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摘要：初中物理比較側重于理論的實踐，但是教師如只是側重于理論而忽視初中物理實驗的研究，就容易致使學生逐漸脫離教師的預定軌道。所以在中學物理的教育中，教師必須利用物理實驗作為教學輔助工具而使的能夠學生通過邊學邊做的教學方式發(fā)揮自己的才能，并且使得中學生可以有機會深入了解中學物理。因此，本文就初中物理實驗的巧用與邊做邊學的一體化的教學模式而展開有效的討論研究。

關鍵詞：初中物理；邊學邊做；教師；初中生

邊學邊做的教學方式對于初中生而言還比較新穎，因為多數(shù)教師還比較側重于理論的實踐，止于紙上談兵。然而初中物理實驗的巧用恰恰彌補了這一空缺。所以教師需要學會科學合理的使用初中物理實驗而引導學生學習中學物理的相關知識點。因為中學物理實驗可有效的調動初中生的興致自己自我動手操作的能力，從而讓初中生掌握最為基本的實驗現(xiàn)象。

一、實質性的把實驗融入初中物理理論中

邊做邊學的教學實驗對于師生而言是一種新興的教學模式，教師如果不能準確掌握起核心目的就容易偏離預計教學軌道。所以在運用邊做邊學教學實驗之時，教師應把物理實驗與知識理論有機融合。例如：某校教師在講解理論知識點之前，教師會先給學生演示一次實驗的全過程，而在理論知識講解完畢之后，教師還會讓學生分組體驗實驗的全程，如：教師在講解電路的串并聯(lián)的理論知識后，教師為學生準備了一些實驗所需的材料以供初中生自己挑選所需要的實驗材料，然后與身邊同學一起動手連接串并聯(lián)電路的連接法則，并在實驗中發(fā)揮自己的所長，從而使得這些法則可以深入初中生的骨髓而永遠銘記在心，以保證初中物理實驗與理論知識的有機融合。

二、視聽的有機結合，達到高質量教學

邊學邊做的教學輔助實驗實質上是教師通過學生的觸覺、聽覺以及視覺這三大感官而創(chuàng)新的教學模式。雖說這對于師生而言還比較新穎，但是卻因為其中涉及人類的三大感覺而富有吸引力，從而達到了高質量初中物理的教學。例如：某校的物理教師主張實驗輔助的教學理念，總是把學生的感覺系統(tǒng)放大，讓學生可以通過感官而認識初中物理，比如說：這位中學物理教師在講解力這一課程時，讓兩位同學進行“扳手勁”的游戲，讓同學在游戲中感受自己手的受力來源與自己的施力情況。

三、結束語

總而言之，邊學邊做的教學方式對于初中生而言還比較新穎，教師需要把實驗融入初中物理的理論中，通過視聽的有機結合而使得初中物理的教學質量達到前所未有的高度。參考文獻：

[1]魏志朋.談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].硅谷.200（916）

作者:李向慶 單位:作者單位：江西省會昌縣周田中學