導(dǎo)語(yǔ)：初中物理教學(xué)形象化研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

教學(xué)形象化是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要手段．在物理教學(xué)中，教師不僅要講好抽象的理論知識(shí)，更要把這些“抽象”的物理知識(shí)“形象化”，使學(xué)生在進(jìn)行抽象的邏輯思維的同時(shí)，能“形象”地觀察和理解有關(guān)的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中物理教學(xué)形象化策略進(jìn)行分析．

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1．利用生活實(shí)際情境，導(dǎo)入新課．生活情境中學(xué)生越熟悉，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容情境的貼合性越高，學(xué)生越容易接納新知識(shí)，這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容中包含的生活情境移植到課堂中，讓學(xué)生在自己熟悉的生活世界中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)．教師在熟悉的情境中教學(xué)，讓學(xué)生逐漸感受到物理問(wèn)題在生活中的存在，從而積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)．例如，在講“壓強(qiáng)”時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，用手指壓著圓珠筆的兩端，感受兩只手指的壓力體驗(yàn)，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生表演釘釘子，一個(gè)是鈍的，另一個(gè)是尖的，讓兩個(gè)學(xué)生感受將釘子錘入木頭里時(shí)的感受．利用生活情境導(dǎo)入新課，提高了物理教學(xué)的趣味性以及現(xiàn)實(shí)性，也提高了課堂教學(xué)效率．

2．利用生活問(wèn)題，導(dǎo)入新課．愛(ài)因斯坦說(shuō):“我沒(méi)有任何特殊的才能，只不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底罷了．”這句話(huà)充分顯示出疑惑對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性．教師在教學(xué)中要根據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)置情境，找到激發(fā)學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追求問(wèn)題的答案．例如，在講“光的折射”時(shí)，教師要著手讓學(xué)生觀察一些自然現(xiàn)象，提出一些有研究價(jià)值的問(wèn)題．比如，當(dāng)筷子浸入水中后，為什么看起來(lái)像是折了?清澈的水池，為什么水底看起來(lái)比較淺?有經(jīng)驗(yàn)的漁民，為什么要向魚(yú)的下方叉魚(yú)?這些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂效率．

二、形象化的教學(xué)活動(dòng)

1．利用生活化的物理知識(shí)，將抽象問(wèn)題形象化．將在實(shí)踐中積累的大量有價(jià)值的生活片段，作為富有代表性的教學(xué)材料應(yīng)用于物理教學(xué)，是一種常用的教學(xué)形象化的策略．例如，磁場(chǎng)的存在歷來(lái)是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生很難理解．教師可以給出下面一個(gè)類(lèi)比事例．在黑暗的房間里，有一支燃燒的蠟燭，蠟燭的周?chē)鷱浡?，視力正常的人能感受到光，而盲人因?yàn)橐曈X(jué)器官的失靈卻感受不到光，但不管怎樣蠟燭周?chē)墓馐谴嬖诘?我們感受不到磁場(chǎng)的存在，也是因?yàn)槲覀儧](méi)有感受磁場(chǎng)的器官，但是我們卻可使用試探小磁針來(lái)檢驗(yàn)電場(chǎng)的存在．通過(guò)這樣一個(gè)形象的類(lèi)比解釋?zhuān)橄蟮拇艌?chǎng)概念被形象化，學(xué)生理解起來(lái)更加容易．

2．利用精彩的實(shí)驗(yàn)，將抽象問(wèn)題形象化．實(shí)驗(yàn)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面能創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境．親身體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師單一的說(shuō)教．因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等親身實(shí)踐體驗(yàn)，主動(dòng)去探索新知識(shí)、獲取新知識(shí)．例如，在講“大氣壓”時(shí)，教師首先要向?qū)W生展示大氣壓的存在，可以在裝滿(mǎn)水的水杯上用紙片蓋住，但是將水杯倒過(guò)來(lái)之后水卻并沒(méi)有流出，而紙片也并沒(méi)有落下．這樣的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生證實(shí)了大氣壓是確實(shí)存在的．而接下來(lái)的馬德保半球?qū)嶒?yàn)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到大氣壓的巨大力量，讓學(xué)生更加深刻地記住大氣壓．

3．利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象問(wèn)題形象化．多媒體技術(shù)是將圖示、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻影像等多種形式有機(jī)地融為一體．可以用來(lái)模擬，且具有可重復(fù)性，使創(chuàng)設(shè)的物理情境更加豐富多彩，使物理教學(xué)更加形象化，特別是現(xiàn)在新興的互動(dòng)式電子白板和數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，生動(dòng)形象的模擬再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，將瞬息即逝的短暫過(guò)程或現(xiàn)象延緩、拉長(zhǎng)、重現(xiàn)，做到動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，不但物理情境鮮明形象，而且可以無(wú)限地延伸學(xué)生的各種感官．例如，在講“平面鏡”時(shí)，對(duì)于學(xué)生難以理解的鏡像問(wèn)題，如何看鏡子中的時(shí)鐘知道正確的時(shí)間，可以通過(guò)電子白板的多功能教學(xué)，展現(xiàn)出鏡像，使學(xué)生一目了然．

4．利用類(lèi)比與推理的教學(xué)方式，將抽象問(wèn)題形象化．有些學(xué)生難以理解的物理定義和概念不容易通過(guò)做實(shí)驗(yàn)直接看到，這時(shí)就要用類(lèi)比和推理的方法．類(lèi)比推理就是要把復(fù)雜的問(wèn)題與簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)比，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)推理未知的新知識(shí)，將形象的概念推廣到抽象的概念．例如，在講“電流”時(shí)，學(xué)生很難對(duì)這一抽象概念形成正確認(rèn)識(shí)，教師可以引入水流的類(lèi)比，學(xué)生的思路便會(huì)變得清晰．總之，在物理教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用實(shí)際生活情境中發(fā)現(xiàn)的物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主地在生活情境中運(yùn)用物理知識(shí)的能力，拉近現(xiàn)實(shí)生活的情境與物理知識(shí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力以及勤于思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展．

作者:曹慧 單位:江蘇張家港市錦豐初級(jí)中學(xué)