提問

摘要:在新課改的大背景當(dāng)中，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體已經(jīng)成為中學(xué)課堂當(dāng)中的主旋律．況且在初中時期，學(xué)生還處于一種迷茫和好動的階段，因而增強(qiáng)課堂的趣味性，將高效的課堂提問融入到課堂當(dāng)中是非常必要的．在本文當(dāng)中，從如今初中物理課堂當(dāng)中提問存在的問題以及相關(guān)的解決策略來進(jìn)行具體的論述．

關(guān)鍵詞:初中物理;高效課堂;有效提問

一、初中物理課堂提問中存在的問題

1．教師提問的聲調(diào)語氣和方式方面考慮欠周在許多中學(xué)課堂當(dāng)中，教師是作為主導(dǎo)者來開展課堂的．而在課堂內(nèi)容的銜接處和關(guān)鍵點(diǎn)教師往往會提出一些問題作為對學(xué)生的啟發(fā)和推動．但是就實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂提問時聲調(diào)和語氣毫無感情色彩占到80%．對于物理這門晦澀而又具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科來說，教師帶有感情色彩的提問和具有挑戰(zhàn)性的語氣誘導(dǎo)是會激發(fā)學(xué)生探索和挑戰(zhàn)欲望．比如在學(xué)習(xí)音色時，有些教師會直接問不同的音色有什么區(qū)別，或者是大家能說出導(dǎo)致音色不同的原因嗎．這個問題太過于直白且沒有啟發(fā)性和探索性，學(xué)生會覺得無趣．這也是不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展的．

2．侯答時間不足在教師提出問題之后學(xué)生是需要有一定的時間進(jìn)行思考才能夠較為完善的回答出問題的．但是在課堂當(dāng)中由于有些學(xué)生對生活中的現(xiàn)象不注意觀察，因而在出現(xiàn)學(xué)生不清楚或者不明白的生活現(xiàn)象的時候，教師會簡單說明之后就略過，而不進(jìn)行詳細(xì)的說明和解答．而有些學(xué)生雖然有著較為豐富的生活經(jīng)驗，但是由于教師將等候回答的時間限制在了一分鐘左右，這種不給予學(xué)生了解生活常識或者是不能給學(xué)生充分思考時間的現(xiàn)象是會嚴(yán)重影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量．

3．只注重預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的回答生成物理課堂的實踐性和趣味性是較強(qiáng)的，在課堂當(dāng)中一個小小的實驗步驟或者是結(jié)果的誤差都會導(dǎo)致一種新的物理知識的呈現(xiàn)．但是許多教師在課堂當(dāng)中基本是在完成其備課中的準(zhǔn)備內(nèi)容以及預(yù)設(shè)情況，對于學(xué)生所反饋的新現(xiàn)象或者是問題不加以引導(dǎo)和說明．況且教師提問的內(nèi)容本身是作為學(xué)生思考和課堂深入展開的一個引子的，但是許多教師往往將預(yù)設(shè)情況完整的搬到了課堂上．尤其是在進(jìn)行教師課堂競賽和聽課評比的時候，即使學(xué)生有好的點(diǎn)子和思考，教師為了保證課堂的流暢性和完整性，對于學(xué)生發(fā)散性的問題并不能夠有較為適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和延伸，這會使課堂提問的效果大打折扣．

二、初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略

1．充分備課，有效預(yù)設(shè)問題設(shè)計有效的問題是有效提問的前提，在教師備課的時候就應(yīng)當(dāng)充分考慮到問題的設(shè)置點(diǎn)、難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知情況．教師在課堂當(dāng)中不加準(zhǔn)備的提出問題是具有一定隨機(jī)性的，同時也是缺乏邏輯性的，因而這種問題是不利于學(xué)生開放性思維培養(yǎng)的．當(dāng)然教師對于學(xué)生的基本情況也應(yīng)當(dāng)有一定的了解，在安排問題時要顧及到不同層次的學(xué)生，針對不同知識水平的學(xué)生要有相應(yīng)的問題來引導(dǎo)和激發(fā)他們參與到其中．比如在學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化時，可以先拋出發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的問題，讓學(xué)生描述生活中有哪些水不同形態(tài)的變化．而后可以再讓學(xué)生思考他們發(fā)生變化時的條件．這樣可以將細(xì)心觀察生活現(xiàn)象和有生活經(jīng)歷的學(xué)生參與到其中，同時也是能夠吸引那些勤于思考，善于探索的學(xué)生參與的．

2．把握時機(jī)，恰當(dāng)表述問題對于物理這種思維能力和探索性都比較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生的思維基本是順著教師走的，因而教師在課堂上提出的問題是非常重要的．對于問題的表達(dá)來說，教師應(yīng)該做到言簡意賅，使用的語言和文字必須具有科學(xué)性且要情緒飽滿．當(dāng)然在提出問題時間的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)選在學(xué)生好奇心和求知欲最濃的時候．

3．耐心等待，及時回應(yīng)問題在課堂當(dāng)中，有效問題的設(shè)置和提出固然重要，但是教師給予學(xué)生思考的時間同樣重要．在提出問題之后，根據(jù)問題的難易程度教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生不同的思考時間，比如對于參照物這種簡單問題的列舉可以將時間限制在一分鐘之內(nèi)．而對于那些串聯(lián)并聯(lián)問題則可以給予學(xué)生幾分鐘思考和整理語言表達(dá)的時間．總之，本文是基于對于初中物理課堂的相關(guān)了解展開的，在文章當(dāng)中首先從教師提問的聲調(diào)語氣和方式方面考慮欠周、侯答時間不足和只注重預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的回答生成這三個方面論述了初中物理課堂提問中存在的問題．而后又針對性的從充分備課，有效預(yù)設(shè)問題、把握時機(jī)，恰當(dāng)表述問題和耐心等待，及時回應(yīng)問題這三個方面論述了初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略．然而宥于個人知識水平的限制，在文章當(dāng)中并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用．

作者:錢冰冰 單位:北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］王全樺．例談初中物理高效課堂中的有效提問［J］．學(xué)周刊，2016(4):125－126．

［2］杜祥剛．培育人才要重視初中物理課堂中的有效提問［J］．成才之路，2013(36):35－37．

第五篇：初中物理課堂有效提問探索

新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，對初中的物理教學(xué)提出更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)更加重視．通過將有效提問策略在初中物理課堂中進(jìn)行應(yīng)用，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有利，并能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)．通過加強(qiáng)初中物理課堂有效提問策略理論研究，對實際教學(xué)發(fā)展有積極作用．

一、初中物理課堂有效提問標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)展現(xiàn)狀分析

1．初中物理課堂有效提問標(biāo)準(zhǔn)分析

初中的物理課堂進(jìn)行運(yùn)用有效提問時，有著相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，要能按照這些標(biāo)準(zhǔn)才能將有效提問的作用在課堂上得到有效發(fā)揮．首先在提出的問題要能夠有明確的方向，對于記憶性的物理知識問題要盡量少提問，對于一些有著分析性和思考類型的題目要加強(qiáng)提問的次數(shù)．另外，提問過程中，要對提出的問題有清楚的表達(dá)，讓學(xué)生能對物理問題能夠明確理解，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考．提出的問題要讓學(xué)生創(chuàng)造性的得到回答，在問題的提問方式要懇請式的，能讓學(xué)生放松的進(jìn)行回答．提出的問題要有趣味，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動對問題進(jìn)行探究等．

2．初中物理課堂有效提問發(fā)展現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中物理課堂的有效提問現(xiàn)狀來看，還存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在老師提出的問題比較封閉，問題的答案只有一個或兩個，沒有將學(xué)生對物理知識的探究能力得到充分展現(xiàn)．由于問題的封閉性，對學(xué)生的思維方式鍛煉就起不到積極作用，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識能力的發(fā)揮有阻礙．這是當(dāng)前初中物理課堂中，老師在提問上的普遍現(xiàn)象．再者，物理老師對學(xué)生提問的方式相對比較單一．傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念對老師的影響比較深，造成不能適應(yīng)新時代的教育環(huán)境，沒有及時的將教育理念得到改善．從而出現(xiàn)提問方式單一．老師提問的目的也只限于學(xué)生能夠正確的回答，這種灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生的積極主動性發(fā)揮有很大的影響．另外，初中物理教學(xué)過程中，課堂提問存在的兩極化現(xiàn)象．由于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有了解，問題的設(shè)計不能和實際學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)，提出的問題不是過于簡單化，就是提問比較復(fù)雜化，讓學(xué)生不能有效回答，常常會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮．在這些提問的教學(xué)問題上，要能得到充分的重視，并要找到問題的解決方法及時得以解決，只有課堂提問效率得到了提高，才能有助于初中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展．

二、初中物理課堂有效提問的原則和優(yōu)化策略探究

1．初中物理課堂有效提問的原則分析

對初中物理課堂有效提問的策略實施，要遵循相應(yīng)的原則，這樣才能更有助于初中物理課堂的高效．首先問題的設(shè)計要將物理知識的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)得到體現(xiàn)，為實現(xiàn)物理課堂的高效性教學(xué)目標(biāo)，老師就要在問題的設(shè)計上，和學(xué)生的實際物理知識學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容得到充分重視．問題的設(shè)計突出重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．另外，初中物理課堂的有效提問策略應(yīng)用，還要遵循學(xué)生差異性原則，在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)出層次性，問題的難易程度要準(zhǔn)確把握．還要對提問的時機(jī)得到充分重視，在問題的開放性方面要充分重視，只有在這些原則上有了遵循，才能將有效提問的策略作用充分發(fā)揮．

2．初中物理課堂有效提問優(yōu)化策略

對初中物理課堂有效提問的應(yīng)用，要從多方面進(jìn)行加強(qiáng)，首先要在備課方面充分的體現(xiàn)，要對問題有效的預(yù)設(shè)．課堂的提問質(zhì)量和老師對問題的設(shè)計要科學(xué)合理，老師設(shè)計問題，要能在語言上嚴(yán)謹(jǐn)，在課堂準(zhǔn)備上要能充分體現(xiàn)．老師對學(xué)生要有相應(yīng)的了解，這樣才能有助于提問的問題設(shè)計有針對性，并能注重學(xué)生的個體性差異，問題設(shè)計要能滿足不同層次的學(xué)生群體．物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，老師要充分重視問題設(shè)計的難易程度，要將問題的層次性得以體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從容易到困難有一個進(jìn)步的過程．體現(xiàn)出問題設(shè)計的層次性，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，不斷的樹立信心，從而對物理知識的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)．老師提出的問題要讓學(xué)生有深入的思考才能回答，問題的設(shè)計不能過于簡單化，準(zhǔn)確的把握問題設(shè)計的難易程度．例如:初中物理教學(xué)中，對物體的運(yùn)動相關(guān)知識點(diǎn)問題提問設(shè)計，可以將問題通過多個層次進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜逐步地進(jìn)行解決．如先提問物體運(yùn)動的三個物理量是什么?再接著提問，從幾個方面能對其中一個物理量進(jìn)行了解?將時間和路程的比值怎么表示物體運(yùn)動速度的呢?以及設(shè)計問題對行駛的汽車有限速的要求，在標(biāo)志牌上有數(shù)字5的標(biāo)志，這表示什么意思呢?通過這樣的問題設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以樹立．老師在物理問題的設(shè)計中，提問要找到恰當(dāng)?shù)臅r間點(diǎn)，這樣才能將問題設(shè)計的作用得到有效發(fā)揮．對問題的設(shè)計要體現(xiàn)出開放性，問題設(shè)計要明確清晰，方便學(xué)生的理解等．總而言之，初中物理課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效提問的實施，要從多個層面進(jìn)行加強(qiáng)認(rèn)識，對提問的方法以及措施要體現(xiàn)出科學(xué)性．只有從這些方面得到充分重視，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，以及對初中物理課堂教學(xué)效率得以提升．從初中物理課堂有效提問現(xiàn)狀和原則等方面進(jìn)行了分析，對應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望有助于實際教學(xué)了．

作者:謝吉麗 單位:江西省上饒市上饒縣黃沙嶺中學(xué)

第六篇：初中物理課堂提問有效性及策略性

課堂提問是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目的以及具體的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上教師提出問題，來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果的一種有效的課堂互動方式。這種課堂教學(xué)模式可以讓師生之間進(jìn)行有效互動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，與此同時，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考質(zhì)疑能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極參與性，讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然我國的初中物理在課堂提問環(huán)節(jié)經(jīng)驗豐富，但是在實際的物理教學(xué)過程中，仍存在很多問題，所以接下來我們對物理課堂提問的有效性做具體的分析探討。

1當(dāng)前初中物理課堂提問存在的問題

素質(zhì)教育的大背景新課改的不斷深入，對初中物理課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，特別是對課堂的有效提問環(huán)節(jié)十分重視。但是在實際的物理課堂提問中還存在著很多的不足。具體來講，初中物理課堂提問主要存在以下問題：第一，課堂提問過于隨意。一部分教師缺乏對教材的深入研究，對教材以及教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，沒有準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，所以在進(jìn)行課堂提問的時候，缺乏針對性，沒有站在學(xué)生的角度去進(jìn)行問題設(shè)計，所以這種提問根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒實際意義。第二，課堂提問含金量低。在物理課堂教學(xué)中，教師提問的問題有沒有典型性，具不具備思考價值直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)。一些教師在進(jìn)行物理課堂提問時，常把問題說出來直接問學(xué)生對不對、是不是，這種問題根本不能稱作課堂提問，毫無意義。第三，點(diǎn)名回答問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是先點(diǎn)名，然后再拋出問題進(jìn)行提問，一部分物理課堂上仍采用這種模式，但是這種提問方式，會給學(xué)生造成心里緊張等壓力，難以更好的進(jìn)行思維發(fā)散。第四，沒及時對學(xué)生回答作出反饋評價。當(dāng)學(xué)生回答完問題時，教師常常忽略了評價環(huán)節(jié)，甚至沒及時讓學(xué)生坐下，這種情況，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生物理成績的提高。

2初中物理有效性課堂提問策略分析

2．1遵循循序漸進(jìn)的原則

初中物理是一門科學(xué)型學(xué)科，而物理課堂提問則具有一定的藝術(shù)性。要求教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)之前要對物理教材，對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識，同時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平做一定的了解，做到這些之后，才能提出有水準(zhǔn)的高質(zhì)量問題。另外需要注意的是，在進(jìn)行提問的時候，要根據(jù)提問對象的不同，學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層次提問，這樣既能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給能力好的學(xué)生更高的提升空間。在進(jìn)行課堂有效提問時，要有藝術(shù)性，一定要尊重學(xué)生的主體地位，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重循序漸進(jìn)的課堂提問原則。

2．2提問要面向全體學(xué)生

在進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中，課堂的主體是全體學(xué)生，教師的提問也應(yīng)該應(yīng)面向每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂提問時，雖然要進(jìn)行分層提問，尊重學(xué)生的個體差異性，樹立以人為本的教育觀，將學(xué)生的主體地位在物理課堂中展現(xiàn)出來，課堂提問應(yīng)該在每一個學(xué)生身上都能發(fā)揮價值。讓每一個學(xué)生都有思考的必要，而不會因為提問的過難或者過易而導(dǎo)致學(xué)生思考上的欠缺。讓每一學(xué)生都有機(jī)會回答問題，享受學(xué)習(xí)的快樂。

2．3對回答完問題的學(xué)生進(jìn)行積行評價

在屋里課堂上，當(dāng)學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行回答之后，無論回答的好壞，老師一定要及時進(jìn)行評價，而且要多用正面積極的評語，積極肯定的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加積極踴躍。如果教師采用了消極的評價，往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害學(xué)生的自尊。由此可見，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，所以在屋里課堂上進(jìn)行教學(xué)提問后，教師要根據(jù)回答的實際情況做出準(zhǔn)確合理的判斷，對于出色的回答，要繼續(xù)鼓勵，對于不太好的回答，教師要找到亮點(diǎn)先進(jìn)行肯定在繼續(xù)引導(dǎo)?？傊?，多用中肯的語言來評價學(xué)生的回答，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2．4結(jié)合具體的物理課堂提問實例

（1）在進(jìn)行初中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)“力的相互作用”這一問題時，學(xué)生無法從直觀上來得到更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，所以老師在進(jìn)行與之相關(guān)的課堂提問時，可以選擇教學(xué)工具來讓學(xué)生從直觀上加深理解，準(zhǔn)備兩個氣球，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問：通過氣球怎樣來體現(xiàn)對力的相互作用？—讓兩個氣球相互擠壓，可以觀察到力的相互作用使氣球變扁。怎樣測試力的反作用？—用彈簧測力計進(jìn)行測試等等，老師進(jìn)行引導(dǎo)，一步步將學(xué)生引到學(xué)習(xí)的主要問題上，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。（2）在學(xué)習(xí)“沸點(diǎn)和氣壓之間關(guān)系”的物理課堂學(xué)習(xí)中，教師要用實驗做課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣?！霸跓坷镅b一部分水，在瓶底進(jìn)行加熱，等到水沸騰然后將燒瓶放置好，等待沸水不再沸騰，這個時候用木塞堵住瓶口。倒置燒瓶然后底部澆涼水”讓學(xué)生對這個實驗先做一個現(xiàn)象的猜測，可能會出現(xiàn)燒瓶爆炸，可能會讓水冒泡．．．．．．，然后繼續(xù)觀察實驗，這個時候，實驗現(xiàn)象表明水繼續(xù)沸騰。得到這個現(xiàn)象之后向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己開闊思維，探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，在進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生的共同參與性使他們對這個問題的學(xué)習(xí)更加主動，也更加積極地投入討論，展開思維。

3結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，一定要提高課堂提問的有效性和策略性，課堂提問，是教師與學(xué)生互動的主要方式，也是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的完美結(jié)合，也是由傳統(tǒng)的教師為主題向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變需要。提問時質(zhì)疑更是思考，初中物理教師在物理教學(xué)過程中，一定要創(chuàng)新提問策略，提高課堂教學(xué)效果，為今后初中物理課堂提問的有效性及策略性方面提供參考。

作者:雷貴祥 單位:米易縣第二初級中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］李玉霞．如何提高初中物理課堂提問的有效性［J］．成才之路，2011（24）．

［2］江麗．教師課堂提問有效性的缺失現(xiàn)象及對策［J］．教書育人，2009（10）

［3］覃鄒平．淺談?wù)n堂有效提問的方式［J］．科技信息，2009（18）．

［4］邱紅．讓物理課堂提問走向有效［J］．基礎(chǔ)教育參考，2010（23）．

第七篇：初中物理課堂提問有效性及策略

摘要:隨著新課改的實施,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主探究能力,物理是初中階段非常重要的一門科目,物理教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。物理是理科科目,教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)牟捎谜n堂提問的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會自己思考,在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中,教師要保證課堂提問的有效性,才能有效促進(jìn)物理課堂質(zhì)量的提升,本文就初中物理課堂提問有效性及策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞:初中物理;課堂提問;有效性;策略分析

一、初中物理課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

要提升物理課堂提問的有效性,首先,教師要了解當(dāng)前物理課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀,在課堂上進(jìn)行提問,可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,也可以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶,但是目前,在物理教學(xué)中,提問的有效性并不高。從教師的原因分析教師的講課進(jìn)度往往是按照教學(xué)大綱進(jìn)行的,教師與學(xué)生對物理的理解不一樣,有的教師在課堂上,以自己的思維定性學(xué)生的,因此,在設(shè)置問題的時候,會以自己的理解為主,很少會考慮到學(xué)生的實力問題,所以提出來的很多問題,會讓學(xué)生無所適從。教師在課堂上提出問題,一般會希望得到學(xué)生的回應(yīng),如果問題的難度太高,學(xué)生在不知道答案的提前下,是不會去主動回答的,這種狀況下的提問教學(xué),效果并不理想。另外,從學(xué)生的原因分析,有的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,物理中有很多知識點(diǎn)是需要學(xué)生去探索的,教師的講課只可以幫助洲門去理解這些知識點(diǎn)真正要掌握好物理知識,需要學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),課堂上緊跟教師的思路,遇到不懂得知識點(diǎn)要及時問老師或者同學(xué),學(xué)生如果對基礎(chǔ)知識都不能掌握好,那么對于教師在課堂上提的稍微有點(diǎn)深度的問題,他們就會回答不上。

二、初中物理課堂提問的有效性

隨著新課改的實施,課堂教學(xué)的主體已經(jīng)發(fā)生改變,教師要意識到學(xué)生才是教學(xué)的主體,一定的教學(xué)活動都應(yīng)該按照學(xué)生的實際情況制定。因此,在課堂提問環(huán)節(jié),教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā),在教學(xué)中,不要一味的給學(xué)生灌輸知識點(diǎn),而是要側(cè)重讓其理解思考。教師要設(shè)置有效的提問方式,在提問之前要清楚學(xué)生對知識點(diǎn)的熟悉程度,提問要具有針對性,課堂的時間是有限的,所以在課堂上,教師要科學(xué)、合理的設(shè)置提問時間,更要保證提問的有效性,才能促進(jìn)物理課堂效率的提高。教師在教學(xué)中,要意識到提問的真正目的,提問并不是簡單的讓學(xué)生正確回答就好,通過提問,正確引導(dǎo)學(xué)生的思維、提高學(xué)生自主思考,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,才是課堂提問的最終目的。有效的課堂提問,可以反映出學(xué)生對知識點(diǎn)的了解程度,進(jìn)而可以讓教師更好的把握課程進(jìn)度,提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初中物理課堂提問有效性的策略

1、將問題聯(lián)系實際

初中物理知識點(diǎn)相對來說是比較簡單的,而且很多知識點(diǎn)都與實際生活有聯(lián)系,教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的時候,可以將問題聯(lián)系實際,將抽象的問題具體化,提升提問的趣味性同時,提高學(xué)生對提問的興趣。例如,在講解`牛頓第一定律”的時候,教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問,坐公交車的時候,一直行駛的車輛,當(dāng)司機(jī)忽然剎車,人的身體為什么會向前傾?靜止的車輛突然啟動,坐在車?yán)锏娜说纳眢w為什么會向后傾?教師在提問中,為學(xué)生設(shè)置一定的情景,這些情景都是學(xué)生在生活中非常容易接觸到的,將學(xué)生引入到當(dāng)時的環(huán)境中去,然后學(xué)生就會認(rèn)真的回答教師的問題,通過學(xué)生的回答,教師可以引出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn),學(xué)生也可以對知識點(diǎn)有個初步的了解,另外,在提出牛頓第一定律”之后,教師還可以讓學(xué)生提出生活中其它反映出此定律的現(xiàn)象,加深學(xué)生對定律的理解與記憶,實現(xiàn)提問的有效性。

2、鼓勵學(xué)生積極提問

課堂提問并不是教師的專利,學(xué)生既然作為課堂教學(xué)的主體,教師在課堂上也要鼓勵學(xué)生積極向教師進(jìn)行提問。教師要了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,才能有針對性的進(jìn)行備課,了解學(xué)生在某些知識點(diǎn)上的不足,才能在課堂上加深對這些知識點(diǎn)的講解。因此,在課堂上,教師可以設(shè)置學(xué)生提問時間,讓學(xué)生通過教師的講解,對當(dāng)節(jié)課不懂的地方,要及時的對教師提出問題,教師可以不必直接給出答案,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行思考,讓學(xué)生自己找到答案,或者是讓其他學(xué)生回答這個問題,讓該學(xué)生了解別人的思維,進(jìn)而找出自己的不足,提高學(xué)生的提問能力,進(jìn)而引導(dǎo)他們提升自己解決問題的能力,也是促進(jìn)初中物理課堂提問有效性提高的策略之一。及提高教師的提問技巧提問教學(xué)對教師有著較高的要求,首先,教師要掌握好每節(jié)課的難易點(diǎn),有助于在課堂上提出有針對性的問題,教師要熟悉學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不太善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),因此,教師要采取相關(guān)措施,鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。在平時的教學(xué)活動中,教師要有技巧的提出問題,可以創(chuàng)設(shè)問題情境,提出的問題要層次鮮明、語言簡潔,這樣有利于學(xué)生的理解,同時激發(fā)學(xué)生對挖掘物理知識點(diǎn)的興趣,進(jìn)而實現(xiàn)提問的有效性。

四、結(jié)語

初中物理教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)成效教師在教學(xué)中要明確物理教學(xué)的重點(diǎn),利用提問教學(xué)的方式提升學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上科學(xué)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考,促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的提高。課堂提問教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中很常見的一種教學(xué)方式,加強(qiáng)提問的有效性,以促進(jìn)初中物理教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

作者:侯春麗 單位:貴州省仁懷市后山民族中學(xué)

第八篇：初中物理課堂提問探討

在課外，教師們交流最多的問題就是：怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我認(rèn)為除了靈活處理教材，注意課堂教學(xué)藝術(shù)外，更重要的就是課堂提問。因為提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂中師生溝通和信息交流最有效的互動方式。物理學(xué)科，內(nèi)容深奧，理論性強(qiáng)，如果都是教師在講解，課堂會很沉悶，學(xué)生就會失去聽課的興趣。所以課堂提問對物理課堂教學(xué)而言，就顯得很重要，通過師生的一問一答，可以誘導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生探究物理實驗，活躍課堂氣氛。教師從學(xué)生回答的結(jié)果了解學(xué)生掌握知識的情況，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。本人根據(jù)多年的物理教學(xué)經(jīng)驗就課堂提問談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問要有趣味性

設(shè)計的問題具有趣味性，才能使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣。有趣的提問能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。對學(xué)生來講，只有他們感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。比如講到大氣壓強(qiáng)時，用一玻璃杯裝滿水，用一張硬的相片蓋住杯口。提問：把杯口倒立過來，水會不會流出來呢？大家都很肯定地說：水會流出來。我趁機(jī)把杯口倒過來，卻出乎他們的意料，相片不掉，水也沒流出。一下子他們就興奮起立來：水為什么不流出來呢？是什么支撐這么重的水和相片？難道是老師有什么魔力嗎？隨著問題的提出，興趣就來了，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生找出答案。

二、提問要有明確的目標(biāo)

問題設(shè)計要目標(biāo)明確。教師在教學(xué)中不能想怎么問就怎么問，想在哪問就在哪問，提的問題要能促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓每一個問題都有助于學(xué)生發(fā)展。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。如講到影響液體壓強(qiáng)的因素時，可這樣提問：“液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān)？”，肯定有同學(xué)答：“跟重力有關(guān)；跟密度有關(guān)；跟體積有關(guān)；跟深度有關(guān)”。顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答不符合教師原來提問的意圖。如果改問：“影響液體壓強(qiáng)的兩個因素是什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處。

三、提問難度適當(dāng)，要由淺到深

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生，要把握問題的難度。在設(shè)計問題時，要由淺入深，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生有一種“跳一跳才能摸得著”的感覺。有些提問不一定要學(xué)生個別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個提示、引導(dǎo)、過渡的效果。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，首先問一個好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳栆粋€學(xué)困生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”同時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于一張白紙。“聚光?！薄昂?！你真棒！”然后問全班同學(xué)：凹透鏡呢？有什么特點(diǎn)？同時也把凹透鏡放在陽光下，看能不能找到那個亮點(diǎn)？它的特點(diǎn)和凸透鏡相反，對嗎？同學(xué)們都能答出“發(fā)散?！弊鐾晖雇哥R成像實驗并講完成像規(guī)律之后，再提問難度更大的問題，照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，該怎么辦？學(xué)生在凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上探究更深的問題。這樣提問的難度適當(dāng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的信心，以及對物理的興趣。四、提問要注意知識點(diǎn)的對比初中物理中有不少知識點(diǎn)是類似的。可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)電流表和電壓表之后，可從這兩種表的結(jié)構(gòu)、量程、讀數(shù)方法、使用方法等方面提問，問：它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？讓學(xué)生比較，并歸納總結(jié)。學(xué)生通過對比總結(jié)，很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項。又如電阻的測量和電功率的測量這兩個實驗，實驗原理、步驟、方法、器材、電路圖都有很多相似的地方，可從這些相似點(diǎn)出發(fā)提出問題，讓學(xué)生思考，總結(jié)歸納，學(xué)生就能牢牢記住相關(guān)知識。又如講到內(nèi)能時，可以對比機(jī)械能中動能、勢能，結(jié)合分子的運(yùn)動和相互作用情況，提出問題：什么是內(nèi)能？內(nèi)能包括哪些能？通過對比學(xué)習(xí)得出了內(nèi)能的概念以及內(nèi)能中的分子動能和分子勢能，通過對比把抽象的問題簡單化，以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。總之，教師的課堂提問沒有固定的模式，課堂上，要根據(jù)實際內(nèi)容精心設(shè)計有效的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

作者:莫萍 單位:廣西來賓市民族初級中學(xué)

第九篇：啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義

摘要:現(xiàn)今，隨著我國課堂教學(xué)改革日益?zhèn)涫荜P(guān)注，各校的各個學(xué)科都在教學(xué)的環(huán)節(jié)上做出了相應(yīng)的改革．對于初中比較復(fù)雜的物理學(xué)科而言，教育工作者也對其進(jìn)行了深入的探究，并且提出啟發(fā)性提問是初中物理教學(xué)重要的組成部分之一．下面，本文主要從啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義和應(yīng)用方式著手，進(jìn)行簡單的闡述和說明．

關(guān)鍵詞:啟發(fā)性提問;初中;物理教學(xué);意義;應(yīng)用方式

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也發(fā)展起來．本文主要通過對初中現(xiàn)階段在物理課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析，并對初中物理課堂中，啟發(fā)性提問的意義和有效應(yīng)用方式進(jìn)行探討，以保證和提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量．讓啟發(fā)性提問的教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以保障物理教學(xué)的有效進(jìn)行．

一、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的重要意義

在現(xiàn)代化初中物理教學(xué)中，啟發(fā)性提問教學(xué)有著非常重要的意義．其主要包括可以提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步分散，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的能力得到提高;可以使教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法得到進(jìn)一步豐富，給學(xué)生營造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步突破和提升，有效的對所學(xué)到的物理知識進(jìn)行運(yùn)用，從而提高學(xué)生對物理的應(yīng)用能力．

二、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

1．采用對比式啟發(fā)性提問方法

在現(xiàn)代化初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行提問，并且還可以通過一些帶有啟發(fā)性的提問，加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的鞏固．并且，在對物理進(jìn)行啟發(fā)性提問教學(xué)時，教師可以采用對比式方法進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在物理教學(xué)的過程中，能快速的找到知識與知識之間的相關(guān)聯(lián)系，讓教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)體系得到充分優(yōu)化，提高學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解能力和理解程度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成．例如，在初中物理人教版對串并聯(lián)電路進(jìn)行教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠充分、全面、多方位的對電路的基礎(chǔ)知識有足夠的了解，可以為學(xué)生設(shè)定幾個問題，對學(xué)生進(jìn)行提問如:在電路中，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路之間有什么異同和聯(lián)系，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路對電流和電壓的計算方法是否一樣．教師通過對學(xué)生進(jìn)行對比式的提問，不僅有效的幫助學(xué)生對串、并聯(lián)電路加以明確的區(qū)分，還對電路形式的特征有了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和區(qū)分，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行進(jìn)一步探索和對電路知識的深入了解奠定夯實的基礎(chǔ)，已達(dá)到課堂教學(xué)的效果效率最大化．

2．采用分散式啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)中，教師可以通過分散式的教學(xué)方法，即提出的問題具有分散性特點(diǎn)，使學(xué)生自身的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生對教師所提出的問題能夠進(jìn)行積極的思考、分析和解決，以達(dá)到充分提高學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化．例如，在初中物理人教版對運(yùn)動的描述教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，采用分散式啟發(fā)性提問的方式．問學(xué)生如下問題:什么是機(jī)械運(yùn)用．在機(jī)械運(yùn)動過程中為什么要選擇參照物;運(yùn)動和靜止有什么聯(lián)系．運(yùn)動和靜止是人們生活中必不可少的一部分，對人類的生活活動有著重要的影響，為人類在日常的生活中帶來了很多便利．運(yùn)動和靜止在日常生活中應(yīng)用十分的廣泛，教師可以邀請學(xué)生對運(yùn)動和靜止給自己生活的影響進(jìn)行簡單的描述，并說出自己對運(yùn)用和靜止的相關(guān)理解和觀點(diǎn)，使學(xué)生對自己的感悟有一定的抒發(fā)和認(rèn)可，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的．

3．采用探討式啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，應(yīng)提高學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的中心，但教師應(yīng)要求自己做好教學(xué)的引導(dǎo)，以對學(xué)生順利的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化．并且，教師通過探討式的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問，還可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到增強(qiáng)，學(xué)生間合作意識得到提高．讓學(xué)生學(xué)會如何在競爭中合作，加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心．例如，在初中物理人教版對能量守恒定律的教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行如下提問，來調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，并且提高學(xué)生自主探究能力和小組合作能力．如:生活中，能量是通過何種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的;通過對能量轉(zhuǎn)化的探討，如何對能源進(jìn)行有效地開發(fā)等，然后再讓學(xué)生根據(jù)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己生活的經(jīng)驗對如何開發(fā)有效的能源進(jìn)行策略提出，以提高日常生活中對能源的利用情況．所以，教師進(jìn)行探討式教學(xué)，不僅開拓了學(xué)生的視野，還增強(qiáng)了學(xué)生動手操作的能力．綜上所述，啟發(fā)性提問教學(xué)方式是實現(xiàn)初中物理現(xiàn)代化教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，是物理教學(xué)課堂水平得到提高的有效措施，更是我國各校進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育改革的必然要求．所以，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立正確的現(xiàn)代化教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，使啟發(fā)性提問教學(xué)在初中物理中得到最大發(fā)揮，全方面的培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣．

作者:梁玉芬 單位:吉林省吉林市雙吉中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式．譚征．中國校外教育［J］，2015年12期

［2］啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用．蔚艷芳．中國校外教育［J］，2015年27期 

第十篇：初中物理課堂提問水平的提升

摘要:在物理課堂教學(xué)的過程中，提問教學(xué)必不可少，這也是初中物理教師在教學(xué)過程中普遍采用的教學(xué)方法．與此同時，教師也要提高所提問題的質(zhì)量，因為問題的質(zhì)量直接決定教學(xué)質(zhì)量．本文就如何提高課堂提問質(zhì)量進(jìn)行了深入探討，并提出了相關(guān)措施．

關(guān)鍵詞:初中物理;課堂提問;提高

隨著時代的不斷發(fā)展，新課程對初中物理教學(xué)有了新的要求，也適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)重心，旨在通過課堂提問提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．教師一定要摒棄傳統(tǒng)的、死板教條的、無聊乏味的教學(xué)模式，正視課堂提問的有效性．與此同時，教師在備課時要精心準(zhǔn)備有價值、有技術(shù)含量的問題．

一、當(dāng)前初中物理課堂提問的現(xiàn)狀

如今的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)十分內(nèi)向，不愿意開口去加入討論．當(dāng)然，這與教師的提問方式也有很大的關(guān)聯(lián)，甚至教師在備課時直接省略了課堂提問這個環(huán)節(jié)，都是以自問自答或者學(xué)生集體回答的方式進(jìn)行．部分教師雖然設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，但是只是一帶而過，有的問題和所講知識點(diǎn)也是毫無聯(lián)系，還有的問題顯得過于呆板，學(xué)生只需要通過點(diǎn)頭或者搖頭就可以表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生根本不需要思考就直接竊取其他同學(xué)的答案．這樣的提問方式往往太過于形式，失去了提問教學(xué)的深刻含義．這個現(xiàn)象就是沒有把握當(dāng)代初中物理教學(xué)要求關(guān)鍵的表現(xiàn)，是傳統(tǒng)腐朽教育思想的體現(xiàn)．

二、在初中物理課堂上運(yùn)用課堂提問的必要性

隨著時代的不斷發(fā)展，新課程對于初中物理課堂教學(xué)也有了新的要求．需要保證學(xué)生做課堂的主人，加強(qiáng)師生之間的交流．學(xué)好物理需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，重過程而輕結(jié)果．因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會自主思考，而提問就是思考的體現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是暴露自己問題給教師的體現(xiàn)．通過這種方式可以鍛煉自己的開口能力，隨時與教師進(jìn)行互動，從而營造良好的課堂氛圍．

三、在初中物理課堂上有效運(yùn)用課堂提問的措施

(一)抓住重點(diǎn)，設(shè)定問題

在有限的課堂時間內(nèi)，教師無法對每個知識點(diǎn)都提出相應(yīng)的問題，需要有所選擇，主要針對疑難的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的放矢地幫助學(xué)生各個擊破．例如:教師教授完“牛頓第一定律”和“慣性”之后，學(xué)生仍然無法理解已經(jīng)處于運(yùn)動的狀態(tài)的物體在不借助外力的情況下將會如何運(yùn)動．教師可以設(shè)立這樣的提問方式:“當(dāng)你乘坐勻速直線的運(yùn)動的自行車上，豎直向上拋出一個石塊，石塊向下落時，是仍然回到手里還是落于身后的地面上?”針對慣性，教師就可以這樣問:“當(dāng)你乘坐勻速直線運(yùn)動的摩托車時，向后扔一個石塊，石塊剛落地時是定于落地點(diǎn)還是會向你前進(jìn)的方向滾動一段距離?”或者提問:“當(dāng)你們乘坐公交車時，剛剛啟動和剎車時你們的身體會怎樣傾斜?”對于這些日常問題，學(xué)生可以課后親自去實驗、去感受，在此過程中，學(xué)生既可以深刻記住所學(xué)知識也可以接近生活、熱愛生活．

(二)提問難度涵蓋全體學(xué)生

隨著時代的不斷發(fā)展，初中物理課堂要堅持把學(xué)生作為主人公的原則，讓物理課堂適合每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)．合理調(diào)整問題難度，給每個層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會，讓就算是基礎(chǔ)差的學(xué)生也能體會到成功的喜悅．另外，每條題目不能僅僅找一位學(xué)生作答，可選擇多人作答，可以在增加回答問題的學(xué)生人數(shù)同時，全面了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況．從而減少學(xué)生開小差的機(jī)會，拓展學(xué)生的邏輯思維能力．

(三)合理抓住矛盾設(shè)定問題

教師要結(jié)合學(xué)生已有的生活閱歷去解釋知識點(diǎn)之間的矛盾，從而幫助學(xué)生更容易理解其中的奧秘．例如:在學(xué)習(xí)“物體在水中的狀態(tài)”這個知識點(diǎn)的時候，教師提問“在水中放入一個木塊和一個鐵塊，為什么木塊不會沉到水底，而鐵塊會沉到水底?”學(xué)生會回答，“因為木塊輕，鐵塊重．”教師緊接著問:“那么，把三千克的木塊和三千克的鐵塊同時放進(jìn)水里，還是這樣的結(jié)果呢?”此時，這個現(xiàn)象就會沖擊學(xué)生的世界觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會集中注意力聽教師的解答，大大提高了課堂效率．教師要充分肯定提問教學(xué)的有效性，遵循針對性和靈活性的原則進(jìn)行提問．針對性包含兩個方面，第一要針對不同的學(xué)生制定不同的問題;第二要以課本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，不能脫離書本．其次，是靈活性原則，教師要根據(jù)課堂現(xiàn)實情況、課堂氛圍、學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度及時調(diào)整課堂問題．從而最大限度地發(fā)揮課堂提問的高效性，大大提高課堂效率．

作者:唐乙芳 單位:廣西百色市德?？h足榮中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李玉霞．如何提高初中物理課堂提問的有效性［J］．成才之路，2011(24)．

［2］葉建柱．論物理教學(xué)中提出問題的水平［J］．成才之路，2007．